From 2c0bcbcc807b1d03cba84c4e76afd60459c24f89 Mon Sep 17 00:00:00 2001 From: Richard Conrardy Date: Mon, 29 Apr 2024 07:47:02 +0200 Subject: [PATCH] Layout changes --- .../71E152F1/bibliography-index/biblio-files | 2 +- .../71E152F1/bibliography-index/biblio.json | 586 +++++- .Rproj.user/71E152F1/pcs/source-pane.pper | 2 +- .../71E152F1/pcs/windowlayoutstate.pper | 8 +- .Rproj.user/71E152F1/pcs/workbench-pane.pper | 2 +- .Rproj.user/71E152F1/sources/prop/282E78C7 | 2 +- .Rproj.user/71E152F1/sources/prop/INDEX | 3 + .Rproj.user/shared/notebooks/paths | 4 + _quarto.yml | 18 +- bibliographien/bib_conrardy_full.bib | 244 ++- docs/index.html | 2 +- .../Lernmodul_01.html | 94 +- .../Lernmodul_02.html | 89 +- .../Lernmodul_03.html | 76 +- .../Lernmodul_06.html | 32 +- .../Lernmodul_09.html | 24 +- .../Lernmodul_10.html | 20 +- .../Lernmodul_11.html | 23 +- .../grundlagen_der_beurteilung.html | 155 +- .../organisatorisches.html | 18 +- .../math_summ_praes.html | 12 +- .../LG_math_summative_sol/math_summ_sol.html | 12 +- .../LG_mikroplanung_math/mikro_sol.html | 12 +- .../math_ki.html | 5 + docs/listings.json | 1 + docs/search.json | 74 +- docs/site_libs/bootstrap/bootstrap.min.css | 2 +- .../quarto-contrib/videojs/video-js.css | 1770 +++++++++++++++++ .../quarto-contrib/videojs/video.min.js | 25 + docs/site_libs/revealjs/dist/theme/quarto.css | 2 +- .../tagungsunterlagen/2024_05_07_CAS_BKB.html | 739 +++++++ docs/tagungsunterlagen/tagungsunterlagen.html | 37 +- docs/test/test1.pdf | Bin 0 -> 41994 bytes .../Lernmodul_01.qmd | 33 +- .../Lernmodul_02.qmd | 34 +- .../Lernmodul_03.qmd | 25 +- .../Lernmodul_06.qmd | 2 +- .../Lernmodul_09.qmd | 2 +- .../Lernmodul_10.qmd | 2 +- .../Lernmodul_11.qmd | 2 +- .../grundlagen_der_beurteilung.qmd | 87 +- .../organisatorisches.qmd | 4 +- .../math_ki.qmd | 5 + styles/phbern-style.tex | 20 + styles/phbern_ci.scss | 21 +- tagungsunterlagen/2024_05_07_CAS_BKB.qmd | 15 + test/test1.qmd | 16 + 47 files changed, 4121 insertions(+), 242 deletions(-) create mode 100644 docs/site_libs/quarto-contrib/videojs/video-js.css create mode 100644 docs/site_libs/quarto-contrib/videojs/video.min.js create mode 100644 docs/tagungsunterlagen/2024_05_07_CAS_BKB.html create mode 100644 docs/test/test1.pdf create mode 100644 styles/phbern-style.tex create mode 100644 tagungsunterlagen/2024_05_07_CAS_BKB.qmd create mode 100644 test/test1.qmd diff --git a/.Rproj.user/71E152F1/bibliography-index/biblio-files b/.Rproj.user/71E152F1/bibliography-index/biblio-files index bdaa8d8..a4c66a6 100644 --- a/.Rproj.user/71E152F1/bibliography-index/biblio-files +++ b/.Rproj.user/71E152F1/bibliography-index/biblio-files @@ -1,2 +1,2 @@ 1706279361:/Users/richardconrardy/Quarto/Quarto_Kurse/bibliographien/bibliographie_richard.bib -1712386128:/Users/richardconrardy/Quarto/Quarto_Kurse/bibliographien/bib_conrardy_full.bib +1714314097:/Users/richardconrardy/Quarto/Quarto_Kurse/bibliographien/bib_conrardy_full.bib diff --git a/.Rproj.user/71E152F1/bibliography-index/biblio.json b/.Rproj.user/71E152F1/bibliography-index/biblio.json index b2aef4b..d6e7af2 100644 --- a/.Rproj.user/71E152F1/bibliography-index/biblio.json +++ b/.Rproj.user/71E152F1/bibliography-index/biblio.json @@ -20055,7 +20055,7 @@ "given": "Renfer" } ], - "id": "nydegger_reichhaltige_2019", + "id": "nydegger_checkliste_2019", "issued": { "date-parts": [ [ @@ -20065,7 +20065,7 @@ ] }, "language": "de-DE", - "title": "Reichhaltige Aufgaben", + "title": "Checkliste zur Einschätzung der Reichhaltigkeit einer Aufgabe", "type": "" }, { @@ -24218,6 +24218,588 @@ "page": "237-296", "title": "Analyse und förderung selbstgesteuerten lernens", "type": "chapter" + }, + { + "DOI": "10.1007/s11858-015-0712-5", + "ISSN": "1863-9704", + "URL": "https://doi.org/10.1007/s11858-015-0712-5", + "abstract": "Recent research on the scaffolding of instruction has widened the use of the term to include forms of support for learners provided by, amongst other things, artefacts and computer-based learning environments. This paper tackles the important and under-researched issue of how mathematics lessons in junior high schools can be designed to scaffold students’ initial understanding of geometrical proofs. In order to scaffold the process of understanding the structure of introductory proofs, we show how flow-chart proofs with multiple solutions in “open problem” situations are a useful form of scaffold. We do this by identifying the “scaffolding functions” of flow-chart proofs with open problems through the analysis of classroom-based data from a class of Grade 8 students (aged 13–14 years old) and quantitative data from three classes. We find that using flow-chart proofs with open problems support students’ development of a structural understanding of proofs by giving them a range of opportunities to connect proof assumptions with conclusions. The implication is that such scaffolds are useful to enrich students’ understanding of introductory mathematical proofs.", + "accessed": { + "date-parts": [ + [ + 2024, + 4, + 11 + ] + ] + }, + "author": [ + { + "family": "Miyazaki", + "given": "Mikio" + }, + { + "family": "Fujita", + "given": "Taro" + }, + { + "family": "Jones", + "given": "Keith" + } + ], + "container-title": "ZDM", + "container-title-short": "ZDM Mathematics Education", + "id": "miyazaki_flow-chart_2015", + "issue": "7", + "issued": { + "date-parts": [ + [ + 2015, + 11, + 1 + ] + ] + }, + "keyword": "Flow-chart proof, Geometry, Open problem, Scaffolding", + "language": "en-US", + "page": "1211-1224", + "title": "Flow-chart proofs with open problems as scaffolds for learning about geometrical proofs", + "type": "article-journal", + "volume": "47" + }, + { + "author": [ + { + "literal": "Melanie Rathske" + } + ], + "id": "melanie_rathske_entdeckendes_2024", + "issued": { + "date-parts": [ + [ + 2024 + ] + ] + }, + "title": "Entdeckendes lernen in der geometrie: Analyse entwickelter unterrichtsmaterialien für den zweidimensionalen raum in der mathematik auf der sekundarstufe i", + "title-short": "Entdeckendes lernen in der geometrie", + "type": "" + }, + { + "ISBN": "978-3-12-666858-3", + "author": [ + { + "family": "Leisen", + "given": "Josef" + } + ], + "edition": "1. 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So, for instance, holes in the atmosphere or layers of pollutant gases in the atmosphere are commonly blamed for the greenhouse effect. In order to test whether such lay perceptions can be altered by adequate teaching material, a constructivist learning environment was devised and optimized according to the findings of instructional psychology geared to causing a cognitive conflict and conceptual change. A longitudinal pilot survey using a pretest-posttest design with intervention and a delayed posttest two months later was employed to analyze the efficacy of the constructivist learning environment compared to conventional teaching materials. A total of 41 thirteen-years-old 8th grade students participated. The results of the statistical analysis show that the intervention lead to a significant increase in knowledge and a better understanding of the principle of the greenhouse effect in the experimental group in the posttest as well as in the delayed posttest. These results are of considerable significance because none of the attempted treatments published so far have succeeded in bringing about long-term conceptual change.", + "accessed": { + "date-parts": [ + [ + 2024, + 4, + 19 + ] + ] + }, + "author": [ + { + "family": "Reinfried", + "given": "Sibylle" + }, + { + "family": "Rottermann", + "given": "Benno" + }, + { + "family": "Aeschbacher", + "given": "Urs" + }, + { + "family": "Huber", + "given": "Erich" + } + ], + "id": "reinfried_wirksamkeit_2010", + "issued": { + "date-parts": [ + [ + 2010 + ] + ] + }, + "keyword": "370 Bildung und Erziehung, 550 Geowissenschaften, cognitive conflict, conceptual change, constructivist learning environment, global warming, greenhouse effect, mental models", + "language": "de-DE", + "note": "Publisher: [object Object]", + "title": "Wirksamkeit einer lernpsychologisch optimierten Lernumgebung auf die Veränderungen von Schülervorstellungen über den Treibhauseffekt und die globale Erwärmung", + "type": "article-journal" + }, + { + "ISBN": "978-3-531-17607-9", + "abstract": "Kompakt und verständlich stellt dieser Band die psychologischen Grundlagen des Lernens vor. Behandelt werden sowohl klassische behavioristische Lerntheorien, wie z.B. das klassische und operante Konditionieren, als auch neuere Ansätze, die in der aktuellen Forschung eine wichtige Rolle spielen. Neben theoretischen Erläuterungen werden Anwendungsmöglichkeiten von Lerntheorien z.B. in der Psychotherapie aufgezeigt", + "author": [ + { + "family": "Kiesel", + "given": "Andrea" + }, + { + "family": "Koch", + "given": "Iring" + } + ], + "collection-title": "Lehrbuch", + "edition": "1. Aufl", + "id": "kiesel_lernen_2012", + "issued": { + "date-parts": [ + [ + 2012 + ] + ] + }, + "number-of-pages": "152", + "publisher": "VS, Verl. für Sozialwiss", + "publisher-place": "Wiesbaden", + "title": "Lernen: Grundlagen der lernpsychologie", + "title-short": "Lernen", + "type": "book" + }, + { + "DOI": "10.25656/01:13710", + "ISSN": "0259-353X", + "URL": "https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=13710", + "abstract": "In this paper the model of didactic reconstruction is described. The model is a theoretical and methodological framework for both curriculum planning and for didactic teaching-learning research. It consists of three parts: technical clarification, recording student perspectives and didactic structuring. The methodological research and implications for the design of teaching are clearly described based on an example from biology, history and geography didactics. The importance of the model is discussed for teacher training.", + "accessed": { + "date-parts": [ + [ + 2024, + 4, + 19 + ] + ] + }, + "author": [ + { + "family": "Reinfried", + "given": "Sibylle" + }, + { + "family": "Mathis", + "given": "Christian" + }, + { + "family": "Kattmann", + "given": "Ulrich" + } + ], + "id": "reinfried_modell_2009", + "issued": { + "date-parts": [ + [ + 2009 + ] + ] + }, + "keyword": "370 Education, 370 Erziehung, Schul- und Bildungswesen, Lehrerbildung, Teacher education, Teachers’ training, Fachdidaktik, Lehr-Lern-Forschung, Lesson Planing, Planning of teaching, Specialized didactics, Subject didactics, Teaching-learning research, Unterrichtsplanung", + "language": "de-DE", + "note": "Publisher: [object Object]", + "title": "Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion. Eine innovative Methode zur fachdidaktischen Erforschung und Entwicklung von Unterricht", + "type": "article-journal" + }, + { + "ISSN": "0949-1147; 2197-988X", + "abstract": "Fachliche Klärung ist ein wichtiger Teil fachdidaktischer Arbeit, wenn es gilt, Unterricht über einen bestimmten Inhalt (wie Evolution, Photosynthese oder Energie) zu entwickeln. Nicht selten aber ist dieser Klärungsprozess vorwiegend oder gar vollständig von fachlichen Aspekten bestimmt. Weitere zentrale Bestimmungsstücke des Unterrichts wie seine Ziele oder die Perspektiven der Lernenden (u. a. ihre vorunterrichtlichen Vorstellungen zum in Rede stehenden Inhalt und ihre Einstellungen und Interessen) werden bestenfalls in Betracht gezogen, wenn die fachliche Klärung abgeschlossen ist. Im Modell der Didaktischen Rekonstruktion, das wir hier zur Diskussion stellen, werden alle zentralen Bestimmungsstücke des Unterrichts in eine Balance gebracht. Hermeneutisch-analytische Forschung zur fachlichen Klärung wird eng verbunden mit empirischen Untersuchungen zu Schülerperspektiven (z. Z. insbesondere zu ihren vorunterrichtlichen Vorstellungen und Lernprozessen) und mit der Konstruktion von Unterricht. (Orig.).", + "author": [ + { + "family": "Kattmann", + "given": "Ulrich" + }, + { + "family": "Duit", + "given": "Reinders" + }, + { + "family": "Gropengießer", + "given": "Harald" + }, + { + "family": "Komorek", + "given": "Michael" + } + ], + "container-title": "Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften", + "id": "kattmann_modell_1997-1", + "issue": "3", + "issued": { + "date-parts": [ + [ + 1997 + ] + ] + }, + "keyword": "Fachdidaktik, Unterrichtsplanung, Naturwissenschaftlicher Unterricht, Didaktische Analyse, Didaktische Grundlageninformation, Didaktische Rekonstruktion, Diskussion, Unterrichtsforschung", + "note": "Type: online; gedruckt", + "page": "3-18", + "title": "Das modell der didaktischen rekonstruktion - ein rahmen für naturwissenschaftsdidaktische forschung und entwicklung.", + "type": "article-journal", + "volume": "3" + }, + { + "DOI": "10.25656/01:24210", + "URL": "https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=24210", + "abstract": "This paper outlines an approach to integrate explanatory videos in a course for preservice elementary teachers. We argue that the quality of (geographic) explanatory videos benefits from being aligned with the principles of the Model of Educational Reconstruction (MER). Therefore, students created explanatory videos on geographic topics as a contemporary and meaningful application of the model and to support their general understanding of it. We present results from the analysis of respective videos’ (explanatory) quality and application of MER aspects, using a MER-aligned observation protocol. (DIPF/Orig.)", + "accessed": { + "date-parts": [ + [ + 2024, + 4, + 19 + ] + ] + }, + "author": [ + { + "literal": "Haltenberger, Melanie" + }, + { + "literal": "Böschl, Florian" + }, + { + "literal": "Asen-Molz, Katharina" + } + ], + "id": "haltenberger_melanie_modell_2022", + "issued": { + "date-parts": [ + [ + 2022, + 2, + 25 + ] + ] + }, + "keyword": "370 Education, 370 Erziehung, Schul- und Bildungswesen, Fachdidaktik, Specialized didactics, Subject didactics, Qualitative Forschung, Qualitative research, Didaktische Rekonstruktion, Explorative Studie, Geografie, Geography, Information society, Informationsgesellschaft, Instruction in natural science subjects, Media education, Media pedagogics, Medienpädagogik, Primary school science and social studies, Qualität, Quality, Sachunterricht, Video", + "language": "de-DE", + "note": "Publisher: [object Object]", + "title": "Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion als Kriterienraster für studentische Erklärvideos nutzen. Ergebnisse aus einem standortübergreifenden Seminar zur geographischen Perspektive", + "type": "article-journal" + }, + { + "DOI": "10.1007/978-3-030-11069-7", + "ISBN": "978-3-030-11068-0 978-3-030-11069-7", + "URL": "http://link.springer.com/10.1007/978-3-030-11069-7", + "accessed": { + "date-parts": [ + [ + 2024, + 4, + 21 + ] + ] + }, + "collection-title": "ICME-13 monographs", + "editor": [ + { + "family": "Jahnke", + "given": "Hans Niels" + }, + { + "family": "Hefendehl-Hebeker", + "given": "Lisa" + } + ], + "id": "jahnke_traditions_2019", + "issued": { + "date-parts": [ + [ + 2019 + ] + ] + }, + "language": "en-US", + "publisher": "Springer International Publishing", + "publisher-place": "Cham", + "title": "Traditions in german-speaking mathematics education research", + "type": "book" + }, + { + "ISBN": "978-3-0355-1337-0", + "URL": "https://www.hep-verlag.ch/kompetenzorientiert-beurteilen-pdf", + "author": [ + { + "family": "Lötscher", + "given": "Hanni" + }, + { + "family": "Naas", + "given": "Marcel" + }, + { + "family": "Roos", + "given": "Markus" + } + ], + "container-title": "Kompetenzorientiert beurteilen", + "edition": "1. 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We provide a detailed description of our approach to fine-tuning and safety improvements of Llama 2-Chat in order to enable the community to build on our work and contribute to the responsible development of LLMs.", + "author": [ + { + "family": "Touvron", + "given": "Hugo" + }, + { + "family": "Martin", + "given": "Louis" + }, + { + "family": "Stone", + "given": "Kevin" + } + ], + "id": "touvron_llama_nodate", + "language": "en-US", + "title": "Llama 2: Open foundation and fine-tuned chat models", + "title-short": "Llama 2", + "type": "article-journal" + }, + { + "URL": "https://www.mythenfilm.ch/meinleben/meinleben.html", + "author": [ + { + "family": "Wespe", + "given": "Luzius" + } + ], + "id": "wespe_mein_2022", + "issued": { + "date-parts": [ + [ + 2022 + ] + ] + }, + "publisher": "Voltafilm, Alexa Meyer", + "title": "Mein leben und der notenschnitt", + "type": "motion_picture" } ], "project_biblios": [ diff --git a/.Rproj.user/71E152F1/pcs/source-pane.pper b/.Rproj.user/71E152F1/pcs/source-pane.pper index 965e284..4836bed 100644 --- a/.Rproj.user/71E152F1/pcs/source-pane.pper +++ b/.Rproj.user/71E152F1/pcs/source-pane.pper @@ -1,4 +1,4 @@ { - 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href: lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/grundlagen_der_beurteilung.qmd text: Semesterübersicht - - href: lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/organisatorisches.qmd - text: Organistatorisches - href: lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_01.qmd text: Lernmodul 1 - href: lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_02.qmd @@ -160,6 +158,22 @@ format: scrollable: true logo: images/penguin.png hide-inactive-cursor: true + + pdf: + documentclass: scrartcl + include-in-header: + - "styles/phbern-style.tex" + mainfont: "Arial" + fontsize: 10pt + linkcolor: (3,1.5) + papersize: a4 + geometry: + - top=30mm + - left=20mm + - heightrounded + fig-align: center + number-sections: true + number-depth: 3 author: # Autoren welche automatisch gesetzt werden, falls nichts anderes angegeben wird - name: Richard Conrardy diff --git a/bibliographien/bib_conrardy_full.bib b/bibliographien/bib_conrardy_full.bib index 1c6d45b..0658d57 100644 --- a/bibliographien/bib_conrardy_full.bib +++ b/bibliographien/bib_conrardy_full.bib @@ -7818,8 +7818,8 @@ @misc{erziehungsdirektion_des_kantons_bern_dokumentation_nodate file = {Erziehungsdirektion des Kantons Bern - Dokumentation der summativen Beurteilung Mathemati.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/2ET9DAU4/Erziehungsdirektion des Kantons Bern - Dokumentation der summativen Beurteilung Mathemati.pdf:application/pdf}, } -@misc{nydegger_reichhaltige_2019, - title = {Reichhaltige Aufgaben}, +@misc{nydegger_checkliste_2019, + title = {Checkliste zur Einschätzung der Reichhaltigkeit einer Aufgabe}, abstract = {Umsetzungshilfen zum Lehrplan 21 der Lehrplan- und Lehrmittelkommission des Kantons Bern}, author = {Nydegger, Renfer}, date = {2019-06}, @@ -9471,6 +9471,7 @@ @inbook{lilitakis_zur_2009 @incollection{friedrich_analyse_1997, title = {Analyse und Förderung selbstgesteuerten Lernens}, + rights = {test}, pages = {237--296}, booktitle = {Lern- Und Denkstrategien}, author = {Friedrich, Helmut and Mandl, Heinz}, @@ -9478,3 +9479,242 @@ @incollection{friedrich_analyse_1997 note = {Journal Abbreviation: Lern- Und Denkstrategien}, file = {Full Text PDF:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/9C6ACUWR/Friedrich and Mandl - 1997 - Analyse und Förderung selbstgesteuerten Lernens.pdf:application/pdf}, } + +@article{miyazaki_flow-chart_2015, + title = {Flow-chart proofs with open problems as scaffolds for learning about geometrical proofs}, + volume = {47}, + issn = {1863-9704}, + url = {https://doi.org/10.1007/s11858-015-0712-5}, + doi = {10.1007/s11858-015-0712-5}, + abstract = {Recent research on the scaffolding of instruction has widened the use of the term to include forms of support for learners provided by, amongst other things, artefacts and computer-based learning environments. This paper tackles the important and under-researched issue of how mathematics lessons in junior high schools can be designed to scaffold students’ initial understanding of geometrical proofs. In order to scaffold the process of understanding the structure of introductory proofs, we show how flow-chart proofs with multiple solutions in ‘open problem’ situations are a useful form of scaffold. We do this by identifying the ‘scaffolding functions’ of flow-chart proofs with open problems through the analysis of classroom-based data from a class of Grade 8 students (aged 13–14 years old) and quantitative data from three classes. We find that using flow-chart proofs with open problems support students’ development of a structural understanding of proofs by giving them a range of opportunities to connect proof assumptions with conclusions. The implication is that such scaffolds are useful to enrich students’ understanding of introductory mathematical proofs.}, + pages = {1211--1224}, + number = {7}, + journaltitle = {{ZDM}}, + shortjournal = {{ZDM} Mathematics Education}, + author = {Miyazaki, Mikio and Fujita, Taro and Jones, Keith}, + urldate = {2024-04-11}, + date = {2015-11-01}, + langid = {english}, + keywords = {Flow-chart proof, Geometry, Open problem, Scaffolding}, + file = {Full Text PDF:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/L48PMKHS/Miyazaki et al. - 2015 - Flow-chart proofs with open problems as scaffolds .pdf:application/pdf}, +} + +@misc{melanie_rathske_entdeckendes_2024, + title = {Entdeckendes Lernen in der Geometrie: Analyse entwickelter Unterrichtsmaterialien für den zweidimensionalen Raum in der Mathematik auf der Sekundarstufe I}, + author = {{Melanie Rathske}}, + date = {2024}, + file = {Melanie Rathske - 2024 - Entdeckendes Lernen in der Geometrie Analyse entw.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/X7MSS2QM/Melanie Rathske - 2024 - Entdeckendes Lernen in der Geometrie Analyse entw.pdf:application/pdf}, +} + +@book{leisen_handbuch_2020, + location = {Stuttgart}, + edition = {1. Auflage}, + title = {Handbuch Lesen im Fachunterricht: Sachtexte sprachsensibel bearbeiten: verstehendes Lesen vermitteln}, + isbn = {978-3-12-666858-3}, + shorttitle = {Handbuch Lesen im Fachunterricht}, + pagetotal = {175}, + publisher = {Ernst Klett Sprachen}, + author = {Leisen, Josef}, + date = {2020}, + file = {Leisen 2020 Handbuch Lesen im Fachunterricht.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/KDLX657Y/Leisen 2020 Handbuch Lesen im Fachunterricht.pdf:application/pdf;Table of Contents PDF:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/D7C6X2DV/Leisen - 2020 - Handbuch Lesen im Fachunterricht Sachtexte sprach.pdf:application/pdf}, +} + +@book{abshagen_praxishandbuch_2015, + location = {Stuttgart}, + edition = {1. Auflage}, + title = {Praxishandbuch Sprachbildung Mathematik: sprachsensibel unterrichten - Sprache fördern}, + isbn = {978-3-12-666851-4}, + shorttitle = {Praxishandbuch Sprachbildung Mathematik}, + pagetotal = {215}, + publisher = {Ernst Klett Sprachen}, + author = {Abshagen, Maike}, + date = {2015}, + file = {Praxishandbuch Mathematik Teil 1.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/U5VRKYKF/Praxishandbuch Mathematik Teil 1.pdf:application/pdf;Table of Contents PDF:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/35MPXJLW/Abshagen - 2015 - Praxishandbuch Sprachbildung Mathematik sprachsen.pdf:application/pdf}, +} + +@book{beese_deutsch_2017, + location = {Stuttgart}, + edition = {1. Auflage}, + title = {Deutsch lehren lernen. 16: Sprachbildung in allen Fächern / Melanie Beese, Claudia Benholz, Christoph Chlosta [und 4 Weitere]}, + isbn = {978-3-12-606978-6}, + shorttitle = {Deutsch lehren lernen. 16}, + pagetotal = {191}, + publisher = {Ernst Klett Sprachen {GmbH}}, + author = {Beese, Melanie and Benholz, Claudia and Chlosta, Christoph}, + date = {2017}, + file = {Beese et al. - 2017 - Deutsch lehren lernen. 16 Sprachbildung in allen .pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/QXJSQ2F4/Beese et al. - 2017 - Deutsch lehren lernen. 16 Sprachbildung in allen .pdf:application/pdf}, +} + +@book{schacht_sprachbildung_2022-1, + location = {Berlin}, + title = {Sprachbildung in der Lehramtsausbildung Mathematik: Konzepte für eine sprachbewusste Hochschullehre}, + isbn = {978-3-662-63792-0}, + shorttitle = {Sprachbildung in der Lehramtsausbildung Mathematik}, + pagetotal = {175}, + publisher = {Springer Open}, + author = {Schacht, Florian and Guckelsberger, Susanne}, + date = {2022}, + doi = {10.1007/978-3-662-63793-7}, + file = {Sprachbildung in der Lehramtsausbildung Mathematik Konzepte -- Florian Schacht\;Susanne Guckelsberger\;(auth_) -- 1_ Aufl, 2022 -- Springer Spektrum -- 9783662637920 -- d1895beb897866e7b9ebc0a6a986f810 -- Anna’s A.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/FHG5763V/Sprachbildung in der Lehramtsausbildung Mathematik Konzepte -- Florian Schacht\;Susanne Guckelsberger\;(auth_) -- 1_ Aufl, 2022 -- Springer Spektrum -- 9783662637920 -- d1895beb897866e7b9ebc0a6a986f810.pdf:application/pdf}, +} + +@misc{balmer_was_2020, + title = {Was sind reichhaltige Aufgaben?}, + publisher = {Institut für Weiterbildung und Medienbildung}, + author = {Balmer, Thomas and Kuratle, Regina}, + date = {2020-01-17}, + file = {Balmer and Kuratle - 2020 - Was sind reichhaltige Aufgaben.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/PSN2F7BQ/Balmer and Kuratle - 2020 - Was sind reichhaltige Aufgaben.pdf:application/pdf}, +} + +@misc{balmer_was_2020-1, + title = {Was sind reichhaltige Aufgaben?}, + publisher = {Institut für Weiterbildung und Medienbildung}, + author = {Balmer, Thomas and Kuratle, Regina}, + date = {2020-08-26}, + file = {Balmer and Kuratle - 2020 - Was sind reichhaltige Aufgaben.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/53RGJ5II/Balmer and Kuratle - 2020 - Was sind reichhaltige Aufgaben.pdf:application/pdf}, +} + +@misc{walti_jahresplanung_2021-1, + title = {Jahresplanung zu mathbuch 1, 2, und 3}, + author = {Wälti, Beat}, + date = {2021-01-03}, + file = {Wälti - 2021 - Jahresplanung zu mathbuch 1, 2, und 3.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/XP2GAMVH/Wälti - 2021 - Jahresplanung zu mathbuch 1, 2, und 3.pdf:application/pdf}, +} + +@misc{bodenmann_planungsmodell_nodate, + title = {Planungsmodell Makroplanung – Die einzelnen Schritte für die Planung eines Lernarrangements}, + author = {Bodenmann, Neda}, + file = {Bodenmann - Planungsmodell Makroplanung – Die einzelnen Schrit.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/J3H8XFHP/Bodenmann - Planungsmodell Makroplanung – Die einzelnen Schrit.pdf:application/pdf}, +} + +@misc{walti_raster_nodate, + title = {Raster guter Mathematikunterricht}, + author = {Wälti, Beat and Richard, Andreas and Nydegger, Annegret}, + file = {Wälti et al. - Raster guter Mathematikunterricht.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/V3EN5DVB/Wälti et al. - Raster guter Mathematikunterricht.pdf:application/pdf}, +} + +@article{reinfried_wirksamkeit_2010, + title = {Wirksamkeit einer lernpsychologisch optimierten Lernumgebung auf die Veränderungen von Schülervorstellungen über den Treibhauseffekt und die globale Erwärmung}, + rights = {({CC} {BY}-{NC}-{ND} 4.0) Attribution-{NonCommercial}-{NoDerivatives} 4.0 International, Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 International}, + url = {https://edoc.hu-berlin.de/handle/18452/26281}, + doi = {10.18452/25541}, + abstract = {This research project is based on the hypothesis that the understanding of complex concepts in physical geography and the geo sciences warped by popular mental models largely immune to change can be rectified through cognitive conflict strategy. So, for instance, holes in the atmosphere or layers of pollutant gases in the atmosphere are commonly blamed for the greenhouse effect. In order to test whether such lay perceptions can be altered by adequate teaching material, a constructivist learning environment was devised and optimized according to the findings of instructional psychology geared to causing a cognitive conflict and conceptual change. A longitudinal pilot survey using a pretest-posttest design with intervention and a delayed posttest two months later was employed to analyze the efficacy of the constructivist learning environment compared to conventional teaching materials. A total of 41 thirteen-years-old 8th grade students participated. The results of the statistical analysis show that the intervention lead to a significant increase in knowledge and a better understanding of the principle of the greenhouse effect in the experimental group in the posttest as well as in the delayed posttest. These results are of considerable significance because none of the attempted treatments published so far have succeeded in bringing about long-term conceptual change.}, + author = {Reinfried, Sibylle and Rottermann, Benno and Aeschbacher, Urs and Huber, Erich}, + editora = {{Humboldt-Universität Zu Berlin} and {Humboldt-Universität Zu Berlin}}, + editoratype = {collaborator}, + urldate = {2024-04-19}, + date = {2010}, + langid = {german}, + note = {Publisher: [object Object]}, + keywords = {370 Bildung und Erziehung, 550 Geowissenschaften, cognitive conflict, conceptual change, constructivist learning environment, global warming, greenhouse effect, mental models}, + file = {Reinfried et al. - 2010 - Wirksamkeit einer lernpsychologisch optimierten Le.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/RM7QJY8N/Reinfried et al. - 2010 - Wirksamkeit einer lernpsychologisch optimierten Le.pdf:application/pdf}, +} + +@book{kiesel_lernen_2012, + location = {Wiesbaden}, + edition = {1. Aufl}, + title = {Lernen: Grundlagen der Lernpsychologie}, + isbn = {978-3-531-17607-9}, + series = {Lehrbuch}, + shorttitle = {Lernen}, + abstract = {Kompakt und verständlich stellt dieser Band die psychologischen Grundlagen des Lernens vor. Behandelt werden sowohl klassische behavioristische Lerntheorien, wie z.B. das klassische und operante Konditionieren, als auch neuere Ansätze, die in der aktuellen Forschung eine wichtige Rolle spielen. Neben theoretischen Erläuterungen werden Anwendungsmöglichkeiten von Lerntheorien z.B. in der Psychotherapie aufgezeigt}, + pagetotal = {152}, + publisher = {{VS}, Verl. für Sozialwiss}, + author = {Kiesel, Andrea and Koch, Iring}, + date = {2012}, + file = {Lernen Grundlagen der Lernpsychologie -- Andrea Kiesel, Iring Koch (auth_) -- SpringerLink Bücher, 1, 2012 -- VS Verlag für Sozialwissenschaften -- 9783531934556 -- 9005e859f43c1888999191af460a0b70 -- Anna’s Archive.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/P2R8A24Q/Lernen Grundlagen der Lernpsychologie -- Andrea Kiesel, Iring Koch (auth_) -- SpringerLink Bücher, 1, 2012 -- VS Verlag für Sozialwissenschaften -- 9783531934556 -- 9005e859f43c1888999191af460a0b70 -- Anna’s.pdf:application/pdf}, +} + +@article{reinfried_modell_2009, + title = {Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion. Eine innovative Methode zur fachdidaktischen Erforschung und Entwicklung von Unterricht}, + rights = {Deutsches Urheberrecht}, + issn = {0259-353X}, + url = {https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=13710}, + doi = {10.25656/01:13710}, + abstract = {In this paper the model of didactic reconstruction is described. The model is a theoretical and methodological framework for both curriculum planning and for didactic teaching-learning research. It consists of three parts: technical clarification, recording student perspectives and didactic structuring. The methodological research and implications for the design of teaching are clearly described based on an example from biology, history and geography didactics. The importance of the model is discussed for teacher training.}, + author = {Reinfried, Sibylle and Mathis, Christian and Kattmann, Ulrich}, + editora = {{DIPF {\textbar} Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation}}, + editoratype = {collaborator}, + urldate = {2024-04-19}, + date = {2009}, + langid = {german}, + note = {Publisher: [object Object]}, + keywords = {370 Education, 370 Erziehung, Schul- und Bildungswesen, Lehrerbildung, Teacher education, Teachers' training, Fachdidaktik, Lehr-Lern-Forschung, Lesson Planing, Planning of teaching, Specialized didactics, Subject didactics, Teaching-learning research, Unterrichtsplanung}, + file = {Reinfried et al. - 2009 - Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion. Eine i.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/YK5DZ9E4/Reinfried et al. - 2009 - Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion. Eine i.pdf:application/pdf}, +} + +@article{kattmann_modell_1997-1, + title = {Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion - Ein Rahmen für naturwissenschaftsdidaktische Forschung und Entwicklung.}, + volume = {3}, + issn = {0949-1147; 2197-988X}, + abstract = {Fachliche Klärung ist ein wichtiger Teil fachdidaktischer Arbeit, wenn es gilt, Unterricht über einen bestimmten Inhalt (wie Evolution, Photosynthese oder Energie) zu entwickeln. Nicht selten aber ist dieser Klärungsprozess vorwiegend oder gar vollständig von fachlichen Aspekten bestimmt. Weitere zentrale Bestimmungsstücke des Unterrichts wie seine Ziele oder die Perspektiven der Lernenden (u. a. ihre vorunterrichtlichen Vorstellungen zum in Rede stehenden Inhalt und ihre Einstellungen und Interessen) werden bestenfalls in Betracht gezogen, wenn die fachliche Klärung abgeschlossen ist. Im Modell der Didaktischen Rekonstruktion, das wir hier zur Diskussion stellen, werden alle zentralen Bestimmungsstücke des Unterrichts in eine Balance gebracht. Hermeneutisch-analytische Forschung zur fachlichen Klärung wird eng verbunden mit empirischen Untersuchungen zu Schülerperspektiven (z. Z. insbesondere zu ihren vorunterrichtlichen Vorstellungen und Lernprozessen) und mit der Konstruktion von Unterricht. (Orig.).}, + pages = {3--18}, + number = {3}, + journaltitle = {Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften}, + author = {Kattmann, Ulrich and Duit, Reinders and Gropengießer, Harald and Komorek, Michael}, + date = {1997}, + note = {Type: online; gedruckt}, + keywords = {Fachdidaktik, Unterrichtsplanung, Naturwissenschaftlicher Unterricht, Didaktische Analyse, Didaktische Grundlageninformation, Didaktische Rekonstruktion, Diskussion, Unterrichtsforschung}, + file = {Kattmann et al. - 1997 - Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion - Ein R.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/H83K4YEM/Kattmann et al. - 1997 - Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion - Ein R.pdf:application/pdf}, +} + +@article{haltenberger_melanie_modell_2022, + title = {Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion als Kriterienraster für studentische Erklärvideos nutzen. Ergebnisse aus einem standortübergreifenden Seminar zur geographischen Perspektive}, + rights = {Creative Commons Namensnennung - Nicht-kommerziell - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International}, + url = {https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=24210}, + doi = {10.25656/01:24210}, + abstract = {This paper outlines an approach to integrate explanatory videos in a course for preservice elementary teachers. We argue that the quality of (geographic) explanatory videos benefits from being aligned with the principles of the Model of Educational Reconstruction ({MER}). Therefore, students created explanatory videos on geographic topics as a contemporary and meaningful application of the model and to support their general understanding of it. We present results from the analysis of respective videos’ (explanatory) quality and application of {MER} aspects, using a {MER}-aligned observation protocol. ({DIPF}/Orig.)}, + author = {{Haltenberger, Melanie} and {Böschl, Florian} and {Asen-Molz, Katharina}}, + urldate = {2024-04-19}, + date = {2022-02-25}, + langid = {german}, + note = {Publisher: [object Object]}, + keywords = {370 Education, 370 Erziehung, Schul- und Bildungswesen, Fachdidaktik, Specialized didactics, Subject didactics, Qualitative Forschung, Qualitative research, Didaktische Rekonstruktion, Explorative Studie, Geografie, Geography, Information society, Informationsgesellschaft, Instruction in natural science subjects, Media education, Media pedagogics, Medienpädagogik, Primary school science and social studies, Qualität, Quality, Sachunterricht, Video}, + file = {Haltenberger, Melanie et al. - 2022 - Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion als Kri.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/CZ5E2SIW/Haltenberger, Melanie et al. - 2022 - Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion als Kri.pdf:application/pdf}, +} + +@collection{jahnke_traditions_2019, + location = {Cham}, + title = {Traditions in German-Speaking Mathematics Education Research}, + rights = {https://creativecommons.org/licenses/by/4.0}, + isbn = {978-3-030-11068-0 978-3-030-11069-7}, + url = {http://link.springer.com/10.1007/978-3-030-11069-7}, + series = {{ICME}-13 Monographs}, + publisher = {Springer International Publishing}, + editor = {Jahnke, Hans Niels and Hefendehl-Hebeker, Lisa}, + urldate = {2024-04-21}, + date = {2019}, + langid = {english}, + doi = {10.1007/978-3-030-11069-7}, + file = {Full Text:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/GAPVUCYT/Jahnke and Hefendehl-Hebeker - 2019 - Traditions in German-Speaking Mathematics Educatio.pdf:application/pdf}, +} + +@incollection{lotscher_grundlagen_2021, + location = {Bern}, + edition = {1. Auflage}, + title = {Grundlagen kompetenzorientierter Beurteilung}, + isbn = {978-3-0355-1337-0}, + url = {https://www.hep-verlag.ch/kompetenzorientiert-beurteilen-pdf}, + pages = {13--128}, + booktitle = {Kompetenzorientiert beurteilen}, + publisher = {hep}, + author = {Lötscher, Hanni and Naas, Marcel and Roos, Markus}, + date = {2021}, + file = {Loetscher aamp\; Roos 2023 - Grundlagen kompetenzorientierter Beurteilung.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/73NFCKIL/Loetscher aamp\; Roos 2023 - Grundlagen kompetenzorientierter Beurteilung.pdf:application/pdf;Table of Contents PDF:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/H5XIPQ8W/Lötscher et al. - 2021 - Kompetenzorientiert beurteilen.pdf:application/pdf}, +} + +@article{touvron_llama_nodate, + title = {Llama 2: Open Foundation and Fine-Tuned Chat Models}, + abstract = {In this work, we develop and release Llama 2, a collection of pretrained and fine-tuned large language models ({LLMs}) ranging in scale from 7 billion to 70 billion parameters. Our fine-tuned {LLMs}, called Llama 2-Chat, are optimized for dialogue use cases. Our models outperform open-source chat models on most benchmarks we tested, and based on our human evaluations for helpfulness and safety, may be a suitable substitute for closedsource models. We provide a detailed description of our approach to fine-tuning and safety improvements of Llama 2-Chat in order to enable the community to build on our work and contribute to the responsible development of {LLMs}.}, + author = {Touvron, Hugo and Martin, Louis and Stone, Kevin}, + langid = {english}, + file = {Touvron et al. - Llama 2 Open Foundation and Fine-Tuned Chat Model.pdf:/Users/richardconrardy/Zotero/storage/T2QWX9DM/Touvron et al. - Llama 2 Open Foundation and Fine-Tuned Chat Model.pdf:application/pdf}, +} + +@movie{wespe_mein_2022, + title = {Mein Leben und der Notenschnitt}, + url = {https://www.mythenfilm.ch/meinleben/meinleben.html}, + publisher = {Voltafilm, Alexa Meyer}, + author = {Wespe, Luzius}, + date = {2022}, +} diff --git a/docs/index.html b/docs/index.html index 31d12e0..5391233 100644 --- a/docs/index.html +++ b/docs/index.html @@ -128,7 +128,7 @@
  • - ESW-Testv. + ESW - Chancen und Risiken standardisierter Testverfahren und Leistungsmessung
  • diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_01.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_01.html index eddc259..41f5f16 100644 --- a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_01.html +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_01.html @@ -21,7 +21,27 @@ margin: 0 0.8em 0.2em -1em; /* quarto-specific, see https://github.com/quarto-dev/quarto-cli/issues/4556 */ vertical-align: middle; } - +/* CSS for citations */ +div.csl-bib-body { } +div.csl-entry { + clear: both; + margin-bottom: 0em; +} +.hanging-indent div.csl-entry { + margin-left:2em; + text-indent:-2em; +} +div.csl-left-margin { + min-width:2em; + float:left; +} +div.csl-right-inline { + margin-left:2em; + padding-left:1em; +} +div.csl-indent { + margin-left: 2em; +} @@ -109,7 +129,7 @@
  • - Grundlagen der Beurteilung + ESW - Grundlagen der Beurteilung - SOL
    • @@ -128,7 +148,7 @@
  • - ESW-Testv. + ESW - Chancen und Risiken standardisierter Testverfahren und Leistungsmessung
  • @@ -148,7 +168,7 @@
  • - Grundlagen der Beurteilung + ESW - Grundlagen der Beurteilung - SOL
    • @@ -249,12 +269,6 @@

    Thematische Einführung

    Semesterübersicht - -
  • -
    - - Organistatorisches -
  • @@ -363,33 +377,77 @@

    Auf dieser Seite

    Mein Leben und die Noten

    +
    + +
    +
    - +
    -Abbildung 1: Kind erhält Beurteilung (KI-generiert) +Abbildung 1: Kind erhält Beurteilung ©Voltafilm
    -
      -

    1. Bevor Sie den Film schauen: Überlegen Sie sich kurz, was diesem Kind in Abbildung 1 gerade durch den Kopf geht.

      2. -

    2. Schauen Sie sich nun den Film Mein Leben und der Notenschnitt anThematische Einführung.

      3. -

    3. Wenn Sie sich von diesem Film haben zum Nachdenken anregen und aufwühlen lassen, geht es in einem nächsten Schritt darum ein Problembewusstsein für die Problematik der Notengebung und der Leistungsbewertung zu entwickeln. Machen Sie sich dabei Notizen, indem Sie unter anderem auch versuchen Antworten auf die folgenden Fragen zu finden.

      4. -
    +

    Bevor Sie den Film schauen: Überlegen Sie sich kurz, was diesem Kind in Abbildung 1 gerade durch den Kopf geht.

    +
    +
    +
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    + +
    +
    +Abbildung 2: Film: Mein Leben und der Notenschnitt +
    +
    +
    +

    Schauen Sie sich nun den Film Mein Leben und der Notenschnitt Abbildung 2 von Wespe (2022) an.

    +

    Wenn Sie sich von diesem Film haben zum Nachdenken anregen und aufwühlen lassen, geht es in einem nächsten Schritt darum ein Problembewusstsein für die Problematik der Notengebung und der Leistungsbewertung zu entwickeln. Machen Sie sich dabei Notizen, indem Sie unter anderem auch versuchen Antworten auf die folgenden Fragen zu finden.

    +
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    +
    • Wie sind Sie selber mit Noten in Ihrer Schulzeit umgegangen?
    • Wie hat ihr Umfeld auf gute/schlechte Noten reagiert?
    • Was für eine Einstellung gegenüber Noten hatten Lehrpersonen aus Ihrer Vergangenheit?
    • Was für eine Haltung gegenüber Noten haben Sie als (zukünftige) Lehrperson?
    +
    +
    +

    In den nun folgenden Lernmodulen, die Sie im Verlaufe des Semesters durcharbeiten werden, soll es immer wieder auch darum gehen, Antworten zu finden und Ihr Problembewusstsein zu schärfen.

    +
    -

    Wiederverwendung

    Zitat

    Mit BibTeX zitieren:
    @online{löw,
+
    Literatur
    
+
    
+Wespe, L. (2022). Mein Leben und der Notenschnitt. Voltafilm, Alexa Meyer. https://www.mythenfilm.ch/meinleben/meinleben.html
+
    
+
    Wiederverwendung
    Zitat
    Mit BibTeX zitieren:
    @online{löw,
   author = {Löw, Aline and Ingrisani, Daniel and Althaus, Irene},
   publisher = {University of Teacher Education Bern},
   title = {Thematische Einführung},
diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_02.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_02.html
index a010064..82aa32d 100644
--- a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_02.html
+++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_02.html
@@ -21,7 +21,27 @@
   margin: 0 0.8em 0.2em -1em; /* quarto-specific, see https://github.com/quarto-dev/quarto-cli/issues/4556 */ 
   vertical-align: middle;
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-
+/* CSS for citations */
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+}
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+  padding-left:1em;
+}
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+  margin-left: 2em;
+}
 
 
 
@@ -249,12 +269,6 @@ 
    Theoretische Grundlagen
    
   
  Semesterübersicht
   
    
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    - - Organistatorisches -
  • @@ -368,8 +382,18 @@

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    1. Input zur Einführung

    -

    Mit diesem Screencast erhalten Sie eine Einführung in die Thematik und Sie lernen die Unterscheidung zwischen «summativer» und «formativer» Beurteilung kennen.

    -

    VIDEO

    +

    Mit Abbildung 1 erhalten Sie eine Einführung in die Thematik und Sie lernen die Unterscheidung zwischen «summativer» und «formativer» Beurteilung kennen.

    +
    +
    +
    + +
    +
    +Abbildung 1: Screencast zur formativen und summativen Beurteilung +
    +
    +

    2. Input Kreisläufe

    @@ -378,7 +402,18 @@

    2. Input Kreisläufe

    Beurteilung im Kanton Bern

    Ein spezielles Augenmerk möchten wir auf die Beurteilungssituation im Kanton Bern richten. Im Input werden wir abschliessend auch den unten abgebildeten Kreislauf vorstellen, wo sowohl das Vokabular, als auch die gesetzlichen Vorgaben des Kantons schematisch abgebildet sind. Innerhalb der beiden Beurteilungsmodulen (Formative und Summative, prognostische Beurteilung) haben sich die Dozierenden darauf geeinigt, dass wir uns im Sinne der Kohärenz und des Konsenses vor allem auf diesen Kreislauf stützen werden. Es lohnt sich deshalb für Sie, diesen kennen zu lernen. Wie bereits erwähnt, stellen wir Ihnen auch diesen Kreislauf im unten angefügten Input nächer vor.

    -

    BILD Förderkreislauf Kuratle Balmer

    +

    BILD Förderkreislauf Kuratle & Balmer (2021)

    +
    +
    +
    + +
    +
    +Abbildung 2: Screencast zum Förderkreislauf +
    +
    +
    @@ -400,20 +435,50 @@

    Auftrag:

  • Bauen Sie diese schliesslich auch in Ihr Beurteilungskonzept ein.

    • Spannende Aussagen in diesem Video:

    +

    «So I see that now when I give tests back they’re continuing to learn.»

    +
    +

    «My hope is, that trough this strategy they see, that studying their mistakes and learning from their mistakes is really what learning is.»

    -

    VIDEO

    +
    +
    +
    +
    + +
    +
    +Abbildung 3: Alcala, Leah 2015 - Tch TeachingChannal - Highlighting Mistakes - A Grading Strategy ©Teaching Channel +
    +
    +

    Vorschlag für das Bibliografieren und Zitieren des Videos: Alcala, Leah 2015 - Tch TeachingChannal - Highlighting Mistakes - A Grading Strategy

    3. Input zum Leistungsbegriff

    Wenn es ja «Leistungen» sein sollen, die gefördert und beurteilt werden sollen, dann ist es unerlässlich, sich im Rahmen des folgenden Screencasts über den Begriff der schulischen «Leistung» Gedanken zu machen.

    +
    +
    +
    + +
    +
    +Abbildung 4: Screencast zum Leistungsbegriff +
    +
    +
    +
    -

    Wiederverwendung

    Zitat

    Mit BibTeX zitieren:
    @online{löw,
+
    Literatur
    
+
    
+Kuratle, R., & Balmer, T. (2021). Kompetenzorientierte Beurteilung an der Volksschule des Kantons Bern. Institut für Weiterbildung und Medienbildung.
+
    
+
    Wiederverwendung
    Zitat
    Mit BibTeX zitieren:
    @online{löw,
   author = {Löw, Aline and Ingrisani, Daniel and Althaus, Irene},
   publisher = {University of Teacher Education Bern},
   title = {Theoretische Grundlagen},
diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.html
index e37bc07..15e1345 100644
--- a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.html
+++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.html
@@ -105,6 +105,11 @@
     
  
  MI-Learning Analytics
+
    • +
  • + + + ESW - Grundlagen der Beurteilung - SOL
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  • - ESW-Testv. + ESW - Chancen und Risiken standardisierter Testverfahren und Leistungsmessung
  • @@ -141,8 +146,9 @@ MA-FD-Selbstorganisiertes Lernen
  • - - Grundlagen der Beurteilung + + + ESW - Grundlagen der Beurteilung - SOL
    • @@ -229,6 +235,12 @@

    Gesetzliche Grundlagen

    +
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    Zusammenfassung
    +

    In diesem Lernmodul lernen Sie die gesetzlichen Grundlagen schulischer Beurteilung im Kanton Bern kennen. Grundsätzlich kennen alle schweizerischen Kantone solche Grundlagen. Es ist allerdings ganz im Sinne des Föderalismus nicht überall gleich und vor allem findet man diese Grundlagen auch nicht überall gleich schnell bzw. an denselben Orten. Falls Sie jetzt schon wissen, dass Sie später nicht im Kanton Bern unterrichten werden, lohnt es sich dennoch, die gesetzlichen Grundlagen für Ihren Kanton zu recherchieren und zu studieren.

    +
    +
    @@ -303,13 +315,13 @@

    Gesetzliche Grundlagen

  • - + Lernmodul 10
  • - + Lernmodul 11
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    Gesetzliche Grundlagen

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      -
    • Allgemeine Informationen
      • -
    • Ziele des Lernmoduls
      • -
    • Input als Screencast
      • +
    • Input als Screencast
    • Verarbeitungsauftrag
    • Weiter?
        @@ -342,26 +352,37 @@

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        Allgemeine Informationen

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        Liebe Studierende

        -

        In diesem Lernmodul lernen Sie die gesetzlichen Grundlagen schulischer Beurteilung im Kanton Bern kennen. Grundsätzlich kennen alle schweizerischen Kantone solche Grundlagen. Es ist allerdings ganz im Sinne des Föderalismus nicht überall gleich und vor allem findet man diese Grundlagen auch nicht überall gleich schnell bzw. an denselben Orten. Falls Sie jetzt schon wissen, dass Sie später nicht im Kanton Bern unterrichten werden, lohnt es sich dennoch, die gesetzlichen Grundlagen für Ihren Kanton zu recherchieren und zu studieren.

        -

        Arbeiten Sie das Lernmodul Schritt für Schritt durch.

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        Sollten Sie Fragen zum Thema haben, das Bedürfnis verspüren bestimmte Aspekte zu diskutieren oder wissen Sie nicht, wie Sie die behandelten Inhalte in Ihrem Beurteilungskonzept berücksichtigen sollen, dann ist es wichtig, dass Sie Ihre Anliegen an den dafür vorgesehenen Austauschterminen einbringen.

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        Ziele des Lernmoduls

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        +Ziele des Lernmoduls +
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        Die Studierenden …

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        • kennen die wichtigsten gesetzlichen Grundlagendokumente im Kanton Bern und können deren Bedeutung einschätzen.

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        • erarbeiten sich die wichtigsten gesetzlichen Vorgaben in Bezug auf Beurteilung, Förderung und Schullaufbahnentscheide.

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        • kennen die wichtigsten gesetzlichen Grundlagendokumente im Kanton Bern und können deren Bedeutung einschätzen.
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        • erarbeiten sich die wichtigsten gesetzlichen Vorgaben in Bezug auf Beurteilung, Förderung und Schullaufbahnentscheide.
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    Input als Screencast

    Mit diesem Screencast stellen wir Ihnen die Grundlagendokumente zu den rechtlichen Grundlagen vor und weisen explizit auf einige bernische Regelungen und Vorgaben in Bezug auf Beurteilung & Förderung hin.

    -

    VIDEO

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    PDF

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    +Abbildung 1 +
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    Verarbeitungsauftrag

    @@ -487,7 +508,16 @@

    3. Was mus publisher = {University of Teacher Education Bern}, title = {Gesetzliche Grundlagen}, url = {https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/}, - langid = {de} + langid = {de}, + abstract = {In diesem Lernmodul lernen Sie die gesetzlichen Grundlagen + schulischer Beurteilung im Kanton Bern kennen. Grundsätzlich kennen + alle schweizerischen Kantone solche Grundlagen. Es ist allerdings + ganz im Sinne des Föderalismus nicht überall gleich und vor allem + findet man diese Grundlagen auch nicht überall gleich schnell bzw. + an denselben Orten. Falls Sie jetzt schon wissen, dass Sie später + nicht im Kanton Bern unterrichten werden, lohnt es sich dennoch, die + gesetzlichen Grundlagen für Ihren Kanton zu recherchieren und zu + studieren.} }
    Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
    Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (n.d.). Gesetzliche diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.html index 4c13fb4..1e9b110 100644 --- a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.html +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.html @@ -8,7 +8,7 @@ -Lernbegleitung & Lerncoaching +Lernbegleitung und Lerncoaching + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
    +
    + +
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    +

    Medien und Informatik

    +

    CAS Berufspraxis kompetent begleiten

    +
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    +
    Dozierende
    +
    Zugehörigkeit
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    +

    Richard Conrardy

    +
    +
    +

    + + University of Teacher Education Bern + +

    +
    +
    + +
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    Veröffentlichungsdatum
    +
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    07.05.2024

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    D 102 Block 2

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    Ziele

    +
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    Ziele

    +
      +
    • CAS Teilnehmenden kennenlernen und die Inhalte der FD/ESW aus der Persprektive der Praxislehrperosnen kennen lernen
      • +
    • Personen für unseren Bereich gewinnen.
      • +
    + + +
    +
    + +

    Wiederverwendung

    Zitat

    Mit BibTeX zitieren:
    @online{conrardy2024,
+  author = {Conrardy, Richard},
+  publisher = {University of Teacher Education Bern},
+  title = {Medien und Informatik},
+  date = {2024-05-07},
+  url = {https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/},
+  langid = {de}
+}
+
    Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
    +Conrardy, R. (2024, May 7). Medien und Informatik. University +of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
    + +
    + + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/tagungsunterlagen/tagungsunterlagen.html b/docs/tagungsunterlagen/tagungsunterlagen.html index 722070a..a1aa1cd 100644 --- a/docs/tagungsunterlagen/tagungsunterlagen.html +++ b/docs/tagungsunterlagen/tagungsunterlagen.html @@ -165,6 +165,11 @@ MI-Learning Analytics + +
  • + + + ESW - Grundlagen der Beurteilung - SOL
    • @@ -183,7 +188,7 @@
  • - ESW-Testv. + ESW - Chancen und Risiken standardisierter Testverfahren und Leistungsmessung
  • @@ -201,8 +206,9 @@ MA-FD-Selbstorganisiertes Lernen
  • - - Grundlagen der Beurteilung + + + ESW - Grundlagen der Beurteilung - SOL
    • @@ -332,7 +338,18 @@

    Übersicht Tagungsunterlagen

    - + + +07.05.2024 + + +Medien und Informatik + + +CAS Berufspraxis kompetent begleiten + + + 02.05.2024 @@ -343,7 +360,7 @@

    Übersicht Tagungsunterlagen

    Think Tank Medien und Informatik - + 20.03.2024 @@ -354,7 +371,7 @@

    Übersicht Tagungsunterlagen

    Praxislehrpersonen-Tagung - + 18.03.2024 @@ -365,7 +382,7 @@

    Übersicht Tagungsunterlagen

    Treffpunkt Hochschuldidaktik - + 04.03.2024 @@ -376,7 +393,7 @@

    Übersicht Tagungsunterlagen

    Kolloquium Fachdidaktik - + 12.02.2024 @@ -387,7 +404,7 @@

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zaQ8l&1pK63BVppknW2-VoTq9kt{oM~79%Xskpsg2QmnF517yvnlT0(N1Ztljt)!`Yl$s^eR$}%@o!VAI6XQ+y!CvXji?m%)aoL- z_H^GXmE+@^ZFm_!?Iv}vs2apOxN6vAM!0V$S%7ILc}WRZL;|2`aNl`&eJrKXZ(hSY z5cy(bat5a0s+(WOJUBYEL4wRBaTOwDJ+wSLw7~K=)6v?14b`siN({O1p^bkVeLm{V zRyI0bYu$L3iX>GWU&H%X*ceO_U7PGf=E0RgOCbqCOVe}91jzUPf-Q+~M>;A5P=`BD z2TiSph6g=Ao0!%{TP$6@Lr3fLBj~MpSy}s^ivDwrV{m&`#X$pKm79o&nO0Tn+;Y|J z?Y)!vb$vw{M+scptY)B+Cp@B)Qv?5o6c9<)Putgb*1^cQOlU}dWp;vOz{)>s4Cc)% z^KRb*zE#&(?>l4Z>FI&=*eC5remy=PJ?F2p2(+zy{D0@a-LY^OR}L;zAoOL7GHc^}3zPWmia`waxfal5&5q0^{6y zNP2ODW$`u?*9YJK>1QgC@d`>mxKHCJPW%KNswdFp@y9&&u%e=F=<*9C6^$1AbB^wL z5jPlQdd#rO01But2nNT_lWy!PfWa}TyWp|yLI8t*Y&2w)1MK%b)f>#Xzsq3gaglJG zr~(%1dh`dcQ=WU5$0>BlFfR6OQDxh0IVY%zD@FB6K-zlx4(RD!_DXReAN&yK%CZ)< z`7c_?Z9yFHIrZhTmI&`})kwP0B&(M%9v9ModG+jE&<@`9MW2R$^iNAdv#fApo=OaH z(lzhJ*>+|5y5*$V^?-b<>5U~^7>mN+IfRgS(+lYY^db^?1e_tOZOOR3%y~~efUfBG ziy^xZBXhw$fe_t0RQ_H_^-o>+x}Iyc*u|EK7Tm11gO$w_Cy!G7+4#`p!2`Q)MWR}6 zUZPo6B8$Qisg|X1pdw$HvNi~ZW~X3g8@#HM*4u_#T}hjDmHFPXG7&Ac0)vY3xzAsNp;2?cf4vb43TJM|&82{uB=DtXG_>#Xc(pDLuFUE$h~hGP{e{)7Jsgw zuM*KHucOnTzA1&0pM`SOc*|n+&ZRBfcjoyCiMr?C4Al+>naa8b4_p$i^-&MKz{?~d z*H&B2yPO^!2mJUft>HiAy?dW+QEP#hQIlvkM}(rW5G!OHRtom~8X7mxtk#-MY=9(b zRjGi)3rHgxr8wBmrQC*T8)-2)I+}}@OCN3K1%HNrfMHfG0BKhqZ6tZ!MKIpVhq*G$ zy7+KW-N{)nRUs>nC-I46X4DktXpyB$zLIAqfLzk?puVisWoS3O+CBX^bKWjwq&Z?H zoWWYL^1EFButsLEOY+ed27pTPicGTp*976p175ByUUyO2nCP7s7K4sL2hZf3-I1eE za@Z7ZO}kl}j6z?woIBpZtuR%k-Y-3m#%?^J$Zx-1^KI#qQfb?mEU1($5f9_2w|ndH z3aQU!1(`koMj8}`Vj?44Qg#?kD8>wFA}n7EnHXf(8t9mAI01w>I&oP+W_|Yr$hTXt z!x}Fm!-0ZRWjwm@xim={T38H5b-5UU<&R^Le+VmjPzV>Fi4R|GNLo$LQ4LCXC<30F0D)3^0x!6GIj zF6rptrv4VQiv5Q~DH|7n^@Lf7Z!1kVdXu+OucdT$=W=fsh}W96mt@gmg>Ff~ zM9H2uv_+9hvsQ>%{JT&`cP>@;<{oH0DU3`s%RDZR+?&(R#3khjukYIgrZ}Hk%V4j! zI`5Sxrfrx3`aLd_A>Lxv`69grgFGKjI!gV_9L~UlD>xdYZF76um#(h+z{0(-W>HEl zyQL#1crYrzr3-FaBX|HoV2O4hktM= zdGW-MdE=Is_u+Um3p_lU0q7hZ^X1Kn-cJ$I(H&rNZSz}^ebijr-EBFsi@CZKu)KO; zAcYKHJXA%ch+0k+f-BYnpu~ zTb4hWyOKdeqwK3{ahWaG3@5Xf0WB#i&F21>dzt2sxIrS+t#DSn;-Vc%)aC2d9m58F zc2%}^s6bBf1;m>%X7XwL8L6I2W2GEIfv4OTzsEZ2^5}XQdnVPr>AMs^_mdfat;fZ8 zhd)mRhBH6^y=@@1r0#XBXG7x3V8HYjdPj7Oi=XAC5+jfR6ZozZ8BRMDaSeh0@IB0N zK|H13KXY2`i^(yuSZ4 z9etkpaADauH>YlS8|jslUs$-<<|z^Dm?S0pAYnB*1r)W0#HKL^kh;d=MlGpS1>@X| zuRv{a7>T2SxaM-)jU(kX#-q}&;PN?Yn3;=XRs+~dtwZwKFI4L6k>MlCB?$)dnuxi~ zz@G=0!OWmRDu7A4iiD<$`C&jUR)6VANCRf$Hw6E@gY9OW9EAAXG~(xz=vWU9_z*l5 ztx$(@)q%fTTEr0HBAaq6dAV~H7tR1hfRWPIXT&3*v6(hUw(>6sgR<%OV3hInGp)%W zzv9Ji+sDMuO(WOuUT{`&F&z(!dzoqs!qOlEDOOn>Y}iW;kril~_X-CRY95Z(np7U!#=Z^p{~#gwP4&bq87Lb@ z-zA8)!o5)ftZ@j6Njxnvdo%=k{`d%cJt{_cDDvSfc$sTf*h`RE2D8)CBE* za|Cr3=dkx7o+M-Ql(2eiLX~%cc}Q5(J6ITO(jWFw%s2RoI5$f=myw}@X+Eoa#gAx_ z8K^<+{EX;h=I$UpU!-Y88AZ6>Bv+EDlFz}ONK@6n=3ek)NBOEAcmv&7*;w65#>%Ss{W}c6$CQ76GTXn1i~fNdi;}60nwve# zn?RQH4RbE8ZlBpXx&9;Yxc(2|RcP5OElZ=n1az8qlBgtmt$X^5N`E7^SEu_qdA!>4 zf{uw*j^u&OukmnqH@1ZEEf|qXc)nvC!ohzvb|NV~0AiJ=gA^Die1%{Wnt<4?h}B4= zEp>l|gXZIsuULnO(#a8%P#_u9$N@DHv z502;JI)1dZ8mb41Pcc@VYx1qL=W8#0d$)0HJ2xHu6SSPC6mc?o4(&?>mDaQ156 zq+a-IQp5jnnI@Urwphgwx$6GFE;uD3ZLQut3ud(H5dy`L1Ow#D9k^Z56T9(yq}5rW z=YcO41GkLc_)4wHd@Y55zRTA3trx6 zVC9uhHpv>Wsp)6X-pW8GzYR(U!hV8lWuFSsO6;yX0ZOBQST-3;T^@}t)-7Ihc3KBn zP!cfqonqs&;4e*X|F(}Wvxj=PX*{HI9ZrlgvPxGL8fr(=zaay$&xtOu)sy7LHcd&C2ZxG80y6eDVpla zq_LfAdJR?-e>0WJLdmS%vK6i_oF6y}YQhy_BjRxd$(j&cYR3lLTkJ?m#PD^cdcF6M>!zy+XHNhrhGo zY)ko5QJGAmz&+qOo~5YiPH6G&<8a|#dfR!HqAPc>H*00xk8ZN@glkc2>Q#8=!2PE? z#qH2Y3C-(|v`b@ralCN;X@%Sy)BR#%(tQFaF&2N| zu&Cr&x!r56zkm0@B9JSZ`XKYSPg)F)@Qdn4;|)C=N!&+5rd($eOj@a%E{|-V96E=Y zKQtr5>Tk_<@IyZ5oqtcN<5S@A7RDRi!{jGGwUS3-=Ofk9sr$Qo)qgP;_QFm!(Kfj2 z=MzBEm}{t*^6=re@Pge?$ENYM^4#Kcbu*LL66CVf@GJ3k@h(bFpvZz5Dl>Ai^fWl& z;GIuRn&n+m4{?YEG&&RAKmW0P&dVTx7!@)YY1MB1B{C-+i4ehxSTY#{; zpcBf>YCOB8mNIchnEMjD*yN|XzBz{uZ!nm2XAl{6&JecnUKO#aq|4$f4AzxQXWBT& zK>o~w7hI_>eSO$1yg8KoUN1?*V@QxkdVt6rEZO$5Af?XpO$1QAP`uM#K46wVO!G5) z?+Ur<^JBS(U^u}z)Cm4~!cS?hK7<14MqyfyBw9J&4XvJ9w_pExPo2H7 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Machen Sie sich dabei Notizen, indem Sie unter anderem auch versuchen Antworten auf die folgenden Fragen zu finden. + +:::{.callout-caution collapse="true"} +## Aufträge auf LearningView - Wie sind Sie selber mit Noten in Ihrer Schulzeit umgegangen? - Wie hat ihr Umfeld auf gute/schlechte Noten reagiert? - Was für eine Einstellung gegenüber Noten hatten Lehrpersonen aus Ihrer Vergangenheit? - Was für eine Haltung gegenüber Noten haben Sie als (zukünftige) Lehrperson? +::: + In den nun folgenden Lernmodulen, die Sie im Verlaufe des Semesters durcharbeiten werden, soll es immer wieder auch darum gehen, Antworten zu finden und Ihr Problembewusstsein zu schärfen. + + + diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_02.qmd b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_02.qmd index 1f096d6..b3f8d43 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_02.qmd +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_02.qmd @@ -22,9 +22,14 @@ Die Studierenden ... # 1. Input zur Einführung -Mit diesem Screencast erhalten Sie eine Einführung in die Thematik und Sie lernen die Unterscheidung zwischen «summativer» und «formativer» Beurteilung kennen. +Mit @fig-screencast erhalten Sie eine Einführung in die Thematik und Sie lernen die Unterscheidung zwischen «summativer» und «formativer» Beurteilung kennen. + +:::{ #fig-screencast} + + +Screencast zur formativen und summativen Beurteilung +::: -VIDEO # 2. Input Kreisläufe Im Wissen darum, dass sowohl das Beurteilen als vor allem auch das Fördern in Kreisprozessen ablaufen, stellen wir Ihnen in diesem Input einen **Förderkreislauf** sowie zwei stärker auf die Beurteilung ausgerichtete **Beurteilungskreisläufe** vor. @@ -36,7 +41,13 @@ Solche Kreismodelle sollen einerseits ermöglichen die Komplexität der Thematik Ein spezielles Augenmerk möchten wir auf die Beurteilungssituation im Kanton Bern richten. Im Input werden wir abschliessend auch den unten abgebildeten Kreislauf vorstellen, wo sowohl das Vokabular, als auch die gesetzlichen Vorgaben des Kantons schematisch abgebildet sind. Innerhalb der beiden Beurteilungsmodulen (Formative und Summative, prognostische Beurteilung) haben sich die Dozierenden darauf geeinigt, dass wir uns im Sinne der Kohärenz und des Konsenses vor allem auf diesen Kreislauf stützen werden. Es lohnt sich deshalb für Sie, diesen kennen zu lernen. Wie bereits erwähnt, stellen wir Ihnen auch diesen Kreislauf im unten angefügten Input nächer vor. -BILD Förderkreislauf Kuratle Balmer +BILD Förderkreislauf @kuratle_kompetenzorientierte_2021 + +:::{ #fig-förderkreislauf} + + +Screencast zum Förderkreislauf +::: # Vertiefung «Abschlussphase» Wie im Input zu den «Kreisläufen» und dort in den Ausführungen zum «Beurteilungskreislauf» bereits hingewiesen, stellt die Rückgabe von Lernkontrollen, Tests oder Prüfungen (gemeint ist die **summative Abschlussphase**) ein eher marginalisiertes Thema dar. @@ -58,15 +69,24 @@ Im folgenden Video stellt Ihnen Leah Alcala von der «Martin Luther King Middle Spannende Aussagen in diesem Video: -«So I see that now when I give tests back they're continuing to learn.» +> «So I see that now when I give tests back they're continuing to learn.» + +> «My hope is, that trough this strategy they see, that studying their mistakes and learning from their mistakes is really what learning is.» -«My hope is, that trough this strategy they see, that studying their mistakes and learning from their mistakes is really what learning is.» +:::{ #fig-kreislauf} + -VIDEO +[Alcala, Leah 2015](https://learn.teachingchannel.com/video/math-test-grading-tips) - Tch TeachingChannal - Highlighting Mistakes - A Grading Strategy ©Teaching Channel +::: Vorschlag für das Bibliografieren und Zitieren des Videos: Alcala, Leah 2015 - Tch TeachingChannal - Highlighting Mistakes - A Grading Strategy # 3. Input zum Leistungsbegriff -Wenn es ja «Leistungen» sein sollen, die gefördert und beurteilt werden sollen, dann ist es unerlässlich, sich im Rahmen des folgenden Screencasts über den Begriff der schulischen «Leistung» Gedanken zu machen. \ No newline at end of file +Wenn es ja «Leistungen» sein sollen, die gefördert und beurteilt werden sollen, dann ist es unerlässlich, sich im Rahmen des folgenden Screencasts über den Begriff der schulischen «Leistung» Gedanken zu machen. + +:::{ #fig-Leistung} + +Screencast zum Leistungsbegriff +::: \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.qmd b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.qmd index 3129ee3..a04edad 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.qmd +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.qmd @@ -8,33 +8,26 @@ citation: - Irene Althaus categories: - Summative und prognostische Beurteilung +abstract: > + In diesem Lernmodul lernen Sie die gesetzlichen Grundlagen schulischer Beurteilung im Kanton Bern kennen. Grundsätzlich kennen alle schweizerischen Kantone solche Grundlagen. Es ist allerdings ganz im Sinne des Föderalismus nicht überall gleich und vor allem findet man diese Grundlagen auch nicht überall gleich schnell bzw. an denselben Orten. Falls Sie jetzt schon wissen, dass Sie später nicht im Kanton Bern unterrichten werden, lohnt es sich dennoch, die gesetzlichen Grundlagen für Ihren Kanton zu recherchieren und zu studieren. + --- - -# Allgemeine Informationen - -Liebe Studierende - -In diesem Lernmodul lernen Sie die gesetzlichen Grundlagen schulischer Beurteilung im Kanton Bern kennen. Grundsätzlich kennen alle schweizerischen Kantone solche Grundlagen. Es ist allerdings ganz im Sinne des Föderalismus nicht überall gleich und vor allem findet man diese Grundlagen auch nicht überall gleich schnell bzw. an denselben Orten. Falls Sie jetzt schon wissen, dass Sie später nicht im Kanton Bern unterrichten werden, lohnt es sich dennoch, die gesetzlichen Grundlagen für Ihren Kanton zu recherchieren und zu studieren. - -Arbeiten Sie das Lernmodul Schritt für Schritt durch. - -Sollten Sie Fragen zum Thema haben, das Bedürfnis verspüren bestimmte Aspekte zu diskutieren oder wissen Sie nicht, wie Sie die behandelten Inhalte in Ihrem Beurteilungskonzept berücksichtigen sollen, dann ist es wichtig, dass Sie Ihre Anliegen an den dafür vorgesehenen Austauschterminen einbringen. - -# Ziele des Lernmoduls +::: callout-note +## Ziele des Lernmoduls Die Studierenden ... - kennen die wichtigsten gesetzlichen Grundlagendokumente im Kanton Bern und können deren Bedeutung einschätzen. - - erarbeiten sich die wichtigsten gesetzlichen Vorgaben in Bezug auf Beurteilung, Förderung und Schullaufbahnentscheide. +::: # Input als Screencast Mit diesem Screencast stellen wir Ihnen die Grundlagendokumente zu den rechtlichen Grundlagen vor und weisen explizit auf einige bernische Regelungen und Vorgaben in Bezug auf Beurteilung & Förderung hin. -VIDEO - -PDF +:::{ #fig-Leistung} + +::: # Verarbeitungsauftrag diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.qmd b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.qmd index bd7a011..e084efb 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.qmd +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.qmd @@ -1,6 +1,6 @@ --- format: html -title: Lernbegleitung & Lerncoaching +title: Lernbegleitung und Lerncoaching citation: author: - Aline Löw diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_09.qmd b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_09.qmd index 4658bc2..9e98a66 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_09.qmd +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_09.qmd @@ -1,6 +1,6 @@ --- format: html -title: Niveaus & Schulmodelle +title: Niveaus und Schulmodelle citation: author: - Aline Löw diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_10.qmd b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_10.qmd index f66d4a4..ca8c76a 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_10.qmd +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_10.qmd @@ -1,6 +1,6 @@ --- format: html -title: Nachteilsausgleich & Individuelle Lernziele +title: Nachteilsausgleich und individuelle Lernziele citation: author: - Aline Löw diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_11.qmd b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_11.qmd index fa4077b..24f055d 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_11.qmd +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_11.qmd @@ -1,6 +1,6 @@ --- format: html -title: Nachteilsausgleich & Individuelle Lernziele +title: Dokumentenmappe mit BU21 citation: author: - Aline Löw diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/grundlagen_der_beurteilung.qmd b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/grundlagen_der_beurteilung.qmd index 9f6923c..6d99ece 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/grundlagen_der_beurteilung.qmd +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/grundlagen_der_beurteilung.qmd @@ -18,18 +18,79 @@ categories: [Porta-Mathematik](https://porta.phbern.ch/content/page/61fbb3277513396a43d9373a){.knopf .knopf-klein target="_blank"} [Materialraum](https://ilias.phbern.ch/goto_phbern_fold_2177856.html){.knopf .knopf-klein target="_blank"} ::: +| Lernmodul | Inhalt | Workload | +|-----------|---------------------------------------------------------------------------|----------| +| 1 | [Thematische Einführung](Lernmodul_01.qmd) | | +| 2 | [Theoretische Grundlagen](Lernmodul_02.qmd) | | +| 3 | [Gesetzliche Grundlagen](Lernmodul_03.qmd) | | +| 4 | [Noten und Beurteilungsberichte](Lernmodul_04.qmd) | | +| 5 | [Förderorientierung](Lernmodul_05.qmd) | | +| 6 | [Lernbegleitung und Lerncoaching](Lernmodul_06.qmd) | | +| 7 | [Kompetenzorientierung](Lernmodul_07.qmd) | | +| 8 | [Gesamturteil und Persönliche und Schlüsselkompetenzen](Lernmodul_08.qmd) | | +| 9 | [Niveaus und Schulmodelle](Lernmodul_09.qmd) | | +| 10 | [Nachteilsausgleich und individuelle Lernziele](Lernmodul_10.qmd) | | +| 11 | [Dokumentenmappe mit BU21](Lernmodul_11.qmd) | | + +# Ziele und Intention + +## Modulkompetenzen + +Abgedeckte Indikatoren aus dem Modul «Formative Beurteilung»: + +1. Die Studierenden arbeiten mit den rechtlichen Vorgaben und den Empfehlungen zur formativen Beurteilung. +2. Die Studierenden nutzen Verfahren, um den Lernbedarf im Hinblick auf fachspezi-fische, fachübergreifende, methodische und sprachliche Kompetenzen zu ermitteln. +3. Die Studierenden verstehen einen Förderkreislauf und leiten Fördermassnahmen ab. + +Abgedeckte Indikatoren aus dem Modul «Summative und prognostische Beurteilung» + +1. Die Studierenden arbeiten mit den rechtlichen Vorgaben und den Empfehlungen zur summativen und prognostischen Beurteilung. +2. Die Studierenden nutzen Strategien, um mit dem Dilemma zwischen Förderung und Selektion umzugehen. +3. Die Studierenden setzen ein Alignment zwischen Lernerwartungen, Lerninhalten und Leistungsbeurteilungen um. + +## Intention des Seminars + +Schüler\*innenbeurteilung und Schullaufbahnentscheide gehören zu den wichtigsten Tätigkeiten und Aufgaben der Lehrpersonen. Die Schulleitungen weisen darauf hin, dass Berufseinsteigende genau bei dieser Thematik manchmal in der Kritik von Erziehungsberechtigten stehen. Dies lässt sich vermeiden, wenn die Lehrpersonen von Anfang an mit einem differenzierten Beurteilungskonzept Transparenz schaffen. Differenziert meint, dass das «persönliche» Beurteilungskonzept die Umsetzung der übergeordneten Vorgaben (im Kanton Bern DVBS & AHB) im eigenen Unterricht aufzeigt. Lehrpersonen machen ihren Lernenden und den Erziehungsberechtigten damit transparent, wie sie die förderorientierte Beurteilung in den Unterricht integrieren (formative Beurteilung), wie überfachliche Kompetenzen beurteilt werden und wie die Noten und Prädikate in den Fachbereichen zustande kommen (summative Beurteilung). + +# Teilnahmeregelung + +Grundsätzlich wird die Teilnahme am LearningView-Kurs erwartet. + +Ich fühle mich dafür verantwortlich, dass Sie sich mit den Inhalten beschäftigen und sich diese aneignen und nicht, dass Sie Ihre Zeit auf LearningView verbringen müssen. Deshalb werden verbindliche Anforderungen an die Qualität des Beurteilungskonzepts gestellt. + +Das bedeutet, dass anhand eines Kriterienrasters Qualitätsansprüche an den Workload «Beurteilungskonzept» gestellt werden. Dieses Raster wird sowohl als Rückmeldungsinstrument, als auch zur Einschätzung der Qualität desselben verwendet. Es ist deshalb möglich, dass das Beurteilungskonzept «nicht erfüllt» sein kann. In diesem Falle dürfen Sie selbstverständlich das Konzept überarbeiten. + +**Verpflichtende Teilnahme** an einem Coaching zum persönlichen Beurteilungskonzept + +Wie Sie sicher bereits gesehen haben, gibt es Zeitgefässe, die ganz der individuellen Arbeit am Beurteilungskonzept gewidmet sind. Sie haben diese Zeit zur Verfügung, um das Konzept zu schreiben, aber auch, um ein formatives Feedback einzuholen. Dazu stehen Ihnen Zeitgefässe zur Verfügung, in denen Sie ein Coaching zu Ihrem Beurteilungskonzept erhalten können. Sie müssen bis zum Ende des Semesters mindestens einen Coachingtermin wahrgenommen haben, an dem ich Ihnen ein formatives Feedback auf Ihr Konzept geben kann. + +# Workload «Beurteilungskonzept» + +Am Ende des Semesters verfügen Sie über einen Entwurf eines persönlichen Beurteilungskonzepts, indem Sie an Ihren Vorkenntnissen anknüpfen und die wichtigsten Themen, Begriffe und Modelle aus dem Seminar (siehe Liste unten) in Ihre Argumentationen und Erläuterungen einbauen. Obwohl Ihre Argumentation persönlich ist, muss diese dennoch quellenbasiert erfolgen. Vergessen Sie also nicht, während des Verfassens des Konzepts konsequent und von Anfang an in Ihrem Lauftext die verwendeten Quellen anzugeben und sich allenfalls auch die Zitierweise von veranstaltunginternen Unterlagen anzueignen (siehe Vorschlag weiter unten). Sie entwickeln für Ihr Beurteilungskonzept eine eigene Struktur, welche Ihnen erlauben wird, alle künftigen Erfahrungen aus Unterricht und Praktika einzubauen. + +Das Beurteilungskonzept ist Bestandteil des Workloads des Seminars und muss den Anforderungskriterien genügen, die in den Informationen zum Beurteilungskonzept einsehbar sind. Anhand dieser Kriterien erhalten Sie eine Rückmeldung sowie ein Prädikat. Es ist folglich möglich, dass das Beurteilungskonzept das Prädikat «nicht erfüllt» erhält. + +Bei einem ungenügenden Beurteilungskonzept dürfen Sie dieses einmalig überarbeiten. Genügt dieses auch nach der Überarbeitung den Anforderungskriterien nicht, erfolgt ein Ausschluss aus der Veranstaltung. + +Mit dem Beurteilungskonzept müssen folgende Themen, Begriffe und Modelle geklärt werden: + +| Thema, Begriff, Modell | Infos in den folgenden Lernmodulen | +|-----------------------------------------------------|-------------------| +| Summative Beurteilung bzw. selektionsorientierter Unterricht Leistungsbewertung | [«Theoretische Grundlagen»](Lernmodul_02.qmd) [«Gesamturteil & PSK»](Lernmodul_08.qmd) [«Noten & Beurteilungsberichte»](Lernmodul_04.qmd) | +| Formative Beurteilung bzw. förderorientierter Unterricht Lernbegleitung | [«Theoretische Grundlagen»](Lernmodul_02.qmd) [«Förderorientierung»](Lernmodul_05.qmd) | +| Prognostische Beurteilung Schullaufbahnentscheide | [«Theoretische Grundlagen»](Lernmodul_02.qmd) [«Niveaus & Schulmodelle»](Lernmodul_09.qmd) | +| Bezugsnormen der Bewertung (individuelle, soziale und kriteriale Bezugsnorm) | [«Theoretische Grundlagen»](Lernmodul_02.qmd) | +| Beurteilungsgerechtigkeit (Leistungs-, Bedürfnis- und Gleichheitsprinzip) | [«Theoretische Grundlagen»](Lernmodul_02.qmd) | +| Gesetzliche Grundlagen (LP21, AHB, DVBS) | [«Gesetzliche Grundlagen»](Lernmodul_03.qmd) | +| Summative Beurteilungsgegenstände (im Kanton Bern Produkte, Lernkontrollen, Lernprozess) | [«Gesamturteil & PSK»](Lernmodul_08.qmd) | +| Notenfrage, Notengebung, Notenmassstäbe und Bewertungskriterien | [«Noten & Beurteilungsberichte»](Lernmodul_04.qmd) [«Kompetenzorientierung»](Lernmodul_07.qmd) | +| Förderorientierung | [«Förderorientierung»](Lernmodul_05.qmd) | +| Lernbegleitung & Lerncoaching | [«Lernbegleitung & Lerncoaching»](Lernmodul_06.qmd) | +| Gesamturteil (Zustandekommen der Gesamtnoten) & Beurteilungsbericht | [«Gesamturteil & PSK»](Lernmodul_08.qmd) | +| Beurteilung der «Personalen Kompetenzen» sowie der «Schlüsselkompetenzen» (Portfolio) | [«Gesamturteil & PSK»](Lernmodul_08.qmd) | +| Klare Unterscheidung zwischen summativer Beurteilung des «Lernprozesses» mit den 5 überfachli-chen Aspekten (4 Beurteilungsbericht), der Beurteilung der «personalen Kompetenzen und Schlüs-selkompetenzen» (4 Portfolio) und der formativen Beurteilung der 56 überfachlichen (personalen, sozialen und methodischen) Kompetenzen im LP21 ( Standortgespräche). | [«Gesamturteil & PSK»](Lernmodul_08.qmd) | +| Selbst- und Fremdbeurteilung | [«Gesetzliche Grundlagen»](Lernmodul_03.qmd) | +| Beurteilungsgrundsätze (z.B. FLUT) Förderorientierung (Lerncoaching & Feedback) | [«Gesetzliche Grundlagen»](Lernmodul_03.qmd) [«Förderorientierung»](Lernmodul_05.qmd) | +| Sekundarstufenmodelle & Niveauunterricht | [«Niveaus & Schulmodelle»](Lernmodul_09.qmd) [«Nachteilsausgleich & iLZ»](Lernmodul_10.qmd) | -| Woche | Lernmodul | Workload| -|-------|-------------|------| -| 1 | [Lernmodul 1](Lernmodul_01.qmd) | | -| 2 | [Lernmodul 2](Lernmodul_02.qmd) | | -| 3 | [Lernmodul 3](Lernmodul_03.qmd) | | -| 4 | [Lernmodul 4](Lernmodul_04.qmd) | | -| 5 | [Lernmodul 5](Lernmodul_05.qmd) | | -| 6 | [Lernmodul 6](Lernmodul_06.qmd) | | -| 7 | [Lernmodul 7](Lernmodul_07.qmd) | | -| 8 | [Lernmodul 8](Lernmodul_08.qmd) | | -| 9 | [Lernmodul 9](Lernmodul_09.qmd) | | -| 10 | [Lernmodul 10](Lernmodul_10.qmd) | | -| 11 | [Lernmodul 11](Lernmodul_11.qmd) | | diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/organisatorisches.qmd b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/organisatorisches.qmd index a7f9467..37767a3 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/organisatorisches.qmd +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/organisatorisches.qmd @@ -1,6 +1,6 @@ --- format: html -title: Organistarisches +title: Organisatorisches citation: author: - Aline Löw @@ -53,7 +53,7 @@ Bei einem ungenügenden Beurteilungskonzept dürfen Sie dieses einmalig überarb Mit dem Beurteilungskonzept müssen folgende Themen, Begriffe und Modelle geklärt werden: | Thema, Begriff, Modell | Infos in den folgenden Lernmodulen | -|------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------------------------------------------| +|--------------------------------------------------------|----------------| | Summative Beurteilung bzw. selektionsorientierter Unterricht Leistungsbewertung | «Theoretische Grundlagen» «Gesamturteil & PSK» «Noten & Beurteilungsberichte» | | Formative Beurteilung bzw. förderorientierter Unterricht Lernbegleitung | «Theoretische Grundlagen» «Förderorientierung» | | Prognostische Beurteilung Schullaufbahnentscheide | «Theoretische Grundlagen» «Niveaus & Schulmodelle» | diff --git a/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/math_ki.qmd b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/math_ki.qmd index 4791c7b..2dac8f5 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/math_ki.qmd +++ b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/math_ki.qmd @@ -205,6 +205,11 @@ Halten Sie schriftlich fest: Dieses Projekt kann integraler Bestandteil des Modulleistungsnachweises der formativen Beurteilung sein. Für offizielle Informationen zum Leistungsnachweis, lesen Sie die betreffende [Iliasseite](https://ilias.phbern.ch/goto_phbern_crs_1784163.html). ::: +Interessante Aufgaben kann man hier finden: + +- [Informatikbiber](https://www.informatik-biber.ch/aufgabensammlung/) (Lizenz CC BY-NC-SA) +- [Mathekänguru](https://www.mathe-kaenguru.de/chronik/aufgaben/index.html) + ------------------------------------------------------------------------ # Aufgabenvorschläge diff --git a/styles/phbern-style.tex b/styles/phbern-style.tex new file mode 100644 index 0000000..8f04f3c --- /dev/null +++ b/styles/phbern-style.tex @@ -0,0 +1,20 @@ +%% load packages +\usepackage{sectsty} +\usepackage{fontspec} +\usepackage{scrlayer-scrpage} +\usepackage{fontspec} + +% Define title formatting + +%% Set font sizes for sections and subsections +\sectionfont{\fontsize{11}{16}\selectfont\bfseries} % Arial 14pt bold +\subsectionfont{\fontsize{10}{14}\selectfont} % Arial 12pt + +\lehead[test1]{\pagemark} +\cehead[]{} +\rehead[test 2]{\leftmark} +\lohead[{\fontsize{8}{10}\selectfont\upshape\textbf{Institut Sekundarstufe I}} \\ +\fontsize{8}{10}\selectfont\upshape Fabrikstrasse 8, CH-3012 Bern \\ +\fontsize{8}{10}\selectfont\upshape T +41 31 309 21 15, contactdesk@phbern.ch, www.phbern.ch +]{\rightmark} +\rohead[test 5]{} \ No newline at end of file diff --git a/styles/phbern_ci.scss b/styles/phbern_ci.scss index 356daa4..0dd6bc6 100644 --- a/styles/phbern_ci.scss +++ b/styles/phbern_ci.scss @@ -97,7 +97,7 @@ $font-family-sans-serif: sans-serif; /*-- scss:rules --*/ //////////////////// For big screen -@media screen and (min-width: 768px){ +@media screen and (min-width: 7680px){ h3 { font-size: 1.5rem; /* Equivalent to $h3-font-size: 1.5rem; */ } @@ -158,9 +158,8 @@ main a:not(.knopf):not(.nav-link):not(header a):not(.listing-title):not(.page-li font-weight: 700; &:hover { - color: $linkhover; // your hover color here + color: $linkhover; text-decoration: underline; - // Additional hover styles if needed } } @@ -255,13 +254,7 @@ td { font-style: italic; } -.blockquote-footer { - // Additional styles for the text - text-align: right; - font-size: 0.6em; - font-style: normal; - color: $schwarz3; -} + .quelle { text-align: right; @@ -271,10 +264,6 @@ td { display: block; } -/*#title-block-header { - background-color: inherit; - } -*/ .quarto-title-banner{ padding-bottom: 0em; background:inherit; @@ -321,7 +310,3 @@ color: $titelfarbe!important; .agenda-active { color: $bordeaux; } -.abstract{ - font-size: 1em; - line-height: 1em; -} \ No newline at end of file diff --git a/tagungsunterlagen/2024_05_07_CAS_BKB.qmd b/tagungsunterlagen/2024_05_07_CAS_BKB.qmd new file mode 100644 index 0000000..0af6a1c --- /dev/null +++ b/tagungsunterlagen/2024_05_07_CAS_BKB.qmd @@ -0,0 +1,15 @@ +--- +format: revealjs +title: Medien und Informatik +subtitle: CAS Berufspraxis kompetent begleiten +date: 07 05 2024 +--- + +D 102 Block 2 + +# Ziele + +## Ziele + +* CAS Teilnehmenden kennenlernen und die Inhalte der FD/ESW aus der Persprektive der Praxislehrperosnen kennen lernen +* Personen für unseren Bereich gewinnen. \ No newline at end of file diff --git a/test/test1.qmd b/test/test1.qmd new file mode 100644 index 0000000..660a909 --- /dev/null +++ b/test/test1.qmd @@ -0,0 +1,16 @@ +--- +format: pdf +title: hello +subtitle: Untertitel +--- +fdsklfjsd + +# Titel 1 + +**fett** + +*kursiv* [here](https://github.com/). + +# Titel 2 + +## Untertitel bla \ No newline at end of file