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scrartcl include-in-header: diff --git a/docs/index.html b/docs/index.html index 4e1a5c5..8d60e3d 100644 --- a/docs/index.html +++ b/docs/index.html @@ -444,7 +444,7 @@
Kategorien
  - + Mikroplanung Mathematik @@ -759,7 +759,7 @@
Kategorien
- + 05.06.2024 diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/LG_grundlagen_der_beurteilung.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/LG_grundlagen_der_beurteilung.html new file mode 100644 index 0000000..81c1103 --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/LG_grundlagen_der_beurteilung.html @@ -0,0 +1,944 @@ + + + + + + + + + + +Grundlagen der Beurteilung + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Grundlagen der Beurteilung

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Fallbasiert diskutiert, SOL mit Coaching-Angebot

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Modul - Summative und prognostische Beurteilung
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Modul - Formative Beurteilung
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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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LearningView

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Porta-Mathematik Materialraum

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LernmodulInhaltWorkload
1Thematische Einführung
2Theoretische Grundlagen
3Gesetzliche Grundlagen
4Noten und Beurteilungsberichte
5Förderorientierung
6Lernbegleitung und Lerncoaching
7Kompetenzorientierung
8Gesamturteil und Persönliche und Schlüsselkompetenzen
9Niveaus und Schulmodelle
10Nachteilsausgleich und individuelle Lernziele
11Dokumentenmappe mit BU21
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Ziele und Intention

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+Modulkompetenzen +
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Abgedeckte Indikatoren aus dem Modul «Formative Beurteilung»:

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  1. Die Studierenden arbeiten mit den rechtlichen Vorgaben und den Empfehlungen zur formativen Beurteilung.
    2. +
  2. Die Studierenden nutzen Verfahren, um den Lernbedarf im Hinblick auf fachspezi-fische, fachübergreifende, methodische und sprachliche Kompetenzen zu ermitteln.
    3. +
  3. Die Studierenden verstehen einen Förderkreislauf und leiten Fördermassnahmen ab.
    4. +
+

Abgedeckte Indikatoren aus dem Modul «Summative und prognostische Beurteilung»

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    +
  1. Die Studierenden arbeiten mit den rechtlichen Vorgaben und den Empfehlungen zur summativen und prognostischen Beurteilung.
    2. +
  2. Die Studierenden nutzen Strategien, um mit dem Dilemma zwischen Förderung und Selektion umzugehen.
    3. +
  3. Die Studierenden setzen ein Alignment zwischen Lernerwartungen, Lerninhalten und Leistungsbeurteilungen um.
    4. +
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+Intention des Seminars +
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Schüler*innenbeurteilung und Schullaufbahnentscheide gehören zu den wichtigsten Tätigkeiten und Aufgaben der Lehrpersonen. Die Schulleitungen weisen darauf hin, dass Berufseinsteigende genau bei dieser Thematik manchmal in der Kritik von Erziehungsberechtigten stehen. Dies lässt sich vermeiden, wenn die Lehrpersonen von Anfang an mit einem differenzierten Beurteilungskonzept Transparenz schaffen. Differenziert meint, dass das «persönliche» Beurteilungskonzept die Umsetzung der übergeordneten Vorgaben (im Kanton Bern DVBS & AHB) im eigenen Unterricht aufzeigt. Lehrpersonen machen ihren Lernenden und den Erziehungsberechtigten damit transparent, wie sie die förderorientierte Beurteilung in den Unterricht integrieren (formative Beurteilung), wie überfachliche Kompetenzen beurteilt werden und wie die Noten und Prädikate in den Fachbereichen zustande kommen (summative Beurteilung).

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+Teilnahmeregelung +
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Grundsätzlich wird die Teilnahme am LearningView-Kurs erwartet.

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Ich fühle mich dafür verantwortlich, dass Sie sich mit den Inhalten beschäftigen und sich diese aneignen und nicht, dass Sie Ihre Zeit auf LearningView verbringen müssen. Deshalb werden verbindliche Anforderungen an die Qualität des Beurteilungskonzepts gestellt.

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Das bedeutet, dass anhand eines Kriterienrasters Qualitätsansprüche an den Workload «Beurteilungskonzept» gestellt werden. Dieses Raster wird sowohl als Rückmeldungsinstrument, als auch zur Einschätzung der Qualität desselben verwendet. Es ist deshalb möglich, dass das Beurteilungskonzept «nicht erfüllt» sein kann. In diesem Falle dürfen Sie selbstverständlich das Konzept überarbeiten.

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Verpflichtende Teilnahme an einem Coaching zum persönlichen Beurteilungskonzept:

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Wie Sie sicher bereits gesehen haben, gibt es Zeitgefässe, die ganz der individuellen Arbeit am Beurteilungskonzept gewidmet sind. Sie haben diese Zeit zur Verfügung, um das Konzept zu schreiben, aber auch, um ein formatives Feedback einzuholen. Dazu stehen Ihnen Zeitgefässe zur Verfügung, in denen Sie ein Coaching zu Ihrem Beurteilungskonzept erhalten können. Sie müssen bis zum Ende des Semesters mindestens einen Coachingtermin wahrgenommen haben, an dem ich Ihnen ein formatives Feedback auf Ihr Konzept geben kann.

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Workload «Beurteilungskonzept»

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Am Ende des Semesters verfügen Sie über einen Entwurf eines persönlichen Beurteilungskonzepts, indem Sie an Ihren Vorkenntnissen anknüpfen und die wichtigsten Themen, Begriffe und Modelle aus dem Seminar (siehe Liste unten) in Ihre Argumentationen und Erläuterungen einbauen. Obwohl Ihre Argumentation persönlich ist, muss diese dennoch quellenbasiert erfolgen. Vergessen Sie also nicht, während des Verfassens des Konzepts konsequent und von Anfang an in Ihrem Lauftext die verwendeten Quellen anzugeben und sich allenfalls auch die Zitierweise von veranstaltunginternen Unterlagen anzueignen (siehe Vorschlag weiter unten). Sie entwickeln für Ihr Beurteilungskonzept eine eigene Struktur, welche Ihnen erlauben wird, alle künftigen Erfahrungen aus Unterricht und Praktika einzubauen.

+

Das Beurteilungskonzept ist Bestandteil des Workloads des Seminars und muss den Anforderungskriterien genügen, die in den Informationen zum Beurteilungskonzept einsehbar sind. Anhand dieser Kriterien erhalten Sie eine Rückmeldung sowie ein Prädikat. Es ist folglich möglich, dass das Beurteilungskonzept das Prädikat «nicht erfüllt» erhält.

+

Bei einem ungenügenden Beurteilungskonzept dürfen Sie dieses einmalig überarbeiten. Genügt dieses auch nach der Überarbeitung den Anforderungskriterien nicht, erfolgt ein Ausschluss aus der Veranstaltung.

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+ +

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Grundlagen der Beurteilung. University of Teacher Education +Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/Lernmodul_01.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_01.html similarity index 73% rename from lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/Lernmodul_01.html rename to docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_01.html index ce4a682..6a2ee18 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/Lernmodul_01.html +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_01.html @@ -8,7 +8,7 @@ -Lernziele und Kompetenzen +Thematische Einführung + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Theoretische Grundlagen

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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Mit diesem Lernmodul erhalten Sie nicht bloss eine Einführung in die Thematik «Beurteilung und Förderung», sondern auch ein Grundgerüst an Begriffsdefinitionen, die für das Verständnis und die Begründung der eigenen Beurteilungspraxis von entscheidender Bedeutung sind.

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+Ziele des Lernmoduls +
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Die Studierenden …

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    +
  • kennen die Bedeutung von «beurteilen» und «fördern» und können beides voneinander unterscheiden.
    • +
  • kennen die Begriffe «formativ» und «summativ» und können diese im Lernen der SuS verorten.
    • +
  • erkennen, dass sowohl das Beurteilen als vor allem auch das Fördern Kreisprozesse darstellen, die auch in Kreisläufen dargestellt werden können.
    • +
  • erarbeiten sich eine differenzierte Sicht des Begriffs der «Leistung» und damit auch der «Leistungsbeurteilung».
    • +
  • entwickeln ein Bewusstsein für die Komplexität von Beurteilung & Förderung, indem Sie das sowohl widersprüchliche als auch harmonische Zusammenspiel zwischen Gerechtigkeit, Bezugsnormen und Beurteilungsfunktionen erfassen.
    • +
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1. Input zur Einführung

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Mit Abbildung 1 erhalten Sie eine Einführung in die Thematik und Sie lernen die Unterscheidung zwischen «summativer» und «formativer» Beurteilung kennen.

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+Abbildung 1: Screencast zur formativen und summativen Beurteilung +
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2. Input Kreisläufe

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Im Wissen darum, dass sowohl das Beurteilen als vor allem auch das Fördern in Kreisprozessen ablaufen, stellen wir Ihnen in diesem Input einen Förderkreislauf sowie zwei stärker auf die Beurteilung ausgerichtete Beurteilungskreisläufe vor.

+

Solche Kreismodelle sollen einerseits ermöglichen die Komplexität der Thematik überschaubar zu halten und zudem helfen, aufeinander aufbauende Aspekte der Beurteilung und Förderung besser zu verstehen. Es lohnt sich deshalb auch für das eigene Beurteilungskonzept sich von solchen Modellen leiten zu lassen. Allenfalls entwickeln Sie darauf aufbauend ein eigenes Kreismodell Ihres persönlichen Beurteilungskonzeptes.

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Beurteilung im Kanton Bern

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Ein spezielles Augenmerk möchten wir auf die Beurteilungssituation im Kanton Bern richten. Im Input werden wir abschliessend auch den unten abgebildeten Kreislauf vorstellen, wo sowohl das Vokabular, als auch die gesetzlichen Vorgaben des Kantons schematisch abgebildet sind. Innerhalb der beiden Beurteilungsmodulen (Formative und Summative, prognostische Beurteilung) haben sich die Dozierenden darauf geeinigt, dass wir uns im Sinne der Kohärenz und des Konsenses vor allem auf diesen Kreislauf stützen werden. Es lohnt sich deshalb für Sie, diesen kennen zu lernen. Wie bereits erwähnt, stellen wir Ihnen auch diesen Kreislauf im unten angefügten Input nächer vor.

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+Abbildung 2: Förderkreislauf +
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+Abbildung 3: Screencast zum Förderkreislauf +
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Vertiefung «Abschlussphase»

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Wie im Input zu den «Kreisläufen» und dort in den Ausführungen zum «Beurteilungskreislauf» bereits hingewiesen, stellt die Rückgabe von Lernkontrollen, Tests oder Prüfungen (gemeint ist die summative Abschlussphase) ein eher marginalisiertes Thema dar.

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Es stellen sich dabei unter anderem folgende Fragen:

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    +
  • Wie gebe ich den Test zurück? Mit welchen Worten, mit welchen Hinweisen?
    • +
  • Welche Angaben machen Sie auf Ihren Tests (Punkte, Punktedurchschnitt, Noten, Notendurchnitt, …)?
    • +
  • Was ist mit den «Fehlern» oder den «Unkorrektheiten» die in den Tests gemacht wurden bzw. mit den «Punkten», die im Test nicht «geholt» wurden?
    • +
  • Werden die Aufgaben noch einmal besprochen? Wenn ja, mit der ganzen Klasse oder nur mit einzelnen?
    • +
  • Muss man den Test «verbessern»? Darf man nachträglich noch zeigen, dass man es eingentlich «kann» (Stichwort: Wiederholungstests)?
    • +
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Auftrag:

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Im folgenden Video stellt Ihnen Alcala, Leah 2015 von der «Martin Luther King Middle School» in Berkeley (USA) Ihre «Strategie» vor, wie Sie bei Ihren SuS des 7. und 8. Schuljahres Tests zurückgibt.

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    +
  • Lassen Sie sich von diesem «System», von dieser «Strategie» oder von dieser Möglichkeit inspirieren und erarbeiten Sie sich Ihre eigenen Ideen, Möglichkeiten oder auch schon Strategien.
    • +
  • Bauen Sie diese schliesslich auch in Ihr Beurteilungskonzept ein.
    • +
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Spannende Aussagen in diesem Video:

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«So I see that now when I give tests back they’re continuing to learn.»

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«My hope is, that trough this strategy they see, that studying their mistakes and learning from their mistakes is really what learning is.»

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Vorschlag für das Bibliografieren und Zitieren des Videos: Alcala, Leah 2015 - Tch TeachingChannal - Highlighting Mistakes - A Grading Strategy

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3. Input zum Leistungsbegriff

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Wenn es ja «Leistungen» sein sollen, die gefördert und beurteilt werden sollen, dann ist es unerlässlich, sich im Rahmen des folgenden Screencasts über den Begriff der schulischen «Leistung» Gedanken zu machen.

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+Abbildung 4: Screencast zum Leistungsbegriff +
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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Theoretische Grundlagen. University of Teacher Education Bern. +https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.html new file mode 100644 index 0000000..c2a6607 --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.html @@ -0,0 +1,1061 @@ + + + + + + + + + + +Gesetzliche Grundlagen + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Gesetzliche Grundlagen

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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+

Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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+

Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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In diesem Lernmodul lernen Sie die gesetzlichen Grundlagen schulischer Beurteilung im Kanton Bern kennen. Grundsätzlich kennen alle schweizerischen Kantone solche Grundlagen. Es ist allerdings ganz im Sinne des Föderalismus nicht überall gleich und vor allem findet man diese Grundlagen auch nicht überall gleich schnell bzw. an denselben Orten. Falls Sie jetzt schon wissen, dass Sie später nicht im Kanton Bern unterrichten werden, lohnt es sich dennoch, die gesetzlichen Grundlagen für Ihren Kanton zu recherchieren und zu studieren.

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+Ziele des Lernmoduls +
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Die Studierenden …

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    +
  • kennen die wichtigsten gesetzlichen Grundlagendokumente im Kanton Bern und können deren Bedeutung einschätzen.
    • +
  • erarbeiten sich die wichtigsten gesetzlichen Vorgaben in Bezug auf Beurteilung, Förderung und Schullaufbahnentscheide.
    • +
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Input als Screencast

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Mit diesem Screencast stellen wir Ihnen die Grundlagendokumente zu den rechtlichen Grundlagen vor und weisen explizit auf einige bernische Regelungen und Vorgaben in Bezug auf Beurteilung & Förderung hin.

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+Abbildung 1: Screencast - gesetzliche Grundlagen +
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Verarbeitungsauftrag

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Da die gesetzlichen Grundlagen für alle Lehrpersonen verbindlich sind, sollten nicht nur die Schulleitungen im Bilde sein, was in diesen Grundlagen alles geregelt ist, sondern auch Sie als zukünftige Lehrpersonen.

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In diesem Verarbeitungsauftrag setzen Sie sich vertieft mit den Inhalten der DVBS (Direktionsverordnung über die Beurteilung und Schullaufbahnentscheide in der Volksschule) auseinander.

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Da die Allgemeinen Hinweise und Bestimmungen im bernischen Lehrplan 21 auch zu den Vorgaben des Kantons Bern gehören, wird hier ebenfalls darauf hingewiesen.

+

Gehen Sie zur Vertiefung und zur Verarbeitung der gesetzlichen Grundlagen wie folgt vor.

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    +
  1. Lesen Sie die DVBS einmal durch und markieren Sie sich jene Artikel, von denen Sie das Gefühl haben, Sie seien wichtig. Es lohnt sich auch jene Artikel hervorzuheben, die für Sie neu sind oder Fragen und Irritationen auslösen. 2.. Beantworten Sie die Fragen zu den folgenden Fallbeispielen, indem Sie die entsprechenden Artikel in der DVBS heraussuchen.
    2. +
  2. Damit Sie Ihre Ergebnisse selbstständig auswerten und evaluieren können, stellen wir Ihnen Lösungen zur Verfügung (siehe unten).
    3. +
  3. Halten Sie die wichtigsten Erkenntnisse und Überlegungen in Ihrem Beurteilungskonzept fest. Überlegen Sie sich z.B. auch, welche Artikel für Sie von zentraler Bedeutung sind und begründen Sie weshalb das so ist. Notieren Sie sich auch Ihre persönliche Position zu jenen Artikeln, die Sie als problematisch, nicht umsetzbar oder unrealistisch erachten. Begründen Sie auch hier, weshalb Sie das so einschätzen.
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Fallbeispiele zum DVBS (Benotung)

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1. Verunsicherte Eltern

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Eine Mutter, deren Kind frisch von der 6. Klasse zu Ihnen gewechselt hat, verlangt bei Ihnen ein klärendes Gespräch bezüglich Ihrer Beurteilungspraxis. Sie hat sich offensichtlich gut vorbereitet und hat auf einem Zettel alles notiert, was sie von Ihnen wissen will. Unter anderem möchte Sie wissen, wieso noch immer kein Elterngespräch stattgefunden habe, da es doch üblich sei, bereits am Ende des ersten Semesters oder dann zumindest am Anfang des zweiten Semesters ein solches durchzuführen.

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  1. Wie sieht hier die Sachlage für Sie als Lehrperson der Sekundarstufe I genau aus?
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  2. Sie weisen die Mutter darauf hin, dass im 7. Schuljahr nun der LP21 gilt und man neu nicht mehr von «Elterngesprächen» spricht. Wie lauten die Begrifflichkeiten neu?
    3. +
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+ +Lösung + +

Art. 7 Abs. 1 Information

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1 Die Schulleitung sorgt für die rechtzeitige Information der Schülerinnen und Schüler sowie der Eltern, ins- besondere über Beurteilung, Zeitpunkt des Standortgesprächs mit den Eltern, Übertrittsverfahren, Schul- laufbahnentscheide und Bildungsgänge.

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Art. 10 Standortgespräch

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1 Die Klassenlehrkraft führt mit den Eltern und in der Regel mit der Schülerin oder dem Schüler jährlich das Standortgespräch durch. 2 Weitere Lehrkräfte können beigezogen werden. 3 Das Standortgespräch umfasst a einen Rückblick über die wesentlichen Veränderungen seit dem letzten Standortgespräch, b Beobachtungen zum Entwicklungsstand, c Informationen über den Lernprozess und die Leistungen in den fachlichen Kompetenzen und d Beobachtungen zu den überfachlichen Kompetenzen. 4 Grundlage des Gesprächs bilden die Beobachtungen der Lehrkräfte, die schulischen Arbeiten, die Selbstbe- urteilungen der Schülerin oder des Schülers sowie die Beobachtungen der Eltern. 5 Die Durchführung des Standortgesprächs und allfällige Absprachen werden schriftlich festgehalten.)

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2. Schullaufbahnentscheide

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Sie kommen mit einer Primarschullehrperson ins Gespräch, die ihre Rolle und ihren Aufwand bezüglich des Übertrittverfahrens von der Primarschule in die Sekundarstufe I betont. Während des Gesprächs findet die Primarschullehrperson auch, Sie hätten es einfacher, weil für Sie die Problematik Selektion vs. Förderung wohl kaum in diesem krassen Ausmass von Bedeutung sei. Sie will dann wissen, wo Sie denn als Lehrperson der Sekundarstufe I überhaupt Selektionsentscheide bzw. Schullaufbahnentscheide zu treffen hätten.

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    +
  1. Hat die Primarlehrperson recht? Welche Schullaufbahnentscheide müssen Sie als Sekundarlehrperson im Kanton Bern treffen und verantworten?
    2. +
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+ +Lösung + +

Art. 11 Abs. 1 DVBS (insb. g bis k)

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  1. Sie weisen die Lehrperson darauf hin, dass Primarlehrpersonen den Übertritt in die Sekundarstufe I nicht alleine verantworten und auch nicht ganz alleine durchführen. Wie verläuft das Verfahren im Kanton Bern überhaupt und inwiefern sind die Sekundarlehrpersonen in das Übertrittsverfahren eingebunden?
    2. +
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+ +Lösung + +

Art. 33 DVBS bis Art. 45 DVBS

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Insb. Art. 36 DVBS

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3. Zeugnis am Ende eines Semesters oder Schuljahres

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Sie übernehmen neu eine 7. Klasse und werden an Ihrem ersten Elternabend von verunsicherten Eltern gefragt, wie das eigentlich mit den Zeugnissen auf der Sekundarstufe I genau abläuft.

+
    +
  1. Die Eltern fragen sich, wann es Zeugnisnoten gibt, in welcher Form die Zeugnisnoten ausgestellt werden, ob es nur Noten gibt, …? Sie antworten zunächst einmal, dass man nicht mehr von Zeugnis spreche, sondern von Beurteilungsbericht. Was gibt es noch zu berichten?
    2. +
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+ +Lösung + + +
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4. Promotionen, Übertritte und Niveauwechsel auf der Sekundarstufe I

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Für Ihren ersten Elternabend haben Sie sich vorgenommen, den Eltern in einer kleinen Präsentation das Promotionsreglement auf der Sekundarstufe I in verständlicher Sprache etwas genauer vorzustellen, weil Sie der Meinung sind, dass das im Sinne der Transparenz wichtig ist. Sie möchten zudem berücksichtigen, dass auch Eltern anwesend sein werden, die der deutschen Sprache nicht mächtig sind.

+
    +
  1. Welches sind die wichtigsten Punkte, die aus Ihrer Sicht unbedingt in die Präsentation gehören?
    2. +
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+ +Lösung + +

Art. 52 DVBS bis Art. 58 DVBS

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Fallbeispiele zur DVBS (Förderung) - auf LearningView

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1. Beurteilung bei ILZ (individuelle Lernziele)

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Sie haben neu eine 7. Realklasse in einer Gemeinde übernommen, wo der Anteil an Fremdsprachigen sehr hoch ist. In Ihrer Klasse sitzen 23 Schülerinnen und Schüler, davon sechs, die einen Anspruch auf RiLZ (Reduzierte individuelle Lernziele) im Fach Deutsch haben. Ein weiterer Schüler fällt durch fortwährend unterdurchschnittliche Leistungen in Mathematik auf.

+

Welche Beurteilungsmassnahmen sind für die RiLZ-Schülerinnen und -Schüler zu ergreifen?

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+ +Lösung + + +
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    +
  1. Gibt es eigentlich nur Reduzierte individuelle Lernziele für Schülerinnen und Schüler mit Schwierigkeiten oder auch das Gegenteil für solche Schülerinnen und Schüler, die mehr leisten können?
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+ +Lösung + + +
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2. Lernziele oder Kompetenzen?

+

Sie unterrichten neu eine 7. Sekundarklasse. Eines Tages werden Sie von einem Vater darauf angesprochen, dass man neu ja nicht mehr von «Lernzielen» ausgehe, sondern von «Kompetenzen». Oder wie ist das jetzt genau?

+
    +
  1. Was finden Sie dazu in der DVBS?
    2. +
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+ +Lösung + +
    +
  • Art. 5 Abs. 1 DVBS
    • +
  • Art. 5 Abs. 2 DVBS
    • +
  • Art. 23 DVBS
    • +
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3. Was muss ich weshalb beurteilen?

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Sie übernehmen neu eine 7. Klasse und setzen sich mit der Beurteilung auf Ihrer Stufe auseinander. Beim Studieren Ihrer Unterlagen fragen Sie sich, was Sie eigentlich während des Semesters alles beurteilen müs- sen und wozu diese eigentlich dienen soll.

+
    +
  1. Welche Antworten finden Sie diesbezüglich in der DVBS?
    2. +
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+ +Lösung + +
    +
  • Art. 3 Abs. 1 DVBS
    • +
  • Art. 4 DVBS
    • +
  • Art. 18 Abs. 1 DVBS
    • +
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+
    +
  1. Aufgrund des allseits geforderten Förderpostulats fragen Sie sich auch, wann Sie eigentlich einen Schullaufbahnentscheid genau fällen müssen bzw. dürfen?
    2. +
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+ +Lösung + +
    +
  • Art. 9 Abs. 5 also jederzeit!
    • +
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4. Selbstbeurteilungen

+

Eine Mutter, deren Kind frisch von der 6. Klasse zu Ihnen gewechselt hat, verlangt bei Ihnen ein klärendes Gespräch bezüglich Ihrer Beurteilungspraxis. Sie hat sich offensichtlich gut vorbereitet und hat auf einem Zettel alles notiert, was sie von Ihnen wissen will. Sie will unter anderem wissen …

+
    +
  1. … wieso auf der Sekundarstufe keine Selbstbeurteilungen durch die Schülerinnen und Schüler stattfin- den. Auf der Primarschulstufe sei es immer so gewesen, dass solche regelmässig stattgefunden hätten.
    2. +
+
    +
  • Sind Sie dazu verpflichtet?
    • +
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+ +Lösung + +
    +
  • Art. 6 Abs. 1 DVBS
    • +
  • Art. 6 Abs. 2 DVBS
    • +
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    +
  1. … was mit den Selbstbeurteilungen durch die Schülerinnen und Schüler geschieht.
    2. +
+
    +
  • Finden Sie heraus, wofür die Selbstbeurteilungen im Verlauf des Schuljahres eingesetzt werden sollen.
    • +
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+ +Lösung + +
    +
  • Art. 2 Abs. 1 DVBS
    • +
  • Art. 10. Abs. 4 DVBS
    • +
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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Gesetzliche Grundlagen. University of Teacher Education Bern. +https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_04.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_04.html new file mode 100644 index 0000000..5c821e7 --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_04.html @@ -0,0 +1,998 @@ + + + + + + + + + + +Noten und Beurteilungsberichte + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Noten und Beurteilungsberichte

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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Im kommenden Lernmodul geht es um die Frage, wie das Zeugnis im Kanton Bern (Dokumentenmappe mit Beurteilungsbericht) genau aussieht, welche Formulare es enthalten kann und wie man ganz konkret Noten macht und einen Notenmassstab festlegt. Bevor Sie sich allerdings mit diesen Fragen beschäftigen, ist es wichtig, dass Sie sich in diesem Lernmodul auch grundsätzlich mit der Frage nach der Sinnhaftigkeit, Notwendigkeit, Brauchbarkeit und der Aussagekraft von Noten auseinandersetzen. Das Lernmodul beginnt deshalb mit der «Notenfrage».

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+Ziele des Lernmoduls +
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Die Studierenden …

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    +
  • setzen sich mit der Sinnhaftigkeit, Brauchbarkeit, Notwendigkeit und Aussagekraft von Noten im Allgemeinen auseinander.
    • +
  • verschaffen sich einen Überblick über die Inhalte der AHB (Kapitel 5.2).
    • +
  • kennen die wichtigsten beurteilungsrelevanten Formulare zuhanden der Dokumentenmappe (mit Beurteilungsbericht).
    • +
  • kennen verschiedene Möglichkeiten konkret Noten zu machen (Notenmassstäbe bzw. Notenschlüssel).
    • +
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+

Notenfrage

+

Für eine kritische Auseinandersetzung mit dem Konzept der Noten in unserem Schulsystem ist es zwingend notwendig, dass Sie sich etwas Zeit nehmen und sich damit beschäftigen. Wenn schulische Noten weder reliabel, noch valide und schon gar nicht objektiv sein sollen, stellt sich schon die Frage, weshalb wir dennoch daran festhalten. Es muss ganz offensichtlich auch Gründe für den Einsatz von Noten geben.

+

Aber wo stehen Sie? Wie sehen Sie das? Wie positionieren Sie sich z.B. in Bezug auf die folgenden beiden Aussagen?

+

Noten sind aussagekräftig und sind deshalb für die Schule und die Gesellschaft unabdingbar!

+

Noten sind subjektiv und nicht aussagekräftig und gehören deshalb abgeschafft!

+
+

Auftrag:

+
    +
  1. Sichten Sie die unten zur Verfügung gestellten Texte (Betschert et al., 1997; Comtesse, 2021; Dzelili, 2009; Jürgens & Sacher, 2008; Kronig, 2007, 2009; Nölte & Wampfler, 2021; Oelkers & Tschopp, 2023; Winter, 2018). Analysieren Sie diese im Hinblick auf Argumente für oder gegen Noten, für oder gegen Tests oder Prüfungen.
    2. +
  2. Sammeln und halten Sie alle Pro- sowie Kontra-Argumente fest, die Sie z.B. im Rahmen eines Streitgesprächs überzeugend finden oder als haltbar erachten.
    3. +
  3. Hören Sie sich nun die Argumentationen von Philippe Wampfler in den beiden unten stehendem Videos zur Frage an, «warum man keine Noten und keine Prüfungen machen sollte» bzw. «von Noten wegkommen».
    4. +
  4. Lassen Sie sich von diesen Argumenten provozieren und herausfordern oder dann bestärken und überzeugen. Versuchen Sie dort, wo Sie nicht einverstanden sind, argumentativ zu entgegnen, zu entkräftigen und dort, wo Sie einverstanden sind, zu untermauern oder zu bekräftigen. Ergänzen Sie damit Ihre Pro-Kontra-Liste.
    5. +
  5. Entwickeln Sie davon ausgehend eine eigene, persönliche Haltung oder Stellungnahme zur Notenfrage, die Sie auch Eltern sowie Kolleginnen und Kollegen gegenüber überzeugend und differenziert vertreten und abschliessend auch in Ihr Beurteilungskonztept integrieren können.
    6. +
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Gütekriterien

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Wenn in der Schule Leistungen und Kompetenzen überprüft, gemessen und evaluiert werden, dann ist die Beachtung von Testprinzipien oder Testgütekriterien bei der Erstellung, Druchführung und Bewertung von Beurteilungsanlässen unerlässlich. Im folgenden Screencast werden die wichtigsten Gütekriterien erläutert.

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+Abbildung 1: Screencast - Gütekriterien +
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Überblick über die AHB

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In diesem Screencast gehen wir auf einige für das vorliegende Thema wichtige Stellen der «Allgemeinen Hinweise und Bestimmungen» (Erziehungsdirektion des Kantons Bern, 2016, S. 3–48) ein.

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+Abbildung 2 +
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Verarbeitungsauftrag

+

Sichten Sie die unten zur Verfügung gestellten 7 Beurteilungsformulare.

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Beantworten Sie für sich die folgenden Fragen:

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    +
  • Welche Bedeutung haben diese Formulare für Ihre zukünftige Tätigkeit als Lehrperson?
    • +
  • Welche Bedeutung haben sie für Klassenlehrpersonen?
    • +
  • Welche Bedeutung haben sie für Fachlehrpersonen?
    • +
  • Welche Bedeutung haben sie für Eltern und Schülerinnen und Schüler?
    • +
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Machen Sie sich Notizen zuhanden Ihres Beurteilungskonzepts.

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Da es sich beim sechsten Formular um eines handelt, das fachspezifisch auszufüllen ist, bietet die Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern (BKD) diese auf ihrer Homepage pro Fach an.

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Zusätzlich zum leeren Formular ist für jedes Fach auch eine Illustrierte Lernsituation sowie ein Musterbeispiel eines ausgefüllten Formulars zugänglich. Für die Fächer NT, WAH und ERG ist keine Illustration und auch kein Musterbeispiel vorhanden. Für diese Fächer gelten exemplarisch die Illustration und das Musterbeispiel für RZG.

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Dokumentenmappe

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Damit Sie sich eine Vorstellung darüber machen können, wie die soeben analysierten Formulare den Schülerinnen und Schülern im Kanton Bern am Ende eines Schuljahres abgegeben werden, stellen wir Ihnen in diesem Screencast die neue «Dokumentenmappe» (Zeugnis) vor.

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+Abbildung 3: Screencast - Dokumentenmappe +
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Noten machen konkret

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In diesem Slidecast diskutieren wir verschiedene Möglichkeiten, wie Notenmassstäbe einzelner Lernkontrollen oder Produktbewertungen zustande kommen können.

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+Abbildung 4: Slidecast - Noten machen konkret +
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Literatur

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+Betschert, J. J., Krucker, E., Lötscher, H., Schildknecht, M., & Theiler, P. (1997). Es geht nicht besser ohne Noten, es geht überhaupt nur ohne Noten. Heft 1(67), 5–12. +
+
+Comtesse, M. (2021). "Noten taugen nichts". Der Bund, 25. +
+
+Dzelili, A. (2009). Noten gehören verboten – aber warum? 1, 8–11. +
+
+Erziehungsdirektion des Kantons Bern (Hrsg.). (2016). Lehrplan für die Volksschule des Kantons Bern. https://be.lehrplan.ch/lehrplan_printout.php?e=1&k=1 +
+
+Jürgens, E., & Sacher, W. (2008). Zensurengebung - Kritik, Eignung und Optimierungsmöglichkeiten. In Leistungserziehung und pädagogische Diagnostik in der Schule: Grundlagen und Anregungen für die Praxis (S. 52–73). Verlag W. Kohlhammer. +
+
+Kronig, W. (2007). Leistungsbewertung und Selektion die Elemente von Zufall und Systematik. In Die systematische Zufälligkeit des Bildungserfolgs: theoretische Erklärungen und empirische Untersuchungen zu Lernentwicklung und zur Leistungsbewertung in unterschiedlichen Schulklassen (1. Aufl, S. 192–196). Haupt-Verl. +
+
+Kronig, W. (2009). Schulnoten - Glasperlen des Bildungssystems. In D. Fischer, A. Strittmatter, & U. Vögeli-MonÌovoni (Hrsg.), Noten, was denn sonst?! Leistungsbeurteilung und -bewertung. LCH. +
+
+Nölte, B., & Wampfler, P. (2021). Eine Schule ohne Noten: neue Wege zum Umgang mit Lernen und Leistung (1. Auflage). hep. +
+
+Oelkers, J., & Tschopp, R. (2023). Sind Schulnoten noch sinnvoll? Rundgang - Magazin für Unterricht und Bildung, 1, 30–31. +
+
+Winter, F. (2018). Die Noten – was tun mit dem veralteten Instrument? In Lerndialog statt Noten: neue Formen der Leistungsbeurteilung (2. Auflage, S. 59–68). Beltz. +
+

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). Noten +und Beurteilungsberichte. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_05.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_05.html new file mode 100644 index 0000000..1f6b145 --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_05.html @@ -0,0 +1,926 @@ + + + + + + + + + + +Förderorientierung + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Förderorientierung

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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In diesem Lernmodul geht es um «Förderorientierung» und «Förderorientierte Diagnostik».

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+
+Ziele des Lernmoduls +
+
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+

Die Studierenden …

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    +
  • werden sich der Grundhaltung förderorientierten Unterrichts bewusst.
    • +
  • kennen unterschiedliche Instrumente zur förderorientierten Diagnose.
    • +
  • lernen didaktische Settings für förderorientierten Unterricht kennen …
    • +
  • und schätzen deren Umsetzbarkeit ein.
    • +
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+
+

Förderorientierung

+

Lernen Sie in diesem Input eine Grundhaltung sowie grundlegende Überlegungen zu förderorientiertem Unterricht kennen.

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+Abbildung 1: Screencast - Förderorientierung +
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Förderorientierung konkret - Das Churer-Modell

+

In diesem Video lernen Sie eine Möglichkeit einer didaktischen Umsetzung kennen, die einen förderorientierten Unterricht ermöglichen soll.

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Schauen Sie sich den Film an und lösen Sie den folgenden Verarbeitungsauftrag.

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Auftrag:

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Beantworten Sie für sich die folgenden Fragen:

+
    +
  • Was gefällt Ihnen an diesem Modell?
    • +
  • Was schätzen Sie an diesem Modell als eher kritisch ein?
    • +
  • Inwiefern lässt sich dieses Modell auf der Sekundarstufe I umsetzen?
    • +
  • Wie würden Sie persönlich dieses Modell oder auch nur Teile davon umsetzen?
    • +
+

Machen Sie sich Notizen zuhanden Ihres Beurteilungskonzepts.

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+Abbildung 2: SRF Einstein - Die Zukunft der Schule - Churer Modell +
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Förderorientierte Diagnostik

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Lernen Sie in diesem Input Möglichkeiten und Instrumente zur förderorientierten Diagnostik kennen.

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+Abbildung 3: Screencast - Förderorientierte Diagnostik +
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Umsetzungsbeispiel

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Mit dem folgenden Screencast stellen wir Ihnen ein Umsetzungsbeispiel vor, in welchem sowohl förderorientierter als auch kompetenzorientierter Unterricht, formative sowie summative Beurteilung zur Anwendung kommen.

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Setzen Sie sich damit auseinander und machen Sie sich Ihre eigenen Gedanken dazu. Lassen Sie sich dazu inspirieren - zuhanden Ihres Beurteilungskonzeptes, Ihre eigenen Vorstellungen und Verfahren zu entwickeln, wie man in Ihren Fächern Förderorientierung und Kompetenzorientierung umsetzen kann.

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+Abbildung 4: Screencast - Umsetzungsbeispiele +
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+ +

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Förderorientierung. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.html new file mode 100644 index 0000000..a6ec926 --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.html @@ -0,0 +1,980 @@ + + + + + + + + + + +Lernbegleitung und Lerncoaching + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Lernbegleitung und Lerncoaching

+

Grundlagen der Beurteilung

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+
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Autor:innen
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Zugehörigkeit
+ +
+

Aline Löw

+
+
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+ + University of Teacher Education Bern + +

+
+
+

Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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+

Irene Althaus

+
+
+

+ + University of Teacher Education Bern + +

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+ + +
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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
+

In diesem Lernmodul geht es um die «Lernbegleitung».

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+ + + + + +
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+
+ +
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+Ziele des Lernmoduls +
+
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+

Die Studierenden …

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    +
  • kennen grundlegende Definitionen und Konzepte von Lernbegleitung.
    • +
  • lernen Ideen kennen, zur individuellen Förderung und Unterstützung von Schüler*innen.
    • +
  • können Lernende beim selbstständigen Lernen begleiten und motivieren.
    • +
  • verstehen, wie sie das Konzept des Cognitive Apprenticeship im Klassenraum umsetzen können. * kennen die Bedeutung von Feedback und wissen, was konstruktives Feedback beinhaltet.
    • +
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+

Lernbegleitung und Lerncoaching

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Lernen Sie in diesem Input mehr über das Thema der Lernbegleitung.

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+Abbildung 1: Screencast - Lernbegleitung und Lerncoaching +
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Zusatz

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Im Folgenden wurde von Perkhofer-Czapek & Potzmann (2016), ein Versuch gemacht, mittels Eingrenzungen ein Muster der Rolle Lernbegleiter*innen sowie Lerncoaches zu entwickeln. Dieses sollte Lehrpersonen unterstützen, eine Vorstellung davon zu entwickeln, wie sie den Anspruch, Lernende bei ihren Lernprozessen zu begleiten, professionell erfüllen können.

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Cognitive Apprenticeship

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Im Zusammenhang mit dem Thema der Lernbegleitung und speziell auch mit den verschiednene Phasen (Modeling, Coaching, Fading) möchten wir Ihnen den Ansatz des Cognitive Apprenticeship näherbringen (tomsett_collins_2021?).

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Cognitive Apprenticeship ist ein Bildungsansatz, der die traditionelle Handwerkslehre in einen kognitiven, also geistigen Kontext überträgt. Dabei wird der Fokus auf das Erlernen von Denkprozessen und Problemlösungsstrategien durch Beobachtung und Anleitung eines erfahrenen Lehrers gelegt. Dieser Ansatz betont die Bedeutung von praktischen Übungen, die in authentischen Kontexten durchgeführt werden, und ermöglicht es den Lernenden, implizites Wissen durch explizite Lehrmethoden zu erwerben.

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Cognitive Apprenticeship: Überblick

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Cognitive Apprenticeship ist ein umfassender Ansatz, der die soziale Lerntheorie, strukturierte Unterrichtsmethoden und einen Schwerpunkt auf kontextuell sinnvolle Praxis kombiniert, um das Lernen und die Entwicklung von Fähigkeiten zu verbessern. Der Ansatz basiert auf sozial-konstruktivistischen Ansätzen zur Anleitung. Er betont authentische Aufgaben und Situationen sowie die Interaktionen zwischen erfahreneren und weniger erfahrenen Personen. Der Ansatz zielt darauf ab, metakognitive Strategien und bereichsspezifische Problemlösungsfähigkeiten zu entwickeln. Dabei liegt der Fokus auf der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.

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Cognitive Apprenticeship - Konkret: Methoden

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    +
  1. Modeling: Der Experte führt eine Aufgabe aus, sodass die Schüler*innen die notwendigen Schritte und Denkprozesse beobachten können.
    2. +
  2. Coaching: Schüler*innen erhalten Hinweise, Feedback und Erinnerungen, die für die erfolgreiche Erledigung einer Aufgabe relevant sind.
    3. +
  3. Scaffolding: Lehrer bieten Unterstützung in dem Masse an, wie es notwendig ist, und reduzieren diese Unterstützung, wenn sich die Fähigkeiten der Schüler*innen verbessern.
    4. +
  4. Artikulation: Schülerinnen werden ermutigt, ihre Strategien und ihr Verständnis des Fachgebiets zu verbalisieren.
    5. +
  5. Reflexion: Schülerinnen analysieren ihre Leistung, um ihren Lernprozess zu verstehen.
    6. +
  6. Exploration: Schüler*innen werden ermutigt, neue Probleme im Fachgebiet zu suchen und zu definieren, um gelernte Fähigkeiten anzuwenden und zu übertragen.
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Cognitive Apprenticeship: Theoretischer Hintergrund

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Experten besitzen eine umfangreiche Menge an vernetztem Wissen und Strategien, deren Ausführung für Novizen oft mühelos erscheint. Traditioneller Schulunterricht isoliert Informationen oft von relevanten Kontexten, während kognitive Lehrlingsausbildungen den Fokus auf kontextuell eingebettete Praxis von Fähigkeiten legen, was für die Entwicklung von Expertise entscheidend ist. Die Rolle des Lehrers wechselt von einem Informationsanbieter zu einem Coach und Facilitator, der die Schüler in sinnvolle Problemlösungsaktivitäten einbindet.

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Quellen: Seel, N. (2012), Encyclopedia of the Sciences of Learning. Springer Science + Business Media. DOI 10.1007/978-1-4419-1428-6 Spielmann, D. (2017). E-Portfolio in der Schreibberatungsausbildung : Cognitive Apprenticeship und reflexive Praxis. wbv Publikation. Tomsett, J. (2021). Collins et Al’s Cognitive Apprenticeship in Action. Melton, Suffolk: John Catt Educational.

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Feedback

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Forschungen im Bereich der Pädagogik zeigen, dass Feedback von Lehrern eine wesentliche Rolle für das Lernen und Verständnis der Schüler spielt (Hattie, 2013 und Köller, 2012). Solche Rückmeldungen informieren die Schüler darüber, wo sie in ihrem Lernprozess stehen und weisen darauf hin, wie sie ihre Fähigkeiten ausbauen und ihre Leistungen verbessern können (Köller, 2012). Die Schüler erfahren dadurch Unterstützung und bekommen Raum, um eigene Gedanken zu entwickeln. Durch konstruktive und sachliche Rückmeldungen, sowohl mündlich als auch schriftlich, werden die Lern- und Denkprozesse der Schüler weiter gefördert. Diese Hilfestellungen können sich sowohl auf Inhalte als auch auf den Lernprozess beziehen. Solche unterstützenden Rückmeldungen ermöglichen es den Schülern, ihre Herangehensweise oder ihre Antworten zu überdenken (Kobarg & Seidel, 2007).

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+Abbildung 2: Screencast Feedback +
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Peer-Feedback

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Im folgenden Video “Austins’s Butterfly: Models, Critique and Descriptive Feedback” sehen Sie eine Möglichkeit wie Peer-Feedback geübt werden kann. Schauen Sie sich den Film an und lösen Sie den Verarbeitungsauftrag unten.

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+Abbildung 3: Video zu Peer-Feedback +
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Verarbeitungsauftrag

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Beantworten Sie für sich die folgenden Fragen.

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  • Was gefällt Ihnen an dieser Methode?
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  • Was schätzen Sie an dieser Methode als eher kritisch ein?
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  • Inwiefern lässt sich diese Methode auf der Sekundarstufe I umsetzen?
    • +
  • Wie würden Sie persönlich diese Methode oder auch nur Teile davon umsetzen?
    • +
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Machen Sie sich Notizen zuhanden Ihres Beurteilungskonzepts.

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Verarbeitungsauftrag

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Machen Sie sich nun zu den folgenden Reflexionsfragen Gedanken und notieren Sie wichtige Erkentnisse in Ihrem Beurteilungskonzept:

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  1. Welche Erfahrungen haben Sie mit Lernbegleitung (als Lehrperson oder als Lernende) bereits gemacht? Wie hat dies Ihre Einstellung zum Unterricht beeinflusst (z.B. in Bezug auf Lernstrategien, Motivation, etc.)?
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  2. Wie könnten Sie die Prinzipien des Cognitive Apprenticeship in Ihrer zukünftigen beruflichen Laufbahn anwenden und welche Vorteile erwarten Sie sich davon? Machen Sie ein konkretes Beispiel.
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  3. Denken Sie an ein spezifisches Feedback, das Sie erhalten haben. Wie hat dieses Feedback Ihre Sichtweise auf Ihren eigenen Lernprozess verändert oder beeinflusst? Wie möchten Sie die Feedback-Kultur in Ihrem Unterricht umsetzen?
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Literatur

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+Perkhofer-Czapek, M., & Potzmann, R. (2016). Begleiten, beraten und coachen: der Lehrberuf im Wandel. Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH. https://doi.org/10.1007/978-3-658-12828-9 +
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+Seel, N. M. (Hrsg.). (2012). Encyclopedia of the sciences of learning. Springer. +
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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Lernbegleitung und Lerncoaching. University of Teacher +Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_07.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_07.html new file mode 100644 index 0000000..bcdc405 --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_07.html @@ -0,0 +1,937 @@ + + + + + + + + + + +Kompetenzorientierung + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Kompetenzorientierung

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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In diesem Lernmodul geht es um Kompetenzorientierung, kompetenzorientierter Unterricht und kompetenzorientierte Beurteilung. Der Begriff der Kompetenz und der Kompetenzraster ist spätestens seit der Einführung des LP21 in aller Munde, also sollten wir wissen, worum es sich dabei handelt.

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+Ziele des Lernmoduls +
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Folgende Lernziele sollen mit diesem Lernmodul erreicht werden können.

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Die Studierenden … * erarbeiten sich vom Kompetenzbegriff ausgehend ein Verständnis der Kompetenzorientierung. * entwickeln Vorstellungen darüber, welche Merkmale einen kompetenzorientierten Unterricht ausmachen. * kennen wichtigte Komponenten, die für die Umsetzung einer kompetenzorientierten Beurteilung zentral sind.

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Davon ausgehend werden wir das Thema «Kompetenzorientierung» also in folgende vier Kapitel unterteilen.

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  1. Problemstellung
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  2. Begriffsklärung → Was ist Kompetenzorientierung?
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  3. Kompetenzorientierter Unterricht
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  4. Kompetenzorientierte Beurteilung
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Als gleichsam übergeordnetes Ziel geht es auch darum, das Verständnis für den neuen Lehrplan 21 zu verbessern. Zumindest sollten Sie nachvollziehen können, weshalb die Kompetenzen im neuen Lehrplan so aufgebaut und dargestellt sind.

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Da das Thema Kompetenzorientierung im Grunde nicht mehr neu ist, kann es gut sein, dass Sie sich bereits intensiv mit der Thematik beschäftigt haben. Scheuen Sie sich deshalb nicht, Ausführungen in den Slidecasts zu überspringen, wenn Sie diese als Wiederholung empfinden oder Sie in Ihren Augen keine neuen Sichtweisen bieten.

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Arbeiten Sie das Lernmodul Schritt für Schritt durch.

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Sollten Sie Fragen zum Thema haben, das Bedürfnis verspüren bestimmte Aspekte zu diskutieren oder wissen Sie nicht, wie Sie die behandelten Inhalte in Ihrem Beurteilungskonzept berücksichtigen sollen, dann ist es wichtig, dass Sie Ihre Anliegen an den dafür vorgesehenen Austauschterminen einbringen.

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1 Problemstellung

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Bevor wir uns mit der Kompetenzorientierung ansich beschäftigen, sollten wir uns fragen, worin denn das Problem für Lehrpersonen mit diesem Thema besteht und was die Einführung des Lehrplan 21 mit seiner ausgeprägten kompetenzorientierten Ausprägung bei den Lehrpersonen ausgelöst hat.

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+Abbildung 1: Screencast - Problemstellung +
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2 Begriffsklärung

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Ausgehend von der Definition und von einem neuen Verständnis des Begriffs «Kompetenz», beschäftigt sich dieses Kapitel mit der Ausrichtung der Kompetenzorientierung im neuen Lehrplan 21. Wir fragen uns, wie die Kompetenzformulierungen im Lehrplan 21 entstanden und wie diese zu verstehen sind. Um diese Fragen beantworten zu können, müssen wir uns mit dem Kompetenzbegriff, der dem Lehrplan zugrunde liegt auseinandersetzen und uns auch damit beschäftigen, wie die Entwicklung der Kompetenzformulierungen im Lehrplan stattgefunden hat.

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+Abbildung 2: Screencast - Begriffsklärung +
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3 Kompetenzorientierter Unterricht

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In Anlehnung an Rudolf Künzli (2013, S. 3) können wir davon ausgehen, dass jede Einführung eines neuen Lehrplans immer auch mit einem neuen, innotativen Unterrichtsverständnis bzw. mit einer neuen, innovativen Unterrichtspraxis in Verbindung steht.

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«Wo neue Lehrpläne Änderungen bringen, und die sind in aller Regel eng begrenzt, wurden diese meistens bereits an einzelnen Schulen schon praktiziert. Was so Eingang in die neuen Lehrpläne findet und bislang ausserhalb des von den alten Lehrplänen gesetzten Rahmens praktiziert wurde, wird so gleichsam nachträglich anerkannt und offiziell. Offizialisierung von innovativen Praxisbeispielen ist denn auch die hauptsächliche Wirkung von Lehrplänen. Der Offizialisierung steht eine mehr oder weniger deutliche Delegitimierung überkommener Praxis gegenüber.» (Künzli 2013, S. 3).

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Im neuen Lehrplan 21 ist diese Offizialisierung und Legitimierung innovativer Unterrichtspraxis die «Kompetenzorientierung» bzw. der «kompetenzorientierte Unterricht». Wenn allerdings «Neues» und Innovatives legitimiert wird, dann ist damit immer auch eine Delegitimierung von «Altem» und Herkömmlichem verbunden. Wir müssen uns also die Frage stellen, was denn kompetenzorientierter Unterricht nun genau ist und inwiefern damit tatsächlich etwas Neues und Innovatives auf uns zukommt.

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+Abbildung 3: Screencast - Kompetenzorientierter Unterricht +
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4 Kompetenzorientierte Beurteilung

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Erst wenn wir wissen, was Kompetenzorientierung (im Lehrplan 21) ist (siehe Kapitel 2 «Begriffsklärung») und wie davon ausgehend kompetenzorientierter Unterricht zu verstehen ist (siehe Kapitel 3 «Kompetenzorientierter Unterricht»), können wir uns schliesslich mit der Frage beschäftigen, wie denn eine kompetenzorientierte Beurteilung aussehen muss.

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Hier beantworten diese Frage noch sehr allgemein. In anderen Lernmodulen (z.B. Förderorientierung, Gesamturteil) und auch in den Austauschveranstaltungen gehen wir etwas konkreter auch auf Beispiele ein.

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+Abbildung 4: Screencast - Kompetenzorientierte Beurteilung +
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Verarbeitungsauftrag

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Sie haben unten Zugriff auf eine Reihe von Kompetenzrastern, die am Institut Beatenberg, namentlich eine Privatschule, wo die SuS schon seit Jahren mit Kompetenzrastern kompetenzorientiert unterrichtet werden.

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Studieren Sie mindestens zwei davon etwas intensiver und analysieren Sie diese vor dem Hintergrund dessen, was Sie sich anhand des Inputs erarbeitet haben. Folgende Fragen können Sie bei der Analyse leiten und unterstützen.

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  • Wie werden die Kompetenzen formuliert?
    • +
  • Wie werden die Kompetenzniveaus aufeinander aufgebaut? → Stichwort «Kumulatives Lernen»
    • +
  • Können Aufgaben tatsächlich Indikatoren für die hier zugrunde liegenden Kompetenzen sein?
    • +
  • Wie muss eine Beurteilung aussehen, die sich auf solche oder ähnliche Kompetenzraster bezieht?
    • +
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Machen Sie sich Notizen zuhanden Ihres Beurteilungskonzepts.

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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Kompetenzorientierung. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_08.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_08.html new file mode 100644 index 0000000..e27b5de --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_08.html @@ -0,0 +1,1113 @@ + + + + + + + + + + +Gesamturteil und Persönliche und Schlüsselkompetenzen + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Gesamturteil und Persönliche und Schlüsselkompetenzen

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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Im kommenden Lernmodul geht es um die Frage, wie das Gesamturteil für den Beurteilungsbericht zustande kommt und wie die Personalen Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen Eingang in den Beurteilungsbericht finden.

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+Ziele des Lernmoduls +
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Die Studierenden …

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  • kennen die gesetzlichen Grundlagen bezüglich Gesamturteil und Portfolio Personale Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen.
    • +
  • können das Zustandekommen der Gesamtbeurteilung erklären und kritisch reflektieren.
    • +
  • setzen sich vertieft mit dem «Portfolio Personale Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen» auseinander.
    • +
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Einleitung Gesamturteil

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Dass in der Volksschule beurteilt werden muss, mehr noch, dass sogenannte «Beurteilungsanlässe» durchgeführt werden sollen, ist in den meisten Kantonen vorgeschrieben bzw. verordnet (DVBS, AHB).

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Wenn es um die Gesamtbeurteilung geht, dann stellen wir uns nicht die Frage, wie ein einzelner Beurteilungsanlass (Lernkontrolle, Prüfung, Test, Produkt, Plakat, Vortrag, …) durchgeführt, eingeschätzt und schliesslich zurückgemeldet werden soll, sondern, wie man anhand mehrer und im Verlaufe des Schuljahres stattgefundener Beurteilungsanlässe zu einem abschliessenden Gesamturteil kommt. Dieses Gesamturteil wird üblicherweise in einem Zeugnis - im Kanton Bern spricht man von einem Beurteilungsbericht - am Ende des Schuljahres den Schüler:innen ausgehändigt.

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a) Anzahl Beurteilungsberichte

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Anhand der folgenden Lernmaterialien setzen Sie sich mit folgenden Leitfragen auseinander.

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    +
  1. Wann, wie oft und in welcher Form werden im Kanton Bern Zeugnisse bzw. Beurteilungsberichte abgegeben?
    2. +
  2. Wie kommt man anhand mehrerer Beurteilungsanlässe im Verlauf des Schuljahres schliesslich zu einem Gesamturteil am Ende des Schuljahres?
    3. +
  3. Was muss oder darf bzw. darf nicht in die Gesamtbeurteilung «einfliessen»?
    4. +
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    +
  1. Anzahl Beurteilungsberichte Wie oft Zeugnisse oder Beurteilungsberichte im Verlauf einer Schulkarriere abgegeben werden, ist von Kanton zu Kanton unterschiedlich. Im Kanton Bern sieht die Situation wie folgt aus.
    2. +
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Die blauen Striche in der folgenden Grafik kennzeichnen die Zeitpunkte der Aushändigung der Gesamtbeurteilungen in den Fachbereichen und damit zusammenhängend auch des Entscheids über den Übertritt ins nächste Schuljahr. Im Zyklus 1 geschieht dies am Ende der 2. Klasse, im Zyklus 2 am Ende der 4., 5. und 6. Klasse und im im Zyklus 3 am Ende der 7., 8. und 9. Klasse (DVBS, Artikel 9, Absatz 4).

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+Abbildung 1: Beurteilungsbericht +
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Es ist zu beachten, dass zwischen den Zyklen (Zyklus 1, Zyklus 2 und Zyklus 3) wesentliche Unterschiede bestehen.

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Zyklus 1: «Im Beurteilungsbericht am Ende des 2. Schuljahres auf der Primarstufe werden die fachlichen Kompetenzen danach beurteilt, ob die Schüler:in dem Grundanspruch gemäss Lehrplan genügt oder nicht.» (DVBS, Artikel 24, Absatz 3). Für die Fachbereiche werden also keine Noten gesetzt, sondern lediglich die Prädikate «Grundanspruch erreicht» oder «Grundanspruch nicht erreicht».

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Sehen Sie hier das offizielle Formular Beurteilungsbericht 2. Klasse

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Zyklus 2 & 3: «Am Ende Ende des 4., 5. und 6. Schuljahres auf der Primarstufe und des 7., 8. und 9. Schuljahres auf der Sekundarstufe I werden die fachlichen Kompetenzen im Sinne einer Gesamtbeurteilung mit Noten beurteilt.» (DVBS, Artikel 24, Absatz 4).

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Sehen Sie hier die offiziellen Formulare Beurteilungsbericht 4., 5. und 6. Klasse sowie 7., 8. und 9. Klasse

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Diese Formulare werden den Schüler:innen freilich nicht lose abgegeben, sondern in einer Dokumentenmappe, die im Kanton Bern für die Volksschule wie folgt aussieht. Die Dokumentenmappe stellt so gesehen das Zeugnis dar, das den Schüler:innen am Ende des Schuljahres nach Hause gegeben wird.

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VIDEO

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+Abbildung 2: Screencast - Beurteilungsberichte +
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Vorbereitungsauftrag

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Bereiten Sie sich mit diesem Auftrag auf das nächste Kapitel vor, wo es um die Frage gehen wird, wie ein Gesamturteil am Ende des Schuljahres zustandekommen soll, ohne Notendurchschnitte zu berechnen. Sehen Sie sich die untenstehende Zusammenstellung der Beurteilungen im Fach Sport an. Welches Gesamturteil bzw. welche Note würden Sie in diesem Fall geben?

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Notieren Sie sich nicht nur das Gesamturteil bzw. die Note, sondern auch wie Sie vorgegangen sind und weshalb?

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https://www.akvb-unterricht.bkd.be.ch/content/dam/akvb-unterricht_bkd/dokumente/de/startseite/regelunterricht/beurteilung-uebertritte/dokumentation-zur-summativen-beurteilung/beurteilung-lp21-dokumentation-summative-beurteilung-ausgefuelltes-musterbeispiel-sport-d.pdf
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+Abbildung 3: Beispiel +
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b) Zustandekommen Gesamturteil

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Bevor wir uns mit dem Zustandekommen des Gesamturteil auseinandersetzen, lohnt es sich, das Augenmerk auf die Beurteilungsgegenstände im Kanton Bern zu legen, denn diese sind schliesslich die Grundlage für das Gesamturteil am Ende des Schuljahres, das schliesslich im Beurteilungsbericht ausgewiesen wird.

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Schauen Sie sich dafür den folgenden Slidecast an und entnehmen Sie diesem …

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    +
  • … welche gesetzlichen Grundlagen für das Zustandekommen des Gesamturteils vorgegeben sind,
    • +
  • … dass für das Zustandekommen keine Durchschnitte bzw. kein arithmetisches Mittel gerechnet werden darf,
    • +
  • … welche Beurteilungsgegenstände in das Gesamturteil einfliessen dürfen,
    • +
  • … wie die summative Beurteilung des Beurteilungsgegenstandes «Lernprozess» zu verstehen ist.
    • +
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PDF VIDEO Screencast - Lernprozess

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+Abbildung 4 +
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Fassen wir noch einmal zusammen:

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In den «Allgemeinen Hinweisen und Bestimmungen» (AHB) werden die entscheidenden Vorgaben unter «Summative Beurteilung» gemacht. Dort wird festgelegt, welche Grundlagen für eine abschliessende summative Beurteilung im Beurteilungsbericht verwendet werden müssen (siehe nachfolgenden Textausschnitt).

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Textausschnitt: Summative Beureilung (AHB 2022, S. 22) Zusammenfassung:

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Für das Gesamturteil ist - im Kanton Bern (!) - also wichtig, dass sämtliche summative Beurteilungsanlässe, die im Verlauf des Schuljahres gesammelt werden, aus den Beurteilungsgegenständen «Lernkontrollen», «Produkte» und «Lernprozesse» bestehen. Während Lernkontrollen und Produkte ausgewogen gewichtet werden müssen, sollte die Beurteilung der 5 überfachlichen Aspekte (Lernprozesse) das «kleinste Gewicht» ausmachen.

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Genauso entscheidend ist für das Gesamturteil aber auch, dass im Kanton Bern bei summativen Beurteilungen im Verlaufe des Schuljahres nicht zwingend Noten gemacht werden müssen, sondern auch Prädikate und kurze schriftliche Formulierungen eingesetzt werden dürfen.

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Das Gesamturteil stellt ein professioneller Ermessensentscheid dar und basiert nicht auf Berechnungen von Durchschnitten mit Zahlen bzw. Noten.

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Professioneller Ermessensentscheid

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Gemäss Birri, Monn & Nänny (2021, S. 4) ist ein Ermessensentscheid dann professionell, wenn …

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  • die Einschätzungen lehrplankonform, gültig, vergleichbar und für alle Beteiligten nachvollziehbar sind. → Qualität
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  • sich Lehrpersonen um eine chancengerechte und faire Beurteilung bemühen. → Fairness
    • +
  • dieser Entscheidungsspielraum im Bewusstsein von Beurteilungsverzerrungen und -fehlern pflichtgemäss und verantwortungsvoll genutzt wird. → Ermessen
    • +
  • vielfältige Informationen zum Lern- und Leistungsstand der Lernenden gesichtet, gewichtet und bilanziert werden. → Bilanzierung
    • +
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Lehrpersonen sammeln im Verlauf eines Schuljahres so gesehen, für jede:n Schüler:in sowie für jeden Fachbereich summative Beurteilungsanlässe (unterteilt in die drei Beurteilungsgegenstände) und haben damit die Grundlage für die Gesamtbeurteilung vor sich. Der Kanton Bern bietet den Lehrpersonen dazu Formulare zur «Dokumentation der summativen Beurteilung» für sämtliche Fächer. Nachfolgend ein Musterbeispiel einer solchen Dokumentation im Fach «Bewegung und Sport».

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Ab jetzt stellt sich allerdings die Frage, wie man denn nun von den gesammelten Beurteilungsanlässen, die ja ohnehin nicht alle mit einer Zahl bzw. Note versehen sind, zu einem Gesamturteil zuhanden des Beurteilungsberichts (Zeugnis) kommt. Wie wir bereits gesehen haben, schreibt die Bildungs- und Kulturdirektion (BKD) des Kantons Bern dazu folgendes.

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«Die Noten im Beurteilungsbericht sind ein Instrument zur Kommunikation der Beurteilung von Leistungen der Schülerinnen und Schüler und das Ergebnis eines professionellen Ermessensentscheids durch die Lehrpersonen. Sie basieren nicht auf Berechnungen von Durchschnitten.» (AHB S. 22).

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Wenn also neu das Gesamturteil nicht mehr mit dem arithmetischen Mittel berechnet, sondern ein professioneller Ermessensentscheid gefällt wird, stellt sich zurecht die Frage, wie das zu verstehen ist und wie Lehrpersonen zu diesem Entscheid kommen.

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Beispiel eines Phasenmodells für die Gesamteinschätzung am Ende des Schuljahres

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Birri, Monn & Nänny (2021, S. 10-13) schlagen für die Gesamteinschätzung ein Phasenmodell vor. Lehrpersonen sammeln also im Jahresverlauf summative Beurteilungsanlässe, die sie …

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  1. sichten
    2. +
  2. gewichten
    3. +
  3. kategorisieren
    4. +
  4. und schliesslich bilanzieren.
    5. +
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Im Falle des oben abgebildeten Musterbeispiels einer Dokumentation summativer Beurteilungsanlässe im Fach «Bewegung und Sport» würde das exemplarisch wie folgt aussehen. Entnehmen Sie den vier folgenden Phasen, das entsprechende Vorgehen in Anlehnung an Birri, Monn & Nänny (2021).

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1. sichten

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Lehrpersonen sind grundsätzlich frei zu entscheiden, welche Beurteilungsanlässe für das Gesamturteil herangezogen werden sollen. Es ist daher wichtig, dass diese auf deren Relevanz aber auch in Bezug auf deren Ausgewogenheit überprüft werden. Lehrpersonen müssen sich also die Frage stellen, ob die gewählten Beurteilungsanlässe für die Einschätzung des Gesamturteils einen bedeutsamen Beitrag leisten können.

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Welche relevanten Beurteilungsanlässe liegen für die Fachbereiche vor? Sind die Beurteilungsanlässe ausgewogen und stellen vielfältige Kompetenznachweise dar?

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Wie bereits mehrfach erwähnt, müssen im Kanton Bern die Beurteilungsanlässe in drei Beurteilungsgegenständen gesammelt werden, wobei die Lernprozessbeurteilungen das «kleiste Gewicht» auszumachen haben (AHB 2022, S. 22).

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Im hier vorliegenden Musterbeispiel liegen also 10 Beurteilungsanlässe vor, 3 Produkte, 5 Lernkontrollen und 2 summative Lernprozessbewertungen.

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sichten

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2. gewichten

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Obwohl die Beurteilungsanlässe also ausgewogen und auch relevant sind, gibt es dennoch immer auch Unterschiede in Bezug auf deren Bedeutsamkeit für das Gesamturteil. Bei bestimmten Anlässen wurde vielleicht gar nicht so viel Unterrichtszeit investiert, andere decken unter Umständen Themenbereiche oder Teilaspekte ab, die als weniger relevant eingeschätzt werden können.

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Birri, Monn & Nänny (2021, S. 11) schlagen für die Gewichtung folgende Kriterien vor.

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«Wenn für die Leistung breites fachliches Wissen aktiviert wurde und viele Kompetenzen nötig waren, wird dieser Kompetenznachweis höher gewichtet, als wenn die Leistung durch Abschrift bzw. Anpassung vorliegender Informationen aus Medien erstellt wurde.»

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«Leistungen, welche vornehmlich das Wiedergeben und Erinnern fokussieren, werden geringer gewichtet als solche, welche Verständnis und Anwendung bzw. Transfer abverlangen.»

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Die vorliegenden 10 Beurteilungsbelege können also zusätzlich noch in hohe, mittlere oder geringe Bedeutsamkeit eingeteilt und damit gewichtet werden.

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+Abbildung 5: gewichten +
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3. kategorisieren

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Auf dem Weg zum Ermessensentscheid ist es als nächstes von Vorteil, die Beurteilungsanlässe zu kategorisieren bzw. zu kodieren. Sowohl für die Prädikate «erreicht» und «nicht erreicht» (Zyklus 1) als auch für die Noten, welche im Zyklus 2 und Zyklus 3 im Beurteilungsbericht (Zeugnis) gesetzt werden müssen, ist es von Vorteil, die gezeigten Leistungen in «ungenügend», «genügend», «gut» und «sehr gut» einzuteilen.

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Im Falle der Notenvergabe bewegen sich genügende Beurteilungsanlässe um die Note 4, gute Beurteilungsbelege um die Note 5 und schliesslich sehr gute Kompetenznachweise um die Note 6.

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+Abbildung 6: kategorisieren +
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4. bilanzieren

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Lehrpersonen sollten jetzt in der Lage sein, aufgrund der Gewichtung und der Kategorisierung der Kompetenznachweise einen Gesamteindruck zu erhalten, der dann in der verlangten Form im Beurteilungsbericht pro Fachbereich auch eingetragen werden kann.

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Zur Erinnerung für den Kanton Bern: Zyklus 1: Am Ende des Zyklus mit den Prädikaten «Grundanspruch erreicht» oder «Grundanspruch nicht erreicht» Zyklus 2: Am Ende Ende des 4., 5. und 6. Schuljahres mit Noten

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Im vorliegenden Musterbeispiel könnte der Ermessensentscheid (ohne rechnen zu müssen) also in Richtung genügend bis gut ausfallen. Im Beurteilungsbericht des Zyklus 1 würde das im Fach Bewegung und Sport ein «Erreicht» geben und im Zyklus 2 die Note 4.5 oder 5.0.

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Viele Lehrpersonen nehmen sich vor, die Gesamtnote mit ihren Schüler:innen zu besprechen bzw. auszuhandeln. Ob im vorliegenden Fall also eine 4.5 oder eine 5 im Beurteilungsbericht stehen soll, könnte Bestandteil und Ergebnis eines solchen Beurteilungsgesprächs sein.

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+Abbildung 7: bilanzieren +
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c) Was darf «einfliessen?

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Diese Frage stellen sich Lehrpersonen immer wieder, wenn es darum geht, das Gesamturteil am Ende des 7., 8. oder 9. Schuljahres festzulegen. Es geht darum ob wirklich NUR die gesammelten summativen Beurteilungsanlässe (siehe vorheriges Kapitel) in die Gesamtbeurteilung einflissen dürfen.

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Der Wortlaut der Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern (AHB 2022) lässt hier kaum Spielraum offen.

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«Diese drei Beurteilungsgegenstände [Produkte, Lernkontrollen, 5 Lernprozess-Aspekte] beinhalten alle summativen Beurteilungssituationen. Damit stehen die nötigen Grundlagen für eine abschliessende summative Beurteilung in einem Beurteilungsbericht zur Verfügung. Es können je nach Fachbereich, Zyklus und Unterrichtsplanung Schwerpunkte gesetzt werden. Während des Schuljahres können die Beurteilungsgegenstände mit Note, in Textform oder in Worten (kurze schriftliche Formulierung) beurteilt werden.». (AHB 2022, S. 22).

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Diese Aussage scheint klar zu sein. In das Gesamturteil der einzelnen Fächer fliessen im Beurteilungsbericht (im Zeugnis) nur summative Beurteilungsanlässe ein, denn damit «stehen alle nötigen Grundlagen zur Verfügung».

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Lehrpersonen fragen sich hier allerdings:

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    +
  1. «Was ist mit allen Beobachtungen und Informationen, die wir im Rahmen der formativen Beurteilung sammeln?»
    2. +
  2. «Und was ist mit den Überfachlichen Kompetenzen?»
    3. +
  3. «Was ist mit Fleiss, Ansprengungsbereitschaft, Mitmachen und Engagement der Lernenden?»
    4. +
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Dürfen solche Informationen beim Ermessensentscheid ebenfalls berücksichtigt werden?

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In den folgenden drei aufklappbaren Fächern versuchen wir eine Antwort auf diese drei Fragen zu geben, müssen aber deutlich festhalten, dass diese Fragen von Lehrpersonen in der Berufspraxis sehr unterschiedlich angegangen und beantwortet werden. Wir müssen uns im Klaren sein, dass es sich hier um strittige Fragen handelt, über die Sie sich ebenfalls Gedanken machen und eine klare Haltung entwickeln sollten.

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1. Darf die formative Beurteilung einfliessen?

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Der Kanton Bern hält in den «Allgemeinen Hinweisen und Bestimmungen» (AHB 2022) folgendes ausdrücklich festhält.

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«Der Lehrplan 21 gibt der förderorientierten Beurteilung in Form von Begleitung, Rückmeldung und Unterstützung der Schülerinnen und Schüler ein zentrales Gewicht. Dauerndes Bilanzieren mit häufigen Beurteilungsberichten hindern diesen Prozess und erzeugen unnötigen Druck.» (AHB 2022, S. 23).

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Es stellt sich daher zurecht die Frage, ob die formative Beurteilung (in Form von Begleitung, Rückmeldung und Unterstützung) nicht auch in das Gesamturteil einfliessen sollte. Wie im Zitat vorgegeben muss die formative Beurteilung schliesslich auch zeitlich einen wesentlich grösseren Raum einnehmen und erhält dadurch auch wesentlich mehr Bedeutung. Wie bereits dargelegt ist der Wortlaut von offzieller Seite ziemlich klar und lässt kaum Interpretationsspielraum offen. Dennoch ist es so, dass in dieser Frage vor allem in Bezug auf die Zyklen und das Alter der Lernenden unterschieden werden muss. Am Ende des Zyklus 1 erhalten die Lernenden im Beurteilungsbericht keine Noten, sondern lediglich eine Rückmeldung auf Ihre Leistungen in den Fachbereichen. Im Zyklus 1 und darin vor allem in den beiden Vorschuljahren wird nahezu ausschliesslich formativ bzw. förderorientiert und lernbegleitend unterrichtet. Es ist daher nicht verwunderlich, dass sogar die Bildungsdirektion des Kantons Bern selber im Rahmen einer Handreichung zur Umsetzung des Lehrplans 21 im Fachbereich Mathematik (BKD Kanton Bern 2022) folgendes festhält.

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«Am Ende von Zyklus 1 wird beurteilt, ob die Schülerinnen und Schüler die Grundansprüche im Fachbereich Mathematik erreicht oder nicht erreicht haben. Das Erreichen der Grundansprüche kann aufgrund der formativen Beurteilung eingeschätzt werden. Wird während des Zyklus 1 auch summativ beurteilt, umfasst die summative Beurteilung Bewertungen von Produkten, Lernkontrollen und Lernprozessen. Für das erfolgreiche mathematische Weiterlernen ist es wichtig, dass die Schülerinnen und Schüler nach ungenügenden Leistungen bei summativen Beurteilungen unterstützt und gefördert werden. Sie sollen die Möglichkeit haben, noch nicht erworbene Kompetenzen möglichst bis zum Ende des Zyklus 1 zu erwerben.» (BKD Kanton Bern 2022 - Umsetzung Mathematik, S. 15).

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Es handelt sich zwar um Kann-Formulierungen und dennoch wird damit klar, dass die formative Beurteilung in die Gesamtbeurteilung einfliessen «kann», mehr noch, sie «kann» sogar das Gesamturteil ausmachen. Nur «falls» im Zyklus 1 auch summativ beurteilt wird, müssen die Lernenden weiterhin unterstützt und gefördert werden. Diese Aussage legt wiederum den Schluss nahe, dass im Zyklus 1 nicht zwingend summativ beurteilt werden muss.

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Die Vorgaben in den «Allgemeinen Hinweisen und Bestimmungen» (AHB 2022) scheinen folglich vor allem für den Zyklus 2 und 3 Geltung zu haben. Hier scheint es wesentlich mehr Konsens darüber zu geben, dass das Gesamturteil auf Grundlage von summativen Beurteilungen zu beruhen hat.

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2. Dürfen die überfachlichen Kompetenzen einfliessen?

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Wie der Name schon sagt, sind die überfachlichen Kompetenzen im Lehrplan 21 eben «überfachlicher Art» und daher sollten diese auch nicht in das Gesamturteil der Fachbereiche einfliessen. Das würde eine Verzerrung der Aussage in Bezug auf das Fach bedeuten. Wenn also das Gesamturteil etwas über die fachlichen Kompetenzen aussagen soll, dann dürfen die überfachlichen Kompetenzen nicht explizit darin enthalten sein.

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Es versteht sich allerdings von selbst, dass die überfachlichen Kompetenzen für das Lernen zentral sind und auch einen wesentlichen, moderierenden Einfluss auf die Fachkompetenzen haben. Diese werden den Eltern und den Lernenden deshalb auch im Rahmen der Standortgespräche explizit und ausführlich zurückgemeldet.

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Überfachliche Kompetenzen, wie etwa die personalen Kompetenzen oder Schlüsselkompetenzen werden im Kanton Bern zudem gesondert in einem speziellen Formular ausgewiesen (siehe Kapitel «Personale & Schlüsselkompetenzen» weiter unten). Auch damit wird deutlich, dass Informationen überfachlicher Art eben nicht in die fachspezifischen Gesamturteile, sondern in diesem dafür vorgesehenen Formular ausgewiesen werden. → Portfolio personale Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen

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3. Darf Fleiss, Ansprengung und Engagement einfliessen?

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Auch als Antwort auf diese Frage gilt es deutlich festzuhalten, dass diese Komponenten des Lernens die Aussagekraft des Gesamturteils über die Fachkompetenzen verfälschen, wenn man sie dafür berücksichten würde. Damit ist analog zu den überfachlichen Kompetenzen nicht gemeint, dass sie nicht wichtig oder für das Lernen der Schüler:innen nicht zentral wären. Im Gegenteil! Dennoch darf eine Aussage über die fachlichen Kompetenzen von Lernenden nicht davon abhängen, ob sie nett, frech, lieb, engagiert, interessiert, … waren. Und letztlich auch nicht ob sie aktiv mitgemacht haben.

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Die Bildungsdirektion des Kantons Zürich verdeutlich das in seinen Hinweisen zur Beurteilung und den Schullaufbahnentscheiden über «das Fördern, Notengeben und Zuteilen» wie folgt.

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«Die Gesamtleistungen werden in einer Note dargestellt. Diese drückt aus, inwieweit eine Schülerin oder ein Schüler während eines Semesters die angestrebten Lernziele erreicht hat. Diese Noten sind summative, bilanzierende, lernzielorientierte Aussagen, die lediglich die fachlichen Leistungen, nicht aber Verhalten wie Fleiss, Sorgfalt oder Pflichterfüllung berücksichtigen. Noten sind keine Disziplinierungsmittel.» (Bildungsdirektion Kanton Zürich 2022, S. 7).

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PDFs

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Input PSK

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Wir haben uns bereits in den Kapiteln zum Gesamturteil gefragt, wie es denn um die überfachlichen Kompetenzen oder etwa um Fleiss, Ansprengung und Engagement steht. Wie werden den Erziehungsberechtigten und den Lernenden solche Informationen zurückgemeldet?

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Für das Ausweisen der überfachlichen Kompetenzen sieht der Kanton Bern für den Zyklus 3 zwei Gefässe vor.

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  1. Die überfachlichen Kompetenzen bzw. personale Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen werden explizit im jährlich mindestens einmal stattfindenden Standortgespräch thematisiert und zurückgemeldet.
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  2. Die überfachlichen Kompetenzen werden in einem dafür vorgesehenen Formular in der Dokumentenmappe ausgewiesen. Das Formular nennt sich «Portfolio personale Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen»
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Entnehmen Sie dem folgenden Slidecast nähere Informationen dazu.

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PDF

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Video

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Screencast - PSK

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Verarbeitungsauftrag

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Untenstehend sind zwei Dokumente abgelegt:

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  1. Das Dokument “Portfolio der Personalen und Schlüsselkompetenzen”, wie es im Beurteilungsbericht Eingang findet
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  2. Die Konsultationsfassung, sprich die Fassung, welche zur Konsulation vorgelegt wurde und nochmals überarbeitet wurde (daraus entstand die finale Fassung “Portfolio der Personalen und Schlüsselkompetenzen”)
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Vergleichen Sie die beiden Dokumente. Wie schätzen Sie die Instrumente ein? Wie schätzen Sie die Anpassung zur definitiven Version ein?

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Überlegen Sie sich, wie man vorgehen könnte, um während eines Semesters die Personalen Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen beobachten und festhalten zu können und zwar so, dass sich der Aufwand in Grenzen hält, die Einschätzung aber dennoch «wohlfundiert» und aussagekräftig erfolgt.

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Machen Sie sich Notizen zuhanden Ihres Beurteilungskonzeps.

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PDFs

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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Gesamturteil und Persönliche und Schlüsselkompetenzen. +University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_09.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_09.html new file mode 100644 index 0000000..6b93c44 --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_09.html @@ -0,0 +1,927 @@ + + + + + + + + + + +Niveaus und Schulmodelle + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Niveaus und Schulmodelle

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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Im kommenden Lernmodul geht es um die Themen Bildungssystem der Schweiz und Sekundarschulmodelle im Kanton Bern. Arbeiten Sie das Lernmodul Schritt für Schritt durch.

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+Ziele des Lernmoduls +
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Die Studierenden …

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  • wissen wie der gymnasiale Unterricht im Kanton Bern organisiert ist.
    • +
  • kennen die fünf bernischen Schulmodelle der Sekundarstufe.
    • +
  • kennen Vor- und Nachteile der unterschiedlichen Schulmodelle.
    • +
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«Schweizer Bildungssystem & Sekundarschulmodelle»

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VIDEO PDF

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+Abbildung 1: Screencast - Schweizer Bildungssystem +
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Verarbeitungsauftrag

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Betrachten Sie die folgenen Abbildungen und beantworten Sie für sich folgende Fragen:

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  • Was ist auf diesen Abbildungen zu sehen?
    • +
  • Wie sind die Kurven zu interpretieren?
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  • Welche Problematik ergibt sich daraus?
    • +
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+Abbildung 2: Verteilung +
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+Abbildung 3: Verteilung Leseleistung +
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Schulmodelle Kanton Bern

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PDF VIDEO

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+Abbildung 4: Screencast - Schulmodelle +
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Verarbeitungsauftrag

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Niveaugetrennte Klassen

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Obwohl die Dauer der Sekundarstufe 1 gesamtschweizerisch auf 3 Jahre (Model 6/3) vereinheitlicht wurde bzw. wird, hat das trotzdem zu einer Vielfalt an Sekundarschulmodellen geführt. Es gibt grundsätzlich drei Schulmodellarten, die im schweizerischen Bildungssystem beobachtet werden.

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  1. Typengetrennte Schulmodelle
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  2. Kooperative Schulmodelle
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  3. Integrierende Schulmodelle
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Auftrag:

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  1. Erarbeiten Sie zunächst Vor- und Nachteile der unterschiedlichen Modelle im Kanton Bern.
    2. +
  2. Entwickeln Sie für sich eine Haltung in Bezug auf die 5 bernischen Schulmodelle unter Berücksichtigung der Einteilung in typengetrennte, kooperative und integrierende Modelle. Entscheiden Sie sich letztlich für ein Modell, in welchem Sie in Zukunft am liebsten unterrichten würden.
    3. +
  3. Halten Sie Ihre Ergebnisse und Überlegungen zuhanden Ihres Beurteilungskonzepts fest und nehmen Sie Ihre Favorisierung zusammen mit einer kurzen Begründung an die nächste Austauschveranstaltung mit.
    4. +
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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). Niveaus +und Schulmodelle. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_10.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_10.html new file mode 100644 index 0000000..73957c2 --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_10.html @@ -0,0 +1,935 @@ + + + + + + + + + + +Nachteilsausgleich und individuelle Lernziele + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Nachteilsausgleich und individuelle Lernziele

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Arbeitsauftrag und Fallbeispiel

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Liebe Studierende

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Für die Bearbeitung des Lernmoduls gehen Sie nach den Schritten vor, die nachfolgend aufgeführt sind.

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  1. Schauen Sie sich den Screencast (Folienpräsentation mit Kommentar) und den Lernfilm zum Nachteilsausgleich an. Der Screencast wurde von meiner Kollegin Daniela Berger im Frühlingssemester 2020 erstellt. Die Inhalte sind weiterhin aktuell und geben Ihnen einen Überblick über die Thematik. Beachten Sie dabei bitte, dass im Kanton Bern im Gegensatz zu vielen anderen Kantonen der Schweiz in der Volksschule nicht der Begriff “Nachteilsausgleich” verwendet wird, sondern für dasselbe Konzept von “Ausgleichsmassnahmen” gesprochen wird (Link Abweichen von der DVBS). Für weiterführende Schulen/Mittelschulen und höhere Berufsschulen/Universität wird auch im Kanton Bern der Begriff “Nachteilsausgleich” verwendet (Link BKD).
    2. +
  2. Verschaffen Sie sich einen Überblick über die PDF’s dieser Woche und lesen Sie in der Statistik der Sonderpädagogik vom Schuljahr 2018/19 das Kapitel 2.2 (S. 9-14). Schauen Sie sich im Anschluss daran die Ergebnisse des Forschungsprojekts von Sahli Lozano et al. an (siehe Folienpräsentation). Welche Übereinstimmungen erkennen Sie (z.B. Anteil SuS mit Migrationshintergrund, Geschlecht usw.)?
    3. +
  3. Überprüfen Sie ihr Wissen anhand der Fragen zum Lernmodul.
    4. +
  4. Überlegen Sie sich, was bezüglich der beiden Massnahmen (Nachteilsausgleich / iLZ) für Ihr Beurteilungskonzept wesentlich sein könnte.
    5. +
  5. Bearbeiten Sie anschliessend das Fallbeispiel (Text unten). Im Fallbeispiel steht, dass der Schüler Mario sowohl im Fach Deutsch, wie im Fach Mathematik reduzierte, individuelle Lernziele hat. Überlegen Sie, ob Sie diese Massnahme angemessen finden, oder ob es auch Argumente für eine andere Massnahme in einem der beiden Fächer gibt. Falls Sie sich für die Massnahme Nachteilsausgleich oder Beurteilung ohne Note nach Art. 19 entscheiden, machen Sie sich auch Gedanken zu konkreten Massnahmen. Im Screencast auf der letzten Folie finden Sie dazu auch ein ausgefülltes Antragsformular mit Ideen. Bei der Bearbeitung des Fallbeispiels können Sie ausgehen vom Fach, welches Sie studieren. Wenn Sie weder Mathematik noch Deutsch studieren, dann machen Sie sich Gedanken zu möglichen Massnahmen, um die Symptome des ADS auszugleichen.
    6. +
  6. Im Forum können Sie nach der Bearbeitung Fragen stellen, die ich (Barbara Rindlisbacher) beantworten werde.
    7. +
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Fallbeispiel Mario 8. Klasse, Real

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Angaben zur familiären Situation

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    +
  • Familie: Mutter, Vater, zwei jüngere Brüder (13j. und 10j.)
    • +
  • Schweizer Familie, mit drei Kindern, Hund und Katze, einem Haus auf dem Land – Mittelstand
    • +
  • Eltern sind sehr um Mario bemüht und pflegen einen regen Austausch mit der Schule
    • +
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Angaben zur Schullaufbahn

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    +
  • riLZ (individuelle Lernziele) ab der 4. Klasse in Deutsch und Mathematik
    • +
  • Bereits Auffälligkeiten auf der Unterstufe, jedoch liegen keine Dokumente dazu vor
    • +
  • Grosse Schulunlust und Arbeitsverweigerung auf der Primarstufe – Mario verweigerte sich teilweise komplett
    • +
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Angaben zur Problematik (unsystematische Beobachtungen zum Problemfeld)

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    +
  • Mario fällt es schwer, sich auf den Unterricht zu konzentrieren
    • +
  • Er hat Schwierigkeiten, Gelerntes abzurufen und mit neuen Inhalten zu verknüpfen
    • +
  • Gemäss Aussagen der Eltern gibt es zuhause viel Streit, weil sich Mario verweigert und die Hausaufgaben nicht macht
    • +
  • Im Unterricht zeigt er auffälliges und provozierendes Verhalten
    • +
  • Er hat Schwierigkeiten beim Schreiben und im Leseverstehen
    • +
  • Mario hat Schwierigkeiten in Mathematik
    • +
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Zusammenfassung Lernstandserfassung Mathematik Anfang 8. Klasse

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    +
  • M. löst viele Aufgaben richtig. Dezimalsystem, Proportionalität, Grössenvorstellungen und Mathematisieren sind vorhanden bzw. verstanden.
    • +
  • Unsicherheiten zeigen sich bei der Beziehung Bruch – Dezimalbruch – Prozente. M. kennt einige Beziehungen, das Konzept scheint aber nicht wirklich verstanden.
    • +
  • Rechnen mit Dezimalbrüchen ist fehleranfällig, insb. Subtraktion und Division.
    • +
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Zusammenfassung Lese- und Schreibentwicklung

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    +
  • M. liest Texte flüssig vor, jedoch zeigen sich Schwierigkeiten im Textverständnis (bereits kurze altersadäquate Texte werden nicht im Detail erfasst)
    • +
  • M. hat Schwierigkeiten in der Textproduktion (Planung, Verschriftung, Überarbeitung) und in der Rechtschreibung. Die Verwendung des Computers ist motorisch für ihn schwierig.
    • +
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Angaben zu bisher getroffenen Massnahmen (Abklärungen, Spezialunterricht, iLZ, …)

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    +
  • riLZ in den Fächern Mathematik und Deutsch
    • +
  • Seit der Primarschule Heilpädagogische Unterstützung
    • +
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Abklärungen zwischen Herbst und Frühling 7. Klasse bei

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    +
  • SPD, Psychologin
    • +
  • Neurologische Untersuchungen
    • +
  • Logopädische Untersuchung
    • +
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Resultate/Diagnosen:

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    +
  • ADS
    • +
  • schwere Sprachstörung (Grammatikverständnis, Schreibkompetenz, Wortschatz Dialekt – Hochdeutsch, Textverständnis)
    • +
  • minimale spastische cerebrale Bewegungsstörung und Dyspraxie
    • +
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NEU seit diesem Schuljahr drei zusätzliche GEF Lektionen (IF), 1 Lektion Logopädie Dispensation vom Französischunterricht

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Input «Nachteilsausgleich & ILZ»

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VIDEO PDF

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+Abbildung 1: Screencast - Nachteilsausgleich +
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Lernfilm Nachteilsausgleich

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VIDEO

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+Abbildung 2: Lernfilm - Nachteilsausgleich +
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Ergebnisse zum Projekt SECABS

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In dieser Folienpräsentation finden Sie Angaben zu den Projekten SECABS und CHARISMA, welche vom Institut für Forschung und Entwicklung an der PHBern unter der Leitung von Dr. C. Sahli Lozano durchgeführt wurden. Lesen Sie vor allem auf den beiden letzten Seiten die Ergebnisse zum Nachteilsausgleich auf der Sekundarstufe I.

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VIDEO

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+Abbildung 3: Video - Secabs +
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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Nachteilsausgleich und individuelle Lernziele. University of +Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_11_b.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_11_b.html new file mode 100644 index 0000000..4fec334 --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_11_b.html @@ -0,0 +1,882 @@ + + + + + + + + + + +Dokumentenmappe mit BU21 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Dokumentenmappe mit BU21

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Ziel: Informationen und Einblicke in das Notenerfassungssystem «Beurteilung 21».

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Setting: Selbststudium

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Termin: Mi 14:15-16:00

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Vorbereitungsauftrag: Im Lernmodul zur elektronischen Erfassung der Noten erhalten Sie einen Test-Zugang zum Portal BU21 der BKD.

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    +

  1. Eröffnen Sie bis am 07.03.2024 ein BE-Login. Dieses erlaubt Ihnen die Nutzung unserer Testumgebung. Falls Sie dazu eine Anleitung möchten, siehe unten.

    2. +

  2. Tragen Sie sich anschliessend in diesem Formular ein, damit die Test-Umgebung für Sie bereitgestellt werden kann.

    3. +
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Sollten Sie bereits über ein BE-Login verfügen, können Sie dieses im selben Formular eintragen.

+

Die Registrierung des BE-Logins dauert in der Regel nicht länger als 5min, jedoch nimmt es einige Zeit in Anspruch, bis der Account danach einsatzbereit ist.

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Der Zugriff auf das Portal BU21 ist für Sie ab dem 01.04.2024 möglich.

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Dokumentenmappe

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Die Dokumentenmappe wird jeweils zum Schuljahresende erstellt und den Schülerinnen und Schülern ausgehändigt. Im Zyklus 3 wird eine neue, von der Primarstufe unabhängige Beurteilungsmappe ausgehändigt. Die Dokumentenmappe enthält alle Dokumente verpflichtende und optionale Dokumente.

+

Die Dokumente, welche sich in der Dokumentenmappe befinden, müssen während 15 Jahren archiviert und im Bedarfsfall griffbereit sein. Beurteuilungen sind im Kanton Bern besonders schützenswerte personenbezogene Daten, welche speziellen datenschützerischen Auflagen unterliegen. Daher ist es sinnvoll, die Archivierung Profis zu überlassen.

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Aktuell gibt der Kanton Bern nicht vor, mit welchem Werkzeug die Dokumente erstellt und verwaltet werden müssen. Es ist den Schulen freigestellt, welches Werkzeug sie wählen. Viele Schulen im Kanton Bern setzen auf die offizielle Beurteilungsapplikation BU21, welche die BKD den Schulen kostenlos zur Verfügung stellt. Nutzt eine Schule das Angebot der BKD, gewährleistet die BKD in Zusammenarbeit mit einer Informatikfirma die Archivierung der Beurteilungsdokumente. Die Schule muss sich nicht selber darum kümmern.

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Beurteilungsbericht (verpflichtend)

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Der Beurteilungsbericht gibt Auskunft über die Beurteilungen in den einzelnen Fächern. Mit Ausnahme von Medien und Informatik sowie ERG muss die Beurteilung in Form einer Note erfolgen. Bei Medien und Informatik und ERG wird lediglich der Unterrichtsbesuch mit dem Vermerk “besucht” bestätigt.

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In den meisten Fällen wird die Note als simple Ziffer eingesetzt. Bei Schülerinnen und Schülern mit individuellen Lernzielen (reduziert oder erweitert) wird die Ziffer mit einem * ergänzt. In diesem Fall muss zwingend das Formular zu den individuellen Lernzielen mit abgegeben und hinterlegt werden.

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Nebst den Beurteilungen wird auf diesem Formular noch Folgendes deklariert:

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    +
  • Besuch Angebot der Schule (falls besucht)
    • +
  • Besuch Unterricht HSK (falls besucht)
    • +
  • Niveauzuteilung fürs neue Schuljahr
    • +
  • Schullaufbahnentscheid
    • +
  • Absenzen
    • +
  • Angabe, ob das Standortgespräch stattgefunden hat
    • +
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Besonderes Volksschulangebot

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Schülerinnen und Schüler im besonderen Volksschulangebot (individuell oder regelnah)

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Schülerinnen und Schüler, welche das besondere Volksschulangebot (bVSAint) besuchen, erhalten spezielle Beurteilungsberichte. Dabei wird differenziert, ob die Schülerin/der Schüler den Unterricht individuell oder regelnah absolviert. Dementsprechend werden die Formulare ausgewählt.

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Regelnah:

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Die Schülerin / der Schüler erhält einen fächerspezifischen Beurteilungsbericht analog zu den Regelschülerinnen und Regelschülern sowie einen ausführlichen Förderbericht.

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Individuell:

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Schülerinnen und Schüler, welche das besondere Volksschulangebot mit indivuellem Pensum besuchen, erhalten einen Beurteilungsbericht, welcher sich ausschliesslich auf die überfachlichen und personalen Kompetenzen bezieht. Zusätzlich wird ein Förderbericht ausgestellt.

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PDF

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Förderbericht:

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Der Förderbericht beinhaltet detaillierte Informationen zu fächerspezifischen Fortschritten und zu den personalen und überfachlichen Kompetenzen.

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Portfolio zu personalen Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen (verpflichtend)

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Zusätzlich zu den fächerspezifischen Kompetenzen werden in der Beurteilung auch die überfachlichen, personalen Kompetenzen sowie die Schlüsselkompetenzen abgebildet. Dabei wird die Sicht der jeweiligen Schülerin/des jeweiligen Schülers ebenso abgebildet, wie die Sicht der Lehrpersonen. Hierzu füllen die Schülerinnen und Schüler einmal pro Jahr eine Selbstbeurteilung aus (zumeist auf Papier). Die Lehrperson überträgt die Angaben der Lernenden ins Portfolio (blaue Kästchen). Die Sicht der Lehrpersonen wird unter den an der Klasse unterrichtenden Lehrpersonen konsolidiert und in den roten Kästchen hinterlegt. Bemerkungen dürfen nur eingetragen werden, wenn sie der Schülerin/dem Schüler gegenüber wohlwollen formuliert sind und er Präzisierung dienen.

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PDF

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Protokoll zum Standortgespräch (verpflichtend)

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Einmal jährlich wird den Eltern eine Einladung zu einem Standortgespräch zugestellt. Es steht den Eltern frei, ob sie die Möglichkeit wahrnehmen wollen oder nicht. Im Beurteilungsbericht wird festgehalten, ob ein Standortgespräch stattgefunden hat, oder ob es von den Eltern nicht gewünscht wurde.

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Findet ein Standortgespräch statt, bietet die Plattform BU21 die Möglichkeit, einen Leitfaden für das Gespräch anhand von möglichen Fragestellungen und Themen zu erstellen. In der Dokumentenmappe abgelegt wird am Ende das Protokoll zum Standortgespräch. In diesem werden stichwortartig die besprochenen Themen sowie in ausformulierter Form die Abmachungen und Vereinbarungen hinterlegt.

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Verzichten die Eltern auf das Standortgespräch, wird im Protokoll der Verzicht auf das Gespräch durch Ankreuzen des entsprechenden Feldes vermerkt. Das Formular wird ebenfalls visiert und als PDF zur Archivierung hochgeladen.

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Das Protokoll zum Standortgespräch wird den Eltern im Anschluss an das Gespräch (nicht erst zum Ende des Schuljahres) zur Unterschrift vorgelegt. Die visierte Version kann anschliessend als PDF-Upload zwecks Archivierung wiederum auf dem Portal BU21 hochgeladen werden. Das Original wird der Dokumentenmappe hinzugefügt.

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Individueller Schullaufbahnentscheid (optional)

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Die Schulleitung kann auf Antrag der Lehrpersonen für Schülerinnen und Schüler individuelle Schullaufbahnentscheide fällen. Diese werden unter dem laufenden Schuljahr mit den Eltern vereinbart. Ein individueller Schullaufbahnentscheid geht in der Regel aus einem Standortgespräch hervor. Der individuelle Schullaufbahnentscheid ist klar zu begründen.

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Ein individueller Schullaufbahnentscheid wird über das entsprechende Formular in der Dokumentenmappe dokumentiert. Die Eltern visieren das Formular und anschliessend wird dieses im PDF-Upload zur Archivierung hinterlegt.

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Folgende Schullaufbahnentscheide können gefällt werden:

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PDF

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    +
  • Niveauwechsel in einem Fach
    • +
  • Wechsel des Schultyps
    • +
  • Wiederholung einer Schuljahres
    • +
  • Überspringen eines Schuljahres
    • +
  • Zuweisung zu einer besonderen Klasse
    • +
  • Rückführung in die Regelklasse
    • +
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Zusatzbericht bei individuellen Lernzielen (optional)

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Schülerinnen und Schüler, welche nach individuellen reduzierten oder erweiterten Lernzielen unterrichtet werden, erhalten einen zusätzlichen Bericht, in welchem die individuellen Lernziele ersichtlich sind. Der Bericht kann unterschiedlich ausführlich sein. Im Beurteilungsbericht sind die Beurteilungen der Fächer, in welchen nach individuellen Lernzielen gearbeitet wurde, mit einem * markiert. Der Zusatzbericht wird von der Fachlehrperson des entsprechenden Fachs oder der Lehrperson für die integrative Förderung erstellt.

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Da nur wenige Schülerinnen und Schüler nach individuellen Lernzielen unterrichtet werden, wird dieser Zusatzbericht realtiv selten benötigt.

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PDF

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Tutorial zum Portal BU21

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Im untenstehenden Video wird Ihnen gezeigt, wie das Portal BU21 aufgebaut ist, wie sie (summative) Beurteilungen erfassen und die Dokumente für die Dokumentenmappe erstellen und ausdrucken können. Eine ausführliche Hilfsdokumentation finden Sie direkt in der Applikation.

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VIDEO

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+Abbildung 1: Screencast - Tutorial zum Portal BU21 +
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Dokumente anhand von Fallbeispielen erstellen

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Lesen Sie die nachfolgenden Fallbeispiele und wählen Sie eines aus. Für die ausgewählte Schülerin oder den ausgewählten Schüler erstellen Sie in der Applikation BU21 eine vollständige Dokumentenmappe mit den untenstehenden Dokumenten:

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  • Beurteilungsbericht des entsprechenden Schuljahres
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  • Portfolio mit personalen Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen
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  • Individueller Schullaufbahnentscheid
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  • Protokoll zum Standortgespräch
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Beachten Sie die Angaben bei den einzelnen Schüler*innen und bilden Sie diese in der Beurteilungsmappe ab. Dennoch hat es bei allen Fallbeispielen auch genügend Interpretationsspielraum für eigene Eingaben.

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Alle Klassen in den Fallbeispielen werden im Modell 4 unterrichtet. Die Stammklassen sind also niveaudurchmischt. Angaben zum besuchten Schultyp sind in den Grundeinstellungen der Schüler*in hinterlegt. Die Niveauzuteilung für das aktuelle und kommende Semester kann/muss durch dir Lehrperson beim jeweiligen Fach angepasst werden.

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Musterlösungen zu den Fallbeispielen finden Sie am Schluss der jeweiligen Fallbeschreibung im aufklappbaren Fach. Die Lösungen sind als Beispiele zu verstehen. Es können abweichende Eingaben gemacht werden, da die Fallbeispiele genügend Interpretationsspielraum lassen.

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Fallbeispiel 1: Schülerin A

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Schülerin A. ist eine Realschülerin. Die Leistungen liegen im genügenden bis guten Bereich. Sie hat ihre Stärken bei den MINT-Fächern. Deshalb konnte sie durch einen individuellen Schullaufbahnentscheid im Fach Mathematik ist sie dem Sekundarschulniveau zugeteilt werden.

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Schülerin A ist vielseitig interessiert, deshalb besucht sie auch zwei Angebote der Schule.

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Sie ist gut organisiert und arbeitet selbstständig, jedoch hat sie teilweise Mühe, ihre Lernwege zu hinterfragen.

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Schülerin A. ist eher eine Einzelgängerin. Sie arbeitet zielstrebig, aber am liebsten für sich alleine.

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Wegen einem Fahrradunfall konnte sie den Unterricht mehrere Wochen nicht besuchen, konnte aber einige Inhalte mit digitalen Lernmodulen selber aufarbeiten.

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Die Eltern unterstützen ihre Tochter gut – teilweise auch zu gut. Schülerin A. muss lernen, für sich selber einzustehen, damit ihr der Einstieg in die Berufswelt stressfrei gelingen kann.

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Musterlösung

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PDFs

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Fallbeispiel 2: Schüler L

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Schüler L. besucht den Unterricht als Sekundarschüler. Seine Leistungen sind (knapp genügend). Die Fremdsprachen fallen ihm schwer. Daher wurde ein individueller Schullaufbahnentscheid gefällt, so dass Schüler L. im Fach Französisch fortan dem Realschulniveau zugeteilt.

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Für Schüler L. ist die Schule im Moment nicht so wichtig. Er interessiert sich eher für sein grosses Hobby, das Handballspielen. Er träumt von einer Karriere in der obersten Liga und investiert viel Zeit in das Training.

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Durch den Sport ist L. ausgesprochen teamfähig. Wenn ihm etwas gefällt, ist er auch sehr motiviert. Gelingt etwas nicht auf Anhieb, verliert L. aber auch schnell die Geduld.

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Zusammen mit den Eltern müssen nun Abmachungen getroffen werden, wie L. die Leistungen in der Schule stabilisieren und im besten Fall verbessern kann, und trotzdem Leistungssport betreiben kann.

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Lösung

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PDFs

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Fallbeispiel 3: Schülerin M

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Schülerin M. ist eine sehr gute Sekundarschülerin. Im Fach Deutsch ist sie dem speziellen Sekundarniveau zugeteilt. Schülerin M. ist sehr kreativ und im gestalterischen Bereich äusserst begabt. Schülerin M. möchte später das Gymnasium besuchen und hat viel Zeit ins Lernen investiert. Deshalb kann sie im Rahmen eines individuellen Schullaufbahnentscheids auch im Französisch das Niveau fortan im speziellen Sekundarschulniveau besuchen.

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Das Lernen fällt ihr allgemein leicht, und sie hilft auch gerne ihren Mitschüler*innen. Nicht alle Jugendlichen der Klasse finden das immer toll – manchmal wird Schülerin M als Streberin taxiert, was ihr stark zu schaffen macht und sie auch oft daran hindert, ihren Standpunkt zu vertreten. Die Eltern wünschen sich daher eine Umteilung in eine andere Klasse. Dies muss thematisiert werden.

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Da Schülerin M. eine gute Schullaufbahn wichtig ist, hat sie nur wenige Absenzen im Unterricht.

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Musterlösung

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PDFs

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Fallbeispiel 4: Schüler S

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Schüler S. ist ein Realschüler. Das Lernen fällt ihm schwer. Besonders in der Mathematik hat Schüler S. eine grosse Schwäche. Deshalb wird er im Fach Mathematik nach reduzierten individuellen Lernzielen unterrichtet und beurteilt.

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Dennoch ist Schüler S. motiviert – er möchte seine Sache gut machen und sich verbessern. Deshalb besucht er das «Lernatelier», welches als Angebot der Schule freiwillig besucht werden kann. Er ist zuverlässig und pünktlich, jedoch lässt er sich viel zu schnell durch Mitschüler*innen oder Geschehnisse ablenken.

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Die Eltern sind dankbar, dass die Schule S. die Möglichkeit bietet, in seinem Tempo zu lernen. Es wurde daher abgemacht, dass S. das Schuljahr wiederholen wird. Durch einen individuellen Schullaufbahnentscheid wurde dies während dem laufenden Schuljahr ermöglicht.

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Musterlösung:

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PDFs

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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). Dokumentenmappe mit BU21. +University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_Mediendidaktik/LG_Mediendidaktik.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_Mediendidaktik/LG_Mediendidaktik.html new file mode 100644 index 0000000..9a4b740 --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_Mediendidaktik/LG_Mediendidaktik.html @@ -0,0 +1,702 @@ + + + + + + + + + + +Mediendidaktik + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Mediendidaktik

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Modul - Makroplanung
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Modul - Mikroplanung
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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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05.05.2024

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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Notari, M., & Conrardy, R. (2024, May 5). Mediendidaktik. +University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_beurteilung_digitale_medien/LG_digitale_medien_beurteilung.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_beurteilung_digitale_medien/LG_digitale_medien_beurteilung.html new file mode 100644 index 0000000..f6068ef --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_beurteilung_digitale_medien/LG_digitale_medien_beurteilung.html @@ -0,0 +1,774 @@ + + + + + + + + + + +Digitale Medien in der Beurteilung einsetzen + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Digitale Medien in der Beurteilung einsetzen

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Modul - Summative und prognostische Beurteilung
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Modul - Formative Beurteilung
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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Michele Notari

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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WocheThemaSlidesUnterlagenVorbereitung
1Variablen und Conditionals
2Loops und Listen
3Funktionen und Projektauftrag
4Projekt 1 (asynchron)
5Überschlagen üben und Sieb des Eratosthenes
6Perfekte und narzistische Zahlen, Exp. Wachstum
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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Notari, M., & Conrardy, R. (2024, January 1). Digitale Medien in +der Beurteilung einsetzen. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/LG_learning_analytics.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/LG_learning_analytics.html new file mode 100644 index 0000000..4423c67 --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/LG_learning_analytics.html @@ -0,0 +1,835 @@ + + + + + + + + + + +Learning Analytics + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Learning Analytics

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Modul - Formative Beurteilung
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Label - Digitalität
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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Florian Keller, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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14.05.2024

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Organisatorisches

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Semesterüberblick

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TeilThemaVorbereitung
1Einführung, GruppenbildungForschungsethik, Open AccessSlides
2Festlegung der Fragestellungen
3Erstellung der Erhebungsinstrumente
4Verwalten der Daten
5Analysieren der Daten
6Veröffentlichen der DatenErgebnisse reproduzierbar publizieren
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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Keller, F., & Conrardy, R. (2024, May 14). Learning +Analytics. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/Lernmodul_04.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/Lernmodul_01.html similarity index 89% rename from lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/Lernmodul_04.html rename to docs/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/Lernmodul_01.html index 5206c31..5ba6b6e 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/Lernmodul_04.html +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/Lernmodul_01.html @@ -8,7 +8,7 @@ -Lernphasen +Forschungsethik + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Ergebnisse reproduzierbar publizieren

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Learning Analytics

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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). Ergebnisse reproduzierbar +publizieren. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/LG_math_summ_praes.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/LG_math_summ_praes.html new file mode 100644 index 0000000..5be1fe1 --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/LG_math_summ_praes.html @@ -0,0 +1,803 @@ + + + + + + + + + + +Summative Beurteilung im Mathematikunterricht + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Summative Beurteilung im Mathematikunterricht

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Grundlagen für den Unterricht, Präsenzveranstaltung

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Modul - Summative und prognostische Beurteilung
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Fach - Mathematik
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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Organisatorisches

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WocheThemaSlides
1Constructive Alignment
2Lehrplan21
3Mathematische Inhalte und Tätigkeiten
7
8
9Algorithmen
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Workload

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Fünf Lernkontrollen

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Sie (alle Teilnehmende) erstellen gemeinsam alle fünf Lernkontrollen für eine niveaudurchmischte (Real, Sek und Spez-Sek) 8. Klasse im deutschsprachigen Teil des Kantons Bern.

+

Die Lernkontrollen sind unter einer freien Lizenz(CC BY oder CC-BY-SA 4.0 Lizenz) didaktisch kohärent und bauen auf wohl ausgewähltem Lehrstoff auf. Die restlichen Rahmenbedingen (Hilfsmittel, Zeit, Aufteilung) legen Sie fest.

+

Teilen Sie sich gleichmässig auf 5 Themenblöcke auf. Vorschlag:

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    +
  1. Zahl und Variable (Arithmetik): Bruchrechnen, Prozentrechnen, SI-System
    2. +
  2. Grössen, Funktionen, Daten und Zufall (Analysis): Funktionen, lineare Gleichungssysteme, Exponentialfunktionen
    3. +
  3. Grössen, Funktionen, Daten und Zufall (Stochastik): Wahrscheinlichkeitsrechnen, Kombinatorik
    4. +
  4. Zahl und Variable (Algebra): Termumformung, Binome, quadratische Gleichungen
    5. +
  5. Form und Raum (Geometrie): Satz von Thales, Satzgruppe des Pythagoras, Volumen und Oberflächen von geraden Prismen, Pyramiden
    6. +
+

Sie dürfen eine andere inhaltlich Einteilungen vorschlagen. Verpflichtend ist der Lehrplan 21. Das Mathbuch, sowie Mathematik vom LMVZ können Ihnen nützliche Hilfestellungen geben. Wälti (2021) gibt eine mögliche Jahresplanung an.

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Literatur

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+Wälti, B. (2021). Jahresplanung zu mathbuch 1, 2, und 3. https://www.faechernet.bkd.be.ch/content/dam/faechernet_bkd/dokumente-bilder/de/startseite/unterrichtsfaecher/mathematik/unterricht/planen/planungen-zum-mathbuch-1bis3-z3.pdf +
+

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). Summative Beurteilung im +Mathematikunterricht. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_math_summative_sol/LG_math_summ_sol.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_math_summative_sol/LG_math_summ_sol.html new file mode 100644 index 0000000..6cdd3ca --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_math_summative_sol/LG_math_summ_sol.html @@ -0,0 +1,967 @@ + + + + + + + + + + +Summative Beurteilung im Mathematikunterricht + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Summative Beurteilung im Mathematikunterricht

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Grundlagen für den Unterricht, selbst organisiertes Lernen (SOL)

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Modul - Summative und prognostische Beurteilung
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Fach - Mathematik
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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Organisatorisches

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Workload

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Dies ist eine selbstorganisierte Lerngelegenheit. Das heisst, die Studierenden “steuern ihr Lernhandeln jedoch weitgehend selber, indem sie selbständig Lernschritte definieren, ausführen, regulieren und beurteilen.” (Hilbe & Herzog, 2011, S. 8)

+

Dem Dozierenden “kommt dabei die Aufgabe zu, geeignete Rahmenbedingungen für das Gelingen des Lernprozesses zu schaffen, Lernstrategien zu vermitteln und die Schülerinnen und Schüler bei Schwierigkeiten zu unterstützen.” (Hilbe & Herzog, 2011, S. 8)

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Kurz bedeutet dies, dass Sie stets Hilfe abholen können, sei es inhaltlich, organisatorisch oder anderer Art.

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Sie werden in dieser Lerngelegenheit Materialien unter eine CC-BY-SA 4.0 Lizenz stellen. Sie entscheiden selbst wer seinen Namen in welcher Reihenfolge auf dem Material haben möchte oder welcher weggelassen wird. Die Materialien werden von mir einheitlich Layoutet und gemäss der Lizenz ins Web gestellt, damit andere davon profitieren können.

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Beachten Sie das URG und geben Sie bei selbsterstellten Graphiken (z.B. Funktionsgraphen) eine Anleitung welche ausreicht um die Graphen neu zu erstellen.

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Hinweis: Es ist unwahrscheinlich, dass Sie Zitatrecht in Anspruch nehmen können in diesem Setting.

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Fünf Lernkontrollen

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Sie (alle Teilnehmende) erstellen gemeinsam (alle) fünf Lernkontrollen für eine niveaudurchmischte (Real, Sek und Spez-Sek) 7. Klasse im deutschsprachigen Teil des Kantons Bern.

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Die Lernkontrollen sind unter der CC-BY-SA 4.0 Lizenz didaktisch kohärent und bauen auf wohl ausgewähltem Lehrstoff auf (siehe Theorie). Die Rahmenbedingen (Hilfsmittel, Zeit, Aufteilung) legen Sie fest.

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Teilen Sie sich gleichmässig auf folgende 5 Themenblöcke auf:

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    +
  1. Zahl und Variable (Arithmetik): Vertiefung von Grundrechenarten (Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division), Brüche und Dezimalzahlen, Prozentsätze und Verhältnisse (Proportionen)
    2. +
  2. Zahl und Variable (Algebra): Einführung in algebraische Ausdrücke, Lösen einfacher Gleichungen, Ungleichungen
    3. +
  3. Grössen, Funktionen, Daten und Zufall (Analysis): Funktionen (inkl. leichtem Zusammenhang mit Programmieren)
    4. +
  4. Grössen, Funktionen, Daten und Zufall (Analysis): Lineare Funktionen
    5. +
  5. Form und Raum (Geometrie): Flächen- und Volumenberechnungen, Dreiecke und Vierecke
    6. +
+

Sie dürfen eine andere inhaltlich Einteilungen vorschlagen. Verpflichtend ist der Lehrplan 21. Das Mathbuch, sowie Mathematik vom LMVZ können Ihnen nützliche Hilfestellungen geben. Wälti (2021) gibt eine mögliche Jahresplanung an.

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Weitere Interpretationen des Lehrplan21 finden Sie in schulischen Lehrplänen, z.B. KSAlpenquai LU oder KSBG SG oder KBW ZH.

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Vier Produkte und eine Prozessbeurteilung

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Sie (alle Teilnehmende) erstellen gemeinsam (alle) 4 Produktbeurteilungen für eine niveaudurchmischte (Real, Sek und Spez-Sek) 7. Klasse im deutschsprachigen Teil des Kantons Bern.

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Die Beurteilungen sind unter der CC-BY-SA 4.0 Lizenz, didaktisch kohärent und bauen auf wohl ausgewähltem Lehrstoff auf (siehe Theorie). Die Rahmenbedingen (Hilfsmittel, Zeit, Aufteilung) legen Sie fest.

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Die Prozessbeurteilung ist verbunden mit, und abhängig von, einer Produktbeurteilung Ihrer Wahl. Tauschen Sie sich mit dem jeweiligen Team aus. Beachten Sie die 5 Aspekte der Prozessbeurteilung und grenzen Sie sie klar ab von der Produktbeurteilung.

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Teilen Sie sich gleichmässig auf folgende 4 Themenblöcke auf:

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    +
  1. Grössen, Funktionen, Daten und Zufall (Analysis): Funktionen (inkl. Programmieren)
    2. +
  2. Form und Raum (Geometrie): Symmetrien und Transformationen (inkl. dynamische Geometriesoftware)
    3. +
  3. Grössen, Funktionen, Daten und Zufall (Stochastik & Kombinatorik und beschreibende Statistik): Wahrscheinlichkeit und Kombinatorik (inkl. Tabellenkalkulationssoftware)
    4. +
  4. Zahl und Variable (Arithmetik und Algebra): Übersicht über alle bekannten Rechenregeln und Operationen (inkl. digitale Hilfsmittel)
    5. +
+

Sie dürfen eine andere inhaltlich Einteilungen vorschlagen. Verpflichtend ist der Lehrplan 21. Das Mathbuch, sowie Mathematik vom LMVZ können Ihnen nützliche Hilfestellungen geben. Wälti (2021) gibt eine mögliche Jahresplanung an.

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Theorie

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Ausgangslage

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  • Wie viele Lernkontrollen pro Schuljahr empfielt die Bildungsdirektion des Kantons Bern in Hirt et al. (2022)?
    • +
  • Welche Handlungsaspekte sollen bei Lernkontrollen im Fokus stehen gemäss Erziehungsdirektion des Kantons Bern (o. J.) ?
    • +
  • Welche Qualitätsmerkmale gibt es für die Beurteilung gemäss Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern (2016) ?
    • +
  • Verschaffen Sie sich einen Überblick über die Übertrittsprüfungen vor und am Ende der Sekundarstufe. Folgende Fragen können bei der Lektüre helfen: +
      +
    • Übertrittsprüfung PRIM-Sek1: Welche Vorkenntnisse/Kompetenzen werden die Lernenden mitbringen, wenn sie ins 7. Schuljahr eintreten?
      • +
    • Überittsprüfung Sek1-Sek2: Welche Kenntnisse/Kompetenzen müssen die Lernenden bei mir erwerben? Welche Erwartungen können die Lehrpersonen der nächsten Schule (FMS, Gym) stellen?
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Materialien

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Reichhaltige Aufgaben

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  • Lesen Sie Hirt et al. (2018) und überlegen Sie wie “bedeutsam” in folgendem Zitat definiert ist: “Weil die Beurteilung umfassend sein soll, indem sie die Kompetenzbereiche und Handlungsaspekte ausgewogen berücksichtigt und die überfachlichen Kompetenzen miteinbezieht (siehe DVBS), sind reichhaltige Aufgaben auch bedeutsam für die summative Beurteilung.”
    • +
  • Lesen Sie Nydegger (2019) und argumentieren Sie in wiefern sie vereinbar ist mit den Merkmalen.
    • +
  • Lesen Sie die Erziehungsdirektion des Kantons Bern (o. J.) und überlegen Sie in wiefern reichhaltige Aufgaben in die summativen Beurteilung einfliessen können.
    • +
  • Lesen Sie alle Teile in Hirt et al. (2022) welche sich auf die summative Beurteilung im Zyklus 3 beziehen.
    • +
  • Lesen Sie Eckhart (2020) (Kapitel 3.1) zu den vier Merkmalen reichhaltiger Aufgaben.
    • +
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Materialien

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Core mathematics vs. mathematical science

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Lesen Sie Quinn (2012). Nehmen Sie im Padlet persönlich Stellung zum Text. Gehen Sie insbesondere auf folgende Fragen ein: * Inwiefern haben Sie Unterricht im Sinne von Core Mathematics, bzw. im Sinne von Mathematical Science erhalten? * An welchen konkreten Beispielen machen Sie dies fest?

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Inhalt und Unterlagen

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Concept Map der Mathematik

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Arbeiten Sie kollaborativ am Miroboard, um einen gerichteten Graphen der innermathematischen Themen der Schulzeit (Fokus Sek1) zu erstellen.

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  • Haftnotizen stellen die Themen dar.
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  • Themen, welche eine notwendige Bedingung (Vorwissen) darstellen, sollen mit einem Pfeil verknüpft werden.
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  • Die Stärke des Zusammenhangs kann mit einer Gewichtung (zwischen 0 und 1) als Text auf dem Pfeil erwähnt werden.
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Unten ist zusätzlich das Video “Map of Mathematics” verlinkt. Es handelt sich hier um eine Empfehlung um einen Überblick über das gesamte Fachgebiet (insb. Hochschulmathematik) zu erhalten. Hinweis: Das Poster eignet sich besonders gut um einen Schulraum zu schmücken.

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Constructive Alignment

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Lesen Sie Van Dormolen (1978) Kapitel 2.4, es zeigt wie der Satz des Pythagoras auf 5 verschiedene Arten gelehrt (und beurteilt) werden kann.

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Lesen Sie Van Dormolen (1978) Kapitel 4.2, es beschreibt nach welchen Kriterien Sie in der Mikro-, Makroplanung Unterrichtsstoff untersuchen sollen.

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Biggs (1996) beschreibt wie wichtig die Kohärenz zwischen Leistungsnachweisen, Lernaktivitäten und Lernergebnissen (Learning Outcomes) ist. Dies wird Constructive Alignment genannt.

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Diese Lektüre weist Sie darauf hin, dass Sie den Beurteilungsanlass nicht ohne Lernaktivität planen können, welche nicht ohne die Learning Outcomes auskommt. Somit muss für die Erstellung eines Beurteilungsanlasses der Inhalt sachkundig aufgearbeitet (vgl. Sachanalyse) und die Learning Outcomes sinnvoll ausgewählt worden sein.

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Literatur

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+Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347–364. https://doi.org/10.1007/BF00138871 +
+
+Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern. (2016). Lehrplan 21 - Allgemeine Hinweise und Bestimmungen (AHB) - 5.2 Beurteilung. https://be.lehrplan.ch/index.php?code=e|92|5&hilit=102mWGPxSAR8AFePDMWqVh45MaUsKm#102mWGPxSAR8AFePDMWqVh45MaUsKm +
+
+Eckhart, M. (2020). 3.1 Reichhaltige Aufgaben (C. Ammann-Tinguely & Caroline Sahli Lozano, Hrsg.; 1. Auflage). hep Verlag AG. +
+
+Erziehungsdirektion des Kantons Bern. (o. J.). Dokumentation der summativen Beurteilung Mathematik. https://www.akvb-unterricht.bkd.be.ch/de/start/unterricht/beurteilung-uebertritte/dokumentation-zur-summativen-beurteilung.html +
+
+Hilbe, R., & Herzog, W. (2011). Selbst organisiertes Lernen am Gymnasium Theoretische Konzepte und empirische Erkenntnisse. Mittelschul- und Berufsbildungsamt, Erziehungsdirektion des Kantons Bern. https://www.bkd.be.ch/content/dam/bkd/dokumente/de/themen/bildung/mittelschulen/entwicklung-mittelschulen/ams-projekte-sol-bericht-deutsch.pdf +
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+Hirt, U., Marti, M., Sasdi, P., Schärer, A., Seiler, I., & Wehrlin, J. (2018). Checkliste zur Einschätzung der Reichhaltigkeit einer Aufgabe. +
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+Hirt, U., Marti, M., Sasdi, P., Schärer, A., Seiler, I., & Wehrlin, J. (2022). Umsetzung des Lehrplans 21 im Fachbereich Mathematik Handreichung für die Zyklen 1 bis 3. Erziehungsdirektion des Kantons Bern Lehrplan- und Lehrmittelkommission (LPLMK). https://www.faechernet.bkd.be.ch/content/dam/faechernet_bkd/dokumente-bilder/de/startseite/unterrichtsfaecher/mathematik/umsetzungshilfe/umsetzungshilfen-zyklus-1-bis-3.pdf +
+
+Nydegger, R. (2019). Reichhaltige Aufgaben. ds +
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+Quinn, F. (2012). A Revolution in Mathematics? What Really Happened a Century Ago and Why It Matters Today. Notices of the American Mathematical Society, 59(1), 31. https://doi.org/10.1090/noti787 +
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+Van Dormolen, J. (1978). Didaktik der Mathematik. Vieweg+Teubner Verlag. https://doi.org/10.1007/978-3-322-84149-0 +
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+Wälti, B. (2021). Jahresplanung zu mathbuch 1, 2, und 3. https://www.faechernet.bkd.be.ch/content/dam/faechernet_bkd/dokumente-bilder/de/startseite/unterrichtsfaecher/mathematik/unterricht/planen/planungen-zum-mathbuch-1bis3-z3.pdf +
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+Conrardy, R. (2024, January 1). Summative Beurteilung im +Mathematikunterricht. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_medien_informatik_unterrichten/LG_medien_informatik_unterrichten.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_medien_informatik_unterrichten/LG_medien_informatik_unterrichten.html new file mode 100644 index 0000000..43e121a --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_medien_informatik_unterrichten/LG_medien_informatik_unterrichten.html @@ -0,0 +1,701 @@ + + + + + + + + + + +Medien und Informatik unterrichten + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Medien und Informatik unterrichten

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Modul - Digitalität
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Richard Conrardy

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+Conrardy, R. (2024, January 1). Medien und Informatik +unterrichten. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/lerngelegenheiten/LG_summ_digi_datenschutz/LG_datenschutz.html b/docs/lerngelegenheiten/LG_summ_digi_datenschutz/LG_datenschutz.html new file mode 100644 index 0000000..4d41f00 --- /dev/null +++ b/docs/lerngelegenheiten/LG_summ_digi_datenschutz/LG_datenschutz.html @@ -0,0 +1,813 @@ + + + + + + + + + + +Digitalität und Datenschutz + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Digitalität und Datenschutz

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Modul - Summative und prognostische Beurteilung
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Label - Digitalität
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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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01.01.2024

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+Warnung +
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Die einzige Präsenzzeit dieser Veranstaltung ist am Dienstag 14.11.23 von 18:15 bis 20:00.

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Es wird erwartet, dass Sie die volle Zeit vor Ort sind, den Vorbereitungsauftrag vollständigt erledigt haben und aktiv mitarbeiten.

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Bitte klären Sie Ihre Verfügbarkeit für dieses Datum möglichst früh ab.

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Organisatorisches

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Learning Outcomes des Seminars

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Die Studierenden …

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    +
  • … kennen die für Lehrpersonen relevanten, rechtlichen Rahmenbedingungen im Zusammenhang mit Datenschutz im Kanton Bern.
    • +
  • … erklären die besonderen Herausforderungen und Verantwortungen in Bezug auf digitale Personendaten.
    • +
  • … leiten alltagstaugliche Methoden der digitalen Datenverarbeitung innerhalb des Lehrauftrags ab.
    • +
  • … erklären die Wichtigkeit des Datenschutzes in einer digitalisierten Welt.
    • +
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Intention des Seminars

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Das Seminar vermittelt den Lernenden eine sachliche Grundlage für den Umgang mit Personendaten in ihrem zukünftigen Arbeitsalltag. Die Lernenden sehen Datenschutz nicht als Hemmnis für die Verarbeitung von Personendaten sondern als notwendige Bedingung für letzteres.

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Vorbereitungsauftrag

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Lernziele

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Lernziele

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    +
  • Wir unterscheiden Datenschutz, Datenschutzrecht und Datensicherheit.
    • +
  • Wir erklären den Einfluss neuer Technologien in Bezug auf Big Data auf die Ziele des Schweizer Datenschutzrechts.
    • +
  • Wir wissen um die rechtlichen Rahmenbedingungen und arbeiten mit den vom Kanton zur Verfügung gestellten Zusammenfassungen für Lehrpersonen.
    • +
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Inhalt & Unterlagen

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Vorbereitungsauftrag

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    +
  • Schauen Sie Was schützt eigentlich der Datenschutz.
    • +
  • Halten Sie auf Miro für Datenschutz, Datenschutzrecht und Datensicherheit jeweils fest, weshalb es für Ihr Berufsbild relevant ist und weshalb es für die Medienbildung relevant ist.
    • +
  • Lesen Sie Datenschutz in Zeiten von Big Data.
    • +
  • Halten Sie auf Menti in vollständigen Sätzen fest, in wiefern das Aufkommen von Big Data das Datenschutzrecht in der Schweiz einschränkt.
    • +
  • Lesen Sie Weitergabe von Personendaten in der Schule.
    • +
  • Halten Sie auf Padlet eine Unklarheit, eine offene Diskussionsfrage und eine eigene schulische Erfahrung in Bezug zu Datenschutz fest.
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Präsenzlektion

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Lernziele

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  • Wir verstehen die Hürden im Umgang mit Datenschutzrecht in der Berufsausübung anhand von Beispielen.
    • +
  • Wir erklären allgemeine Lösungsstrategien für Lehrpersonen beim Umgang mit Datenschutzrecht.
    • +
  • Wir sind gewillt im Unterricht auf die Problematik des Datenschtzes aufmerksam zu machen.
    • +
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Inhalte

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Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). Digitalität und Datenschutz. +University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/docs/search.json b/docs/search.json index f4e372a..f98f6f8 100644 --- a/docs/search.json +++ b/docs/search.json @@ -233,7 +233,7 @@ "href": "tagungsunterlagen/2024_06_05_Nachwuchskolloquium.html#bibliographie", "title": "Empirische Untersuchung eines Vier-Phasen-Unterrichtsmodells in Schweizer Sekundarklassen", "section": "Bibliographie", - "text": "Bibliographie\n\n\n\n\nPHBern, Institut Sekundarstufe 1, Richard Conrardy, Dozent\n\n\n\n\nAbeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1–14. https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934336\n\n\nAebli, H. (1983). Zwölf Grundformen des Lehrens: eine allgemeine Didaktik auf psychologischer Grundlage: Medien und Inhalte didaktischer Kommunikation, der Lernzyklus (15. Auflage). Klett-Cotta.\n\n\nBrand, C., Hartmann, C., Loibl, K., & Rummel, N. (2023). Do students learn more from failing alone or in groups? Insights into the effects of collaborative versus individual problem solving in productive failure. Instructional Science, 51(6), 953–976. https://doi.org/10.1007/s11251-023-09619-7\n\n\nHartmann, C., Gog, T. van, & Rummel, N. (2020). Do examples of failure effectively prepare students for learning from subsequent instruction? Applied Cognitive Psychology, 34(4), 879–889. https://doi.org/10.1002/acp.3651\n\n\nHartmann, C., Gog, T. van, & Rummel, N. (2022). Productive versus vicarious failure: Do students need to fail themselves in order to learn? Applied Cognitive Psychology, 36(6), 1219–1233. https://doi.org/10.1002/acp.4004\n\n\nHilbe, R., & Herzog, W. (2016). Selbst organisiertes Lernen an Berner Gymnasien. Schlussbericht zur externen Evaluation im Auftrag des Mittelschul- und Berufsbildungsamts des Kantons Bern (Langfassung). Institut für Erziehungswissenschaft, Universität Bern. https://www.bkd.be.ch/content/dam/bkd/dokumente/de/themen/bildung/mittelschulen/entwicklung-mittelschulen/ams-projekte-sol-evaluation-schlussbericht.pdf\n\n\nKapur, M. (2014). Productive Failure in Learning Math. Cognitive Science, 38(5), 1008–1022. https://doi.org/10.1111/cogs.12107\n\n\nKapur, M., & Bielaczyc, K. (2012). Designing for Productive Failure. Journal of the Learning Sciences, 21(1), 45–83. https://doi.org/10.1080/10508406.2011.591717\n\n\nKapur, M., Hattie, J., Grossman, I., & Sinha, T. (2022). Fail, flip, fix, and feed – Rethinking flipped learning: A review of meta-analyses and a subsequent meta-analysis. Frontiers in Education, 7, 956416. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.956416\n\n\nStädeli, C., & Maurer, M. (2020). The AVIVA model A competence-oriented approach to teaching and learning. https://www.hep-verlag.ch/the-aviva-model" + "text": "Bibliographie\n\n\n\n\n\n\n\n\nAbeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1–14. https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934336\n\n\nAebli, H. (1983). Zwölf Grundformen des Lehrens: eine allgemeine Didaktik auf psychologischer Grundlage: Medien und Inhalte didaktischer Kommunikation, der Lernzyklus (15. Auflage). Klett-Cotta.\n\n\nBrand, C., Hartmann, C., Loibl, K., & Rummel, N. (2023). Do students learn more from failing alone or in groups? Insights into the effects of collaborative versus individual problem solving in productive failure. Instructional Science, 51(6), 953–976. https://doi.org/10.1007/s11251-023-09619-7\n\n\nHartmann, C., Gog, T. van, & Rummel, N. (2020). Do examples of failure effectively prepare students for learning from subsequent instruction? Applied Cognitive Psychology, 34(4), 879–889. https://doi.org/10.1002/acp.3651\n\n\nHartmann, C., Gog, T. van, & Rummel, N. (2022). 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Hilbe & Herzog, 2016)\nReichhaltige Aufgaben (eckhart_kompetenzorientierung_2020?)\n…\n\n\n\n\n\nEmpirische Forschung\nPhasenmodell\nOffene Aufgaben" } ] \ No newline at end of file diff --git a/docs/site_libs/cookie-consent/cookie-consent.css b/docs/site_libs/cookie-consent/cookie-consent.css new file mode 100644 index 0000000..2e49f61 --- /dev/null +++ b/docs/site_libs/cookie-consent/cookie-consent.css @@ -0,0 +1,4 @@ +div.cookie-consent-footer { + font-size: 0.8em; + text-decoration: none; +} diff --git a/docs/site_libs/cookie-consent/cookie-consent.js b/docs/site_libs/cookie-consent/cookie-consent.js new file mode 100644 index 0000000..d28aa53 --- /dev/null +++ b/docs/site_libs/cookie-consent/cookie-consent.js @@ -0,0 +1 @@ +var cookieconsent=function(e){var t={};function i(n){if(t[n])return t[n].exports;var o=t[n]={i:n,l:!1,exports:{}};return e[n].call(o.exports,o,o.exports,i),o.l=!0,o.exports}return 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b/docs/site_libs/crosstalk-1.2.1/css/crosstalk.min.css @@ -0,0 +1 @@ +.container-fluid.crosstalk-bscols{margin-left:-30px;margin-right:-30px;white-space:normal}body>.container-fluid.crosstalk-bscols{margin-left:auto;margin-right:auto}.crosstalk-input-checkboxgroup .crosstalk-options-group .crosstalk-options-column{display:inline-block;padding-right:12px;vertical-align:top}@media only screen and (max-width: 480px){.crosstalk-input-checkboxgroup .crosstalk-options-group .crosstalk-options-column{display:block;padding-right:inherit}}.crosstalk-input{margin-bottom:15px}.crosstalk-input .control-label{margin-bottom:0;vertical-align:middle}.crosstalk-input input[type="checkbox"]{margin:4px 0 0;margin-top:1px;line-height:normal}.crosstalk-input .checkbox{position:relative;display:block;margin-top:10px;margin-bottom:10px}.crosstalk-input .checkbox>label{padding-left:20px;margin-bottom:0;font-weight:400;cursor:pointer}.crosstalk-input .checkbox input[type="checkbox"],.crosstalk-input 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0; _i < removed.length; _i++) { + this._keys[removed[_i]]--; + } + + this._updateValue(keys); + } + + /** + * @param {string[]} keys Sorted array of strings that indicate + * a superset of possible keys. + * @private + */ + + }, { + key: "_updateValue", + value: function _updateValue() { + var keys = arguments.length > 0 && arguments[0] !== undefined ? arguments[0] : this._allKeys; + + var handleCount = Object.keys(this._handles).length; + if (handleCount === 0) { + this._value = null; + } else { + this._value = []; + for (var i = 0; i < keys.length; i++) { + var count = this._keys[keys[i]]; + if (count === handleCount) { + this._value.push(keys[i]); + } + } + } + } + }, { + key: "clear", + value: function clear(handleId) { + if (typeof this._handles[handleId] === "undefined") { + return; + } + + var keys = this._handles[handleId]; + if (!keys) { + keys = []; + } + + for (var i = 0; i < keys.length; i++) { + this._keys[keys[i]]--; + } + delete this._handles[handleId]; + + this._updateValue(); + } + }, { + key: "value", + get: function get() { + return this._value; + } + }, { + key: "_allKeys", + get: function get() { + var allKeys = Object.keys(this._keys); + allKeys.sort(naturalComparator); + return allKeys; + } + }]); + + return FilterSet; +}(); + +exports.default = FilterSet; + +},{"./util":11}],4:[function(require,module,exports){ +(function (global){ +"use strict"; + +Object.defineProperty(exports, "__esModule", { + value: true +}); + +var _createClass = function () { function defineProperties(target, props) { for (var i = 0; i < props.length; i++) { var descriptor = props[i]; descriptor.enumerable = descriptor.enumerable || false; descriptor.configurable = true; if ("value" in descriptor) descriptor.writable = true; Object.defineProperty(target, descriptor.key, descriptor); } } return function (Constructor, protoProps, staticProps) { if (protoProps) defineProperties(Constructor.prototype, protoProps); if (staticProps) defineProperties(Constructor, staticProps); return Constructor; }; }(); + +var _typeof = typeof Symbol === "function" && typeof Symbol.iterator === "symbol" ? function (obj) { return typeof obj; } : function (obj) { return obj && typeof Symbol === "function" && obj.constructor === Symbol && obj !== Symbol.prototype ? "symbol" : typeof obj; }; + +exports.default = group; + +var _var2 = require("./var"); + +var _var3 = _interopRequireDefault(_var2); + +function _interopRequireDefault(obj) { return obj && obj.__esModule ? obj : { default: obj }; } + +function _classCallCheck(instance, Constructor) { if (!(instance instanceof Constructor)) { throw new TypeError("Cannot call a class as a function"); } } + +// Use a global so that multiple copies of crosstalk.js can be loaded and still +// have groups behave as singletons across all copies. +global.__crosstalk_groups = global.__crosstalk_groups || {}; +var groups = global.__crosstalk_groups; + +function group(groupName) { + if (groupName && typeof groupName === "string") { + if (!groups.hasOwnProperty(groupName)) { + groups[groupName] = new Group(groupName); + } + return groups[groupName]; + } else if ((typeof groupName === "undefined" ? "undefined" : _typeof(groupName)) === "object" && groupName._vars && groupName.var) { + // Appears to already be a group object + return groupName; + } else if (Array.isArray(groupName) && groupName.length == 1 && typeof groupName[0] === "string") { + return group(groupName[0]); + } else { + throw new Error("Invalid groupName argument"); + } +} + +var Group = function () { + function Group(name) { + _classCallCheck(this, Group); + + this.name = name; + this._vars = {}; + } + + _createClass(Group, [{ + key: "var", + value: function _var(name) { + if (!name || typeof name !== "string") { + throw new Error("Invalid var name"); + } + + if (!this._vars.hasOwnProperty(name)) this._vars[name] = new _var3.default(this, name); + return this._vars[name]; + } + }, { + key: "has", + value: function has(name) { + if (!name || typeof name !== "string") { + throw new Error("Invalid var name"); + } + + return this._vars.hasOwnProperty(name); + } + }]); + + return Group; +}(); + +}).call(this,typeof global !== "undefined" ? global : typeof self !== "undefined" ? self : typeof window !== "undefined" ? window : {}) + +},{"./var":12}],5:[function(require,module,exports){ +(function (global){ +"use strict"; + +Object.defineProperty(exports, "__esModule", { + value: true +}); + +var _group = require("./group"); + +var _group2 = _interopRequireDefault(_group); + +var _selection = require("./selection"); + +var _filter = require("./filter"); + +var _input = require("./input"); + +require("./input_selectize"); + +require("./input_checkboxgroup"); + +require("./input_slider"); + +function _interopRequireDefault(obj) { return obj && obj.__esModule ? obj : { default: obj }; } + +var defaultGroup = (0, _group2.default)("default"); + +function var_(name) { + return defaultGroup.var(name); +} + +function has(name) { + return defaultGroup.has(name); +} + +if (global.Shiny) { + global.Shiny.addCustomMessageHandler("update-client-value", function (message) { + if (typeof message.group === "string") { + (0, _group2.default)(message.group).var(message.name).set(message.value); + } else { + var_(message.name).set(message.value); + } + }); +} + +var crosstalk = { + group: _group2.default, + var: var_, + has: has, + SelectionHandle: _selection.SelectionHandle, + FilterHandle: _filter.FilterHandle, + bind: _input.bind +}; + +/** + * @namespace crosstalk + */ +exports.default = crosstalk; + +global.crosstalk = crosstalk; + +}).call(this,typeof global !== "undefined" ? global : typeof self !== "undefined" ? self : typeof window !== "undefined" ? window : {}) + +},{"./filter":2,"./group":4,"./input":6,"./input_checkboxgroup":7,"./input_selectize":8,"./input_slider":9,"./selection":10}],6:[function(require,module,exports){ +(function (global){ +"use strict"; + +Object.defineProperty(exports, "__esModule", { + value: true +}); +exports.register = register; +exports.bind = bind; +var $ = global.jQuery; + +var bindings = {}; + +function register(reg) { + bindings[reg.className] = reg; + if (global.document && global.document.readyState !== "complete") { + $(function () { + bind(); + }); + } else if (global.document) { + setTimeout(bind, 100); + } +} + +function bind() { + Object.keys(bindings).forEach(function (className) { + var binding = bindings[className]; + $("." + binding.className).not(".crosstalk-input-bound").each(function (i, el) { + bindInstance(binding, el); + }); + }); +} + +// Escape jQuery identifier +function $escape(val) { + return val.replace(/([!"#$%&'()*+,./:;<=>?@[\\\]^`{|}~])/g, "\\$1"); +} + +function bindEl(el) { + var $el = $(el); + Object.keys(bindings).forEach(function (className) { + if ($el.hasClass(className) && !$el.hasClass("crosstalk-input-bound")) { + var binding = bindings[className]; + bindInstance(binding, el); + } + }); +} + +function bindInstance(binding, el) { + var jsonEl = $(el).find("script[type='application/json'][data-for='" + $escape(el.id) + "']"); + var data = JSON.parse(jsonEl[0].innerText); + + var instance = binding.factory(el, data); + $(el).data("crosstalk-instance", instance); + $(el).addClass("crosstalk-input-bound"); +} + +if (global.Shiny) { + var inputBinding = new global.Shiny.InputBinding(); + var _$ = global.jQuery; + _$.extend(inputBinding, { + find: function find(scope) { + return _$(scope).find(".crosstalk-input"); + }, + initialize: function initialize(el) { + if (!_$(el).hasClass("crosstalk-input-bound")) { + bindEl(el); + } + }, + getId: function getId(el) { + return el.id; + }, + getValue: function getValue(el) {}, + setValue: function setValue(el, value) {}, + receiveMessage: function receiveMessage(el, data) {}, + subscribe: function subscribe(el, callback) { + _$(el).data("crosstalk-instance").resume(); + }, + unsubscribe: function unsubscribe(el) { + _$(el).data("crosstalk-instance").suspend(); + } + }); + global.Shiny.inputBindings.register(inputBinding, "crosstalk.inputBinding"); +} + +}).call(this,typeof global !== "undefined" ? global : typeof self !== "undefined" ? self : typeof window !== "undefined" ? window : {}) + +},{}],7:[function(require,module,exports){ +(function (global){ +"use strict"; + +var _input = require("./input"); + +var input = _interopRequireWildcard(_input); + +var _filter = require("./filter"); + +function _interopRequireWildcard(obj) { if (obj && obj.__esModule) { return obj; } else { var newObj = {}; if (obj != null) { for (var key in obj) { if (Object.prototype.hasOwnProperty.call(obj, key)) newObj[key] = obj[key]; } } newObj.default = obj; return newObj; } } + +var $ = global.jQuery; + +input.register({ + className: "crosstalk-input-checkboxgroup", + + factory: function factory(el, data) { + /* + * map: {"groupA": ["keyA", "keyB", ...], ...} + * group: "ct-groupname" + */ + var ctHandle = new _filter.FilterHandle(data.group); + + var lastKnownKeys = void 0; + var $el = $(el); + $el.on("change", "input[type='checkbox']", function () { + var checked = $el.find("input[type='checkbox']:checked"); + if (checked.length === 0) { + lastKnownKeys = null; + ctHandle.clear(); + } else { + var keys = {}; + checked.each(function () { + data.map[this.value].forEach(function (key) { + keys[key] = true; + }); + }); + var keyArray = Object.keys(keys); + keyArray.sort(); + lastKnownKeys = keyArray; + ctHandle.set(keyArray); + } + }); + + return { + suspend: function suspend() { + ctHandle.clear(); + }, + resume: function resume() { + if (lastKnownKeys) ctHandle.set(lastKnownKeys); + } + }; + } +}); + +}).call(this,typeof global !== "undefined" ? global : typeof self !== "undefined" ? self : typeof window !== "undefined" ? window : {}) + +},{"./filter":2,"./input":6}],8:[function(require,module,exports){ +(function (global){ +"use strict"; + +var _input = require("./input"); + +var input = _interopRequireWildcard(_input); + +var _util = require("./util"); + +var util = _interopRequireWildcard(_util); + +var _filter = require("./filter"); + +function _interopRequireWildcard(obj) { if (obj && obj.__esModule) { return obj; } else { var newObj = {}; if (obj != null) { for (var key in obj) { if (Object.prototype.hasOwnProperty.call(obj, key)) newObj[key] = obj[key]; } } newObj.default = obj; return newObj; } } + +var $ = global.jQuery; + +input.register({ + className: "crosstalk-input-select", + + factory: function factory(el, data) { + /* + * items: {value: [...], label: [...]} + * map: {"groupA": ["keyA", "keyB", ...], ...} + * group: "ct-groupname" + */ + + var first = [{ value: "", label: "(All)" }]; + var items = util.dataframeToD3(data.items); + var opts = { + options: first.concat(items), + valueField: "value", + labelField: "label", + searchField: "label" + }; + + var select = $(el).find("select")[0]; + + var selectize = $(select).selectize(opts)[0].selectize; + + var ctHandle = new _filter.FilterHandle(data.group); + + var lastKnownKeys = void 0; + selectize.on("change", function () { + if (selectize.items.length === 0) { + lastKnownKeys = null; + ctHandle.clear(); + } else { + var keys = {}; + selectize.items.forEach(function (group) { + data.map[group].forEach(function (key) { + keys[key] = true; + }); + }); + var keyArray = Object.keys(keys); + keyArray.sort(); + lastKnownKeys = keyArray; + ctHandle.set(keyArray); + } + }); + + return { + suspend: function suspend() { + ctHandle.clear(); + }, + resume: function resume() { + if (lastKnownKeys) ctHandle.set(lastKnownKeys); + } + }; + } +}); + +}).call(this,typeof global !== "undefined" ? global : typeof self !== "undefined" ? self : typeof window !== "undefined" ? window : {}) + +},{"./filter":2,"./input":6,"./util":11}],9:[function(require,module,exports){ +(function (global){ +"use strict"; + +var _slicedToArray = function () { function sliceIterator(arr, i) { var _arr = []; var _n = true; var _d = false; var _e = undefined; try { for (var _i = arr[Symbol.iterator](), _s; !(_n = (_s = _i.next()).done); _n = true) { _arr.push(_s.value); if (i && _arr.length === i) break; } } catch (err) { _d = true; _e = err; } finally { try { if (!_n && _i["return"]) _i["return"](); } finally { if (_d) throw _e; } } return _arr; } return function (arr, i) { if (Array.isArray(arr)) { return arr; } else if (Symbol.iterator in Object(arr)) { return sliceIterator(arr, i); } else { throw new TypeError("Invalid attempt to destructure non-iterable instance"); } }; }(); + +var _input = require("./input"); + +var input = _interopRequireWildcard(_input); + +var _filter = require("./filter"); + +function _interopRequireWildcard(obj) { if (obj && obj.__esModule) { return obj; } else { var newObj = {}; if (obj != null) { for (var key in obj) { if (Object.prototype.hasOwnProperty.call(obj, key)) newObj[key] = obj[key]; } } newObj.default = obj; return newObj; } } + +var $ = global.jQuery; +var strftime = global.strftime; + +input.register({ + className: "crosstalk-input-slider", + + factory: function factory(el, data) { + /* + * map: {"groupA": ["keyA", "keyB", ...], ...} + * group: "ct-groupname" + */ + var ctHandle = new _filter.FilterHandle(data.group); + + var opts = {}; + var $el = $(el).find("input"); + var dataType = $el.data("data-type"); + var timeFormat = $el.data("time-format"); + var round = $el.data("round"); + var timeFormatter = void 0; + + // Set up formatting functions + if (dataType === "date") { + timeFormatter = strftime.utc(); + opts.prettify = function (num) { + return timeFormatter(timeFormat, new Date(num)); + }; + } else if (dataType === "datetime") { + var timezone = $el.data("timezone"); + if (timezone) timeFormatter = strftime.timezone(timezone);else timeFormatter = strftime; + + opts.prettify = function (num) { + return timeFormatter(timeFormat, new Date(num)); + }; + } else if (dataType === "number") { + if (typeof round !== "undefined") opts.prettify = function (num) { + var factor = Math.pow(10, round); + return Math.round(num * factor) / factor; + }; + } + + $el.ionRangeSlider(opts); + + function getValue() { + var result = $el.data("ionRangeSlider").result; + + // Function for converting numeric value from slider to appropriate type. + var convert = void 0; + var dataType = $el.data("data-type"); + if (dataType === "date") { + convert = function convert(val) { + return formatDateUTC(new Date(+val)); + }; + } else if (dataType === "datetime") { + convert = function convert(val) { + // Convert ms to s + return +val / 1000; + }; + } else { + convert = function convert(val) { + return +val; + }; + } + + if ($el.data("ionRangeSlider").options.type === "double") { + return [convert(result.from), convert(result.to)]; + } else { + return convert(result.from); + } + } + + var lastKnownKeys = null; + + $el.on("change.crosstalkSliderInput", function (event) { + if (!$el.data("updating") && !$el.data("animating")) { + var _getValue = getValue(), + _getValue2 = _slicedToArray(_getValue, 2), + from = _getValue2[0], + to = _getValue2[1]; + + var keys = []; + for (var i = 0; i < data.values.length; i++) { + var val = data.values[i]; + if (val >= from && val <= to) { + keys.push(data.keys[i]); + } + } + keys.sort(); + ctHandle.set(keys); + lastKnownKeys = keys; + } + }); + + // let $el = $(el); + // $el.on("change", "input[type="checkbox"]", function() { + // let checked = $el.find("input[type="checkbox"]:checked"); + // if (checked.length === 0) { + // ctHandle.clear(); + // } else { + // let keys = {}; + // checked.each(function() { + // data.map[this.value].forEach(function(key) { + // keys[key] = true; + // }); + // }); + // let keyArray = Object.keys(keys); + // keyArray.sort(); + // ctHandle.set(keyArray); + // } + // }); + + return { + suspend: function suspend() { + ctHandle.clear(); + }, + resume: function resume() { + if (lastKnownKeys) ctHandle.set(lastKnownKeys); + } + }; + } +}); + +// Convert a number to a string with leading zeros +function padZeros(n, digits) { + var str = n.toString(); + while (str.length < digits) { + str = "0" + str; + }return str; +} + +// Given a Date object, return a string in yyyy-mm-dd format, using the +// UTC date. This may be a day off from the date in the local time zone. +function formatDateUTC(date) { + if (date instanceof Date) { + return date.getUTCFullYear() + "-" + padZeros(date.getUTCMonth() + 1, 2) + "-" + padZeros(date.getUTCDate(), 2); + } else { + return null; + } +} + +}).call(this,typeof global !== "undefined" ? global : typeof self !== "undefined" ? self : typeof window !== "undefined" ? window : {}) + +},{"./filter":2,"./input":6}],10:[function(require,module,exports){ +"use strict"; + +Object.defineProperty(exports, "__esModule", { + value: true +}); +exports.SelectionHandle = undefined; + +var _createClass = function () { function defineProperties(target, props) { for (var i = 0; i < props.length; i++) { var descriptor = props[i]; descriptor.enumerable = descriptor.enumerable || false; descriptor.configurable = true; if ("value" in descriptor) descriptor.writable = true; Object.defineProperty(target, descriptor.key, descriptor); } } return function (Constructor, protoProps, staticProps) { if (protoProps) defineProperties(Constructor.prototype, protoProps); if (staticProps) defineProperties(Constructor, staticProps); return Constructor; }; }(); + +var _events = require("./events"); + +var _events2 = _interopRequireDefault(_events); + +var _group = require("./group"); + +var _group2 = _interopRequireDefault(_group); + +var _util = require("./util"); + +var util = _interopRequireWildcard(_util); + +function _interopRequireWildcard(obj) { if (obj && obj.__esModule) { return obj; } else { var newObj = {}; if (obj != null) { for (var key in obj) { if (Object.prototype.hasOwnProperty.call(obj, key)) newObj[key] = obj[key]; } } newObj.default = obj; return newObj; } } + +function _interopRequireDefault(obj) { return obj && obj.__esModule ? obj : { default: obj }; } + +function _classCallCheck(instance, Constructor) { if (!(instance instanceof Constructor)) { throw new TypeError("Cannot call a class as a function"); } } + +/** + * Use this class to read and write (and listen for changes to) the selection + * for a Crosstalk group. This is intended to be used for linked brushing. + * + * If two (or more) `SelectionHandle` instances in the same webpage share the + * same group name, they will share the same state. Setting the selection using + * one `SelectionHandle` instance will result in the `value` property instantly + * changing across the others, and `"change"` event listeners on all instances + * (including the one that initiated the sending) will fire. + * + * @param {string} [group] - The name of the Crosstalk group, or if none, + * null or undefined (or any other falsy value). This can be changed later + * via the [SelectionHandle#setGroup](#setGroup) method. + * @param {Object} [extraInfo] - An object whose properties will be copied to + * the event object whenever an event is emitted. + */ +var SelectionHandle = exports.SelectionHandle = function () { + function SelectionHandle() { + var group = arguments.length > 0 && arguments[0] !== undefined ? arguments[0] : null; + var extraInfo = arguments.length > 1 && arguments[1] !== undefined ? arguments[1] : null; + + _classCallCheck(this, SelectionHandle); + + this._eventRelay = new _events2.default(); + this._emitter = new util.SubscriptionTracker(this._eventRelay); + + // Name of the group we're currently tracking, if any. Can change over time. + this._group = null; + // The Var we're currently tracking, if any. Can change over time. + this._var = null; + // The event handler subscription we currently have on var.on("change"). + this._varOnChangeSub = null; + + this._extraInfo = util.extend({ sender: this }, extraInfo); + + this.setGroup(group); + } + + /** + * Changes the Crosstalk group membership of this SelectionHandle. The group + * being switched away from (if any) will not have its selection value + * modified as a result of calling `setGroup`, even if this handle was the + * most recent handle to set the selection of the group. + * + * The group being switched to (if any) will also not have its selection value + * modified as a result of calling `setGroup`. If you want to set the + * selection value of the new group, call `set` explicitly. + * + * @param {string} group - The name of the Crosstalk group, or null (or + * undefined) to clear the group. + */ + + + _createClass(SelectionHandle, [{ + key: "setGroup", + value: function setGroup(group) { + var _this = this; + + // If group is unchanged, do nothing + if (this._group === group) return; + // Treat null, undefined, and other falsy values the same + if (!this._group && !group) return; + + if (this._var) { + this._var.off("change", this._varOnChangeSub); + this._var = null; + this._varOnChangeSub = null; + } + + this._group = group; + + if (group) { + this._var = (0, _group2.default)(group).var("selection"); + var sub = this._var.on("change", function (e) { + _this._eventRelay.trigger("change", e, _this); + }); + this._varOnChangeSub = sub; + } + } + + /** + * Retrieves the current selection for the group represented by this + * `SelectionHandle`. + * + * - If no selection is active, then this value will be falsy. + * - If a selection is active, but no data points are selected, then this + * value will be an empty array. + * - If a selection is active, and data points are selected, then the keys + * of the selected data points will be present in the array. + */ + + }, { + key: "_mergeExtraInfo", + + + /** + * Combines the given `extraInfo` (if any) with the handle's default + * `_extraInfo` (if any). + * @private + */ + value: function _mergeExtraInfo(extraInfo) { + // Important incidental effect: shallow clone is returned + return util.extend({}, this._extraInfo ? this._extraInfo : null, extraInfo ? extraInfo : null); + } + + /** + * Overwrites the current selection for the group, and raises the `"change"` + * event among all of the group's '`SelectionHandle` instances (including + * this one). + * + * @fires SelectionHandle#change + * @param {string[]} selectedKeys - Falsy, empty array, or array of keys (see + * {@link SelectionHandle#value}). + * @param {Object} [extraInfo] - Extra properties to be included on the event + * object that's passed to listeners (in addition to any options that were + * passed into the `SelectionHandle` constructor). + */ + + }, { + key: "set", + value: function set(selectedKeys, extraInfo) { + if (this._var) this._var.set(selectedKeys, this._mergeExtraInfo(extraInfo)); + } + + /** + * Overwrites the current selection for the group, and raises the `"change"` + * event among all of the group's '`SelectionHandle` instances (including + * this one). + * + * @fires SelectionHandle#change + * @param {Object} [extraInfo] - Extra properties to be included on the event + * object that's passed to listeners (in addition to any that were passed + * into the `SelectionHandle` constructor). + */ + + }, { + key: "clear", + value: function clear(extraInfo) { + if (this._var) this.set(void 0, this._mergeExtraInfo(extraInfo)); + } + + /** + * Subscribes to events on this `SelectionHandle`. + * + * @param {string} eventType - Indicates the type of events to listen to. + * Currently, only `"change"` is supported. + * @param {SelectionHandle~listener} listener - The callback function that + * will be invoked when the event occurs. + * @return {string} - A token to pass to {@link SelectionHandle#off} to cancel + * this subscription. + */ + + }, { + key: "on", + value: function on(eventType, listener) { + return this._emitter.on(eventType, listener); + } + + /** + * Cancels event subscriptions created by {@link SelectionHandle#on}. + * + * @param {string} eventType - The type of event to unsubscribe. + * @param {string|SelectionHandle~listener} listener - Either the callback + * function previously passed into {@link SelectionHandle#on}, or the + * string that was returned from {@link SelectionHandle#on}. + */ + + }, { + key: "off", + value: function off(eventType, listener) { + return this._emitter.off(eventType, listener); + } + + /** + * Shuts down the `SelectionHandle` object. + * + * Removes all event listeners that were added through this handle. + */ + + }, { + key: "close", + value: function close() { + this._emitter.removeAllListeners(); + this.setGroup(null); + } + }, { + key: "value", + get: function get() { + return this._var ? this._var.get() : null; + } + }]); + + return SelectionHandle; +}(); + +/** + * @callback SelectionHandle~listener + * @param {Object} event - An object containing details of the event. For + * `"change"` events, this includes the properties `value` (the new + * value of the selection, or `undefined` if no selection is active), + * `oldValue` (the previous value of the selection), and `sender` (the + * `SelectionHandle` instance that made the change). + */ + +/** + * @event SelectionHandle#change + * @type {object} + * @property {object} value - The new value of the selection, or `undefined` + * if no selection is active. + * @property {object} oldValue - The previous value of the selection. + * @property {SelectionHandle} sender - The `SelectionHandle` instance that + * changed the value. + */ + +},{"./events":1,"./group":4,"./util":11}],11:[function(require,module,exports){ +"use strict"; + +Object.defineProperty(exports, "__esModule", { + value: true +}); + +var _createClass = function () { function defineProperties(target, props) { for (var i = 0; i < props.length; i++) { var descriptor = props[i]; descriptor.enumerable = descriptor.enumerable || false; descriptor.configurable = true; if ("value" in descriptor) descriptor.writable = true; Object.defineProperty(target, descriptor.key, descriptor); } } return function (Constructor, protoProps, staticProps) { if (protoProps) defineProperties(Constructor.prototype, protoProps); if (staticProps) defineProperties(Constructor, staticProps); return Constructor; }; }(); + +var _typeof = typeof Symbol === "function" && typeof Symbol.iterator === "symbol" ? function (obj) { return typeof obj; } : function (obj) { return obj && typeof Symbol === "function" && obj.constructor === Symbol && obj !== Symbol.prototype ? "symbol" : typeof obj; }; + +exports.extend = extend; +exports.checkSorted = checkSorted; +exports.diffSortedLists = diffSortedLists; +exports.dataframeToD3 = dataframeToD3; + +function _classCallCheck(instance, Constructor) { if (!(instance instanceof Constructor)) { throw new TypeError("Cannot call a class as a function"); } } + +function extend(target) { + for (var _len = arguments.length, sources = Array(_len > 1 ? _len - 1 : 0), _key = 1; _key < _len; _key++) { + sources[_key - 1] = arguments[_key]; + } + + for (var i = 0; i < sources.length; i++) { + var src = sources[i]; + if (typeof src === "undefined" || src === null) continue; + + for (var key in src) { + if (src.hasOwnProperty(key)) { + target[key] = src[key]; + } + } + } + return target; +} + +function checkSorted(list) { + for (var i = 1; i < list.length; i++) { + if (list[i] <= list[i - 1]) { + throw new Error("List is not sorted or contains duplicate"); + } + } +} + +function diffSortedLists(a, b) { + var i_a = 0; + var i_b = 0; + + if (!a) a = []; + if (!b) b = []; + + var a_only = []; + var b_only = []; + + checkSorted(a); + checkSorted(b); + + while (i_a < a.length && i_b < b.length) { + if (a[i_a] === b[i_b]) { + i_a++; + i_b++; + } else if (a[i_a] < b[i_b]) { + a_only.push(a[i_a++]); + } else { + b_only.push(b[i_b++]); + } + } + + if (i_a < a.length) a_only = a_only.concat(a.slice(i_a)); + if (i_b < b.length) b_only = b_only.concat(b.slice(i_b)); + return { + removed: a_only, + added: b_only + }; +} + +// Convert from wide: { colA: [1,2,3], colB: [4,5,6], ... } +// to long: [ {colA: 1, colB: 4}, {colA: 2, colB: 5}, ... ] +function dataframeToD3(df) { + var names = []; + var length = void 0; + for (var name in df) { + if (df.hasOwnProperty(name)) names.push(name); + if (_typeof(df[name]) !== "object" || typeof df[name].length === "undefined") { + throw new Error("All fields must be arrays"); + } else if (typeof length !== "undefined" && length !== df[name].length) { + throw new Error("All fields must be arrays of the same length"); + } + length = df[name].length; + } + var results = []; + var item = void 0; + for (var row = 0; row < length; row++) { + item = {}; + for (var col = 0; col < names.length; col++) { + item[names[col]] = df[names[col]][row]; + } + results.push(item); + } + return results; +} + +/** + * Keeps track of all event listener additions/removals and lets all active + * listeners be removed with a single operation. + * + * @private + */ + +var SubscriptionTracker = exports.SubscriptionTracker = function () { + function SubscriptionTracker(emitter) { + _classCallCheck(this, SubscriptionTracker); + + this._emitter = emitter; + this._subs = {}; + } + + _createClass(SubscriptionTracker, [{ + key: "on", + value: function on(eventType, listener) { + var sub = this._emitter.on(eventType, listener); + this._subs[sub] = eventType; + return sub; + } + }, { + key: "off", + value: function off(eventType, listener) { + var sub = this._emitter.off(eventType, listener); + if (sub) { + delete this._subs[sub]; + } + return sub; + } + }, { + key: "removeAllListeners", + value: function removeAllListeners() { + var _this = this; + + var current_subs = this._subs; + this._subs = {}; + Object.keys(current_subs).forEach(function (sub) { + _this._emitter.off(current_subs[sub], sub); + }); + } + }]); + + return SubscriptionTracker; +}(); + +},{}],12:[function(require,module,exports){ +(function (global){ +"use strict"; + +Object.defineProperty(exports, "__esModule", { + value: true +}); + +var _typeof = typeof Symbol === "function" && typeof Symbol.iterator === "symbol" ? function (obj) { return typeof obj; } : function (obj) { return obj && typeof Symbol === "function" && obj.constructor === Symbol && obj !== Symbol.prototype ? "symbol" : typeof obj; }; + +var _createClass = function () { function defineProperties(target, props) { for (var i = 0; i < props.length; i++) { var descriptor = props[i]; descriptor.enumerable = descriptor.enumerable || false; descriptor.configurable = true; if ("value" in descriptor) descriptor.writable = true; Object.defineProperty(target, descriptor.key, descriptor); } } return function (Constructor, protoProps, staticProps) { if (protoProps) defineProperties(Constructor.prototype, protoProps); if (staticProps) defineProperties(Constructor, staticProps); return Constructor; }; }(); + +var _events = require("./events"); + +var _events2 = _interopRequireDefault(_events); + +function _interopRequireDefault(obj) { return obj && obj.__esModule ? obj : { default: obj }; } + +function _classCallCheck(instance, Constructor) { if (!(instance instanceof Constructor)) { throw new TypeError("Cannot call a class as a function"); } } + +var Var = function () { + function Var(group, name, /*optional*/value) { + _classCallCheck(this, Var); + + this._group = group; + this._name = name; + this._value = value; + this._events = new _events2.default(); + } + + _createClass(Var, [{ + key: "get", + value: function get() { + return this._value; + } + }, { + key: "set", + value: function set(value, /*optional*/event) { + if (this._value === value) { + // Do nothing; the value hasn't changed + return; + } + var oldValue = this._value; + this._value = value; + // Alert JavaScript listeners that the value has changed + var evt = {}; + if (event && (typeof event === "undefined" ? "undefined" : _typeof(event)) === "object") { + for (var k in event) { + if (event.hasOwnProperty(k)) evt[k] = event[k]; + } + } + evt.oldValue = oldValue; + evt.value = value; + this._events.trigger("change", evt, this); + + // TODO: Make this extensible, to let arbitrary back-ends know that + // something has changed + if (global.Shiny && global.Shiny.onInputChange) { + global.Shiny.onInputChange(".clientValue-" + (this._group.name !== null ? this._group.name + "-" : "") + this._name, typeof value === "undefined" ? null : value); + } + } + }, { + key: "on", + value: function on(eventType, listener) { + return this._events.on(eventType, listener); + } + }, { + key: "off", + value: function off(eventType, listener) { + return this._events.off(eventType, listener); + } + }]); + + return Var; +}(); + +exports.default = Var; + +}).call(this,typeof global !== "undefined" ? global : typeof self !== "undefined" ? self : typeof window !== "undefined" ? window : {}) + +},{"./events":1}]},{},[5]) +//# sourceMappingURL=crosstalk.js.map diff --git a/docs/site_libs/crosstalk-1.2.1/js/crosstalk.js.map b/docs/site_libs/crosstalk-1.2.1/js/crosstalk.js.map new file mode 100644 index 0000000..cff94f0 --- /dev/null +++ b/docs/site_libs/crosstalk-1.2.1/js/crosstalk.js.map @@ -0,0 +1,37 @@ +{ + "version": 3, + "sources": [ + "node_modules/browser-pack/_prelude.js", + "javascript/src/events.js", + "javascript/src/filter.js", + "javascript/src/filterset.js", + "javascript/src/group.js", + "javascript/src/index.js", + "javascript/src/input.js", + "javascript/src/input_checkboxgroup.js", + "javascript/src/input_selectize.js", + "javascript/src/input_slider.js", + "javascript/src/selection.js", + "javascript/src/util.js", + "javascript/src/var.js" + ], + "names": [], + "mappings": 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This clears this handle's contribution to the filter set,\n * and unsubscribes all event listeners.\n */\n close() {\n this._emitter.removeAllListeners();\n this.clear();\n this.setGroup(null);\n }\n\n /**\n * Clear this handle's contribution to the filter set.\n *\n * @param {Object} [extraInfo] - Extra properties to be included on the event\n * object that's passed to listeners (in addition to any options that were\n * passed into the `FilterHandle` constructor).\n * \n * @fires FilterHandle#change\n */\n clear(extraInfo) {\n if (!this._filterSet)\n return;\n this._filterSet.clear(this._id);\n this._onChange(extraInfo);\n }\n\n /**\n * Set this handle's contribution to the filter set. This array should consist\n * of the keys of the rows that _should_ be displayed; any keys that are not\n * present in the array will be considered _filtered out_. Note that multiple\n * `FilterHandle` instances in the group may each contribute an array of keys,\n * and only those keys that appear in _all_ of the arrays make it through the\n * filter.\n *\n * @param {string[]} keys - Empty array, or array of keys. To clear the\n * filter, don't pass an empty array; instead, use the\n * {@link FilterHandle#clear} method.\n * @param {Object} [extraInfo] - Extra properties to be included on the event\n * object that's passed to listeners (in addition to any options that were\n * passed into the `FilterHandle` constructor).\n * \n * @fires FilterHandle#change\n */\n set(keys, extraInfo) {\n if (!this._filterSet)\n return;\n this._filterSet.update(this._id, keys);\n this._onChange(extraInfo);\n }\n\n /**\n * @return {string[]|null} - Either: 1) an array of keys that made it through\n * all of the `FilterHandle` instances, or, 2) `null`, which means no filter\n * is being applied (all data should be displayed).\n */\n get filteredKeys() {\n return this._filterSet ? this._filterSet.value : null;\n }\n\n /**\n * Subscribe to events on this `FilterHandle`.\n *\n * @param {string} eventType - Indicates the type of events to listen to.\n * Currently, only `\"change\"` is supported.\n * @param {FilterHandle~listener} listener - The callback function that\n * will be invoked when the event occurs.\n * @return {string} - A token to pass to {@link FilterHandle#off} to cancel\n * this subscription.\n */\n on(eventType, listener) {\n return this._emitter.on(eventType, listener);\n }\n\n /**\n * Cancel event subscriptions created by {@link FilterHandle#on}.\n *\n * @param {string} eventType - The type of event to unsubscribe.\n * @param {string|FilterHandle~listener} listener - Either the callback\n * function previously passed into {@link FilterHandle#on}, or the\n * string that was returned from {@link FilterHandle#on}.\n */\n off(eventType, listener) {\n return this._emitter.off(eventType, listener);\n }\n\n _onChange(extraInfo) {\n if (!this._filterSet)\n return;\n this._filterVar.set(this._filterSet.value, this._mergeExtraInfo(extraInfo));\n }\n\n /**\n * @callback FilterHandle~listener\n * @param {Object} event - An object containing details of the event. For\n * `\"change\"` events, this includes the properties `value` (the new\n * value of the filter set, or `null` if no filter set is active),\n * `oldValue` (the previous value of the filter set), and `sender` (the\n * `FilterHandle` instance that made the change).\n */\n\n}\n\n/**\n * @event FilterHandle#change\n * @type {object}\n * @property {object} value - The new value of the filter set, or `null`\n * if no filter set is active.\n * @property {object} oldValue - The previous value of the filter set.\n * @property {FilterHandle} sender - The `FilterHandle` instance that\n * changed the value.\n */\n", + "import { diffSortedLists } from \"./util\";\n\nfunction naturalComparator(a, b) {\n if (a === b) {\n return 0;\n } else if (a < b) {\n return -1;\n } else if (a > b) {\n return 1;\n }\n}\n\n/**\n * @private\n */\nexport default class FilterSet {\n constructor() {\n this.reset();\n }\n\n reset() {\n // Key: handle ID, Value: array of selected keys, or null\n this._handles = {};\n // Key: key string, Value: count of handles that include it\n this._keys = {};\n this._value = null;\n this._activeHandles = 0;\n }\n\n get value() {\n return this._value;\n }\n\n update(handleId, keys) {\n if (keys !== null) {\n keys = keys.slice(0); // clone before sorting\n keys.sort(naturalComparator);\n }\n\n let {added, removed} = diffSortedLists(this._handles[handleId], keys);\n this._handles[handleId] = keys;\n\n for (let i = 0; i < added.length; i++) {\n this._keys[added[i]] = (this._keys[added[i]] || 0) + 1;\n }\n for (let i = 0; i < removed.length; i++) {\n this._keys[removed[i]]--;\n }\n\n this._updateValue(keys);\n }\n\n /**\n * @param {string[]} keys Sorted array of strings that indicate\n * a superset of possible keys.\n * @private\n */\n _updateValue(keys = this._allKeys) {\n let handleCount = Object.keys(this._handles).length;\n if (handleCount === 0) {\n this._value = null;\n } else {\n this._value = [];\n for (let i = 0; i < keys.length; i++) {\n let count = this._keys[keys[i]];\n if (count === handleCount) {\n this._value.push(keys[i]);\n }\n }\n }\n }\n\n clear(handleId) {\n if (typeof(this._handles[handleId]) === \"undefined\") {\n return;\n }\n\n let keys = this._handles[handleId];\n if (!keys) {\n keys = [];\n }\n\n for (let i = 0; i < keys.length; i++) {\n this._keys[keys[i]]--;\n }\n delete this._handles[handleId];\n\n this._updateValue();\n }\n\n get _allKeys() {\n let allKeys = Object.keys(this._keys);\n allKeys.sort(naturalComparator);\n return allKeys;\n }\n}\n", + "import Var from \"./var\";\n\n// Use a global so that multiple copies of crosstalk.js can be loaded and still\n// have groups behave as singletons across all copies.\nglobal.__crosstalk_groups = global.__crosstalk_groups || {};\nlet groups = global.__crosstalk_groups;\n\nexport default function group(groupName) {\n if (groupName && typeof(groupName) === \"string\") {\n if (!groups.hasOwnProperty(groupName)) {\n groups[groupName] = new Group(groupName);\n }\n return groups[groupName];\n } else if (typeof(groupName) === \"object\" && groupName._vars && groupName.var) {\n // Appears to already be a group object\n return groupName;\n } else if (Array.isArray(groupName) &&\n groupName.length == 1 &&\n typeof(groupName[0]) === \"string\") {\n return group(groupName[0]);\n } else {\n throw new Error(\"Invalid groupName argument\");\n }\n}\n\nclass Group {\n constructor(name) {\n this.name = name;\n this._vars = {};\n }\n\n var(name) {\n if (!name || typeof(name) !== \"string\") {\n throw new Error(\"Invalid var name\");\n }\n\n if (!this._vars.hasOwnProperty(name))\n this._vars[name] = new Var(this, name);\n return this._vars[name];\n }\n\n has(name) {\n if (!name || typeof(name) !== \"string\") {\n throw new Error(\"Invalid var name\");\n }\n\n return this._vars.hasOwnProperty(name);\n }\n}\n", + "import group from \"./group\";\nimport { SelectionHandle } from \"./selection\";\nimport { FilterHandle } from \"./filter\";\nimport { bind } from \"./input\";\nimport \"./input_selectize\";\nimport \"./input_checkboxgroup\";\nimport \"./input_slider\";\n\nconst defaultGroup = group(\"default\");\n\nfunction var_(name) {\n return defaultGroup.var(name);\n}\n\nfunction has(name) {\n return defaultGroup.has(name);\n}\n\nif (global.Shiny) {\n global.Shiny.addCustomMessageHandler(\"update-client-value\", function(message) {\n if (typeof(message.group) === \"string\") {\n group(message.group).var(message.name).set(message.value);\n } else {\n var_(message.name).set(message.value);\n }\n });\n}\n\nconst crosstalk = {\n group: group,\n var: var_,\n has: has,\n SelectionHandle: SelectionHandle,\n FilterHandle: FilterHandle,\n bind: bind\n};\n\n/**\n * @namespace crosstalk\n */\nexport default crosstalk;\nglobal.crosstalk = crosstalk;\n", + "let $ = global.jQuery;\n\nlet bindings = {};\n\nexport function register(reg) {\n bindings[reg.className] = reg;\n if (global.document && global.document.readyState !== \"complete\") {\n $(() => {\n bind();\n });\n } else if (global.document) {\n setTimeout(bind, 100);\n }\n}\n\nexport function bind() {\n Object.keys(bindings).forEach(function(className) {\n let binding = bindings[className];\n $(\".\" + binding.className).not(\".crosstalk-input-bound\").each(function(i, el) {\n bindInstance(binding, el);\n });\n });\n}\n\n// Escape jQuery identifier\nfunction $escape(val) {\n return val.replace(/([!\"#$%&'()*+,./:;<=>?@[\\\\\\]^`{|}~])/g, \"\\\\$1\");\n}\n\nfunction bindEl(el) {\n let $el = $(el);\n Object.keys(bindings).forEach(function(className) {\n if ($el.hasClass(className) && !$el.hasClass(\"crosstalk-input-bound\")) {\n let binding = bindings[className];\n bindInstance(binding, el);\n }\n });\n}\n\nfunction bindInstance(binding, el) {\n let jsonEl = $(el).find(\"script[type='application/json'][data-for='\" + $escape(el.id) + \"']\");\n let data = JSON.parse(jsonEl[0].innerText);\n\n let instance = binding.factory(el, data);\n $(el).data(\"crosstalk-instance\", instance);\n $(el).addClass(\"crosstalk-input-bound\");\n}\n\nif (global.Shiny) {\n let inputBinding = new global.Shiny.InputBinding();\n let $ = global.jQuery;\n $.extend(inputBinding, {\n find: function(scope) {\n return $(scope).find(\".crosstalk-input\");\n },\n initialize: function(el) {\n if (!$(el).hasClass(\"crosstalk-input-bound\")) {\n bindEl(el);\n }\n },\n getId: function(el) {\n return el.id;\n },\n getValue: function(el) {\n\n },\n setValue: function(el, value) {\n\n },\n receiveMessage: function(el, data) {\n\n },\n subscribe: function(el, callback) {\n $(el).data(\"crosstalk-instance\").resume();\n },\n unsubscribe: function(el) {\n $(el).data(\"crosstalk-instance\").suspend();\n }\n });\n global.Shiny.inputBindings.register(inputBinding, \"crosstalk.inputBinding\");\n}\n", + "import * as input from \"./input\";\nimport { FilterHandle } from \"./filter\";\n\nlet $ = global.jQuery;\n\ninput.register({\n className: \"crosstalk-input-checkboxgroup\",\n\n factory: function(el, data) {\n /*\n * map: {\"groupA\": [\"keyA\", \"keyB\", ...], ...}\n * group: \"ct-groupname\"\n */\n let ctHandle = new FilterHandle(data.group);\n\n let lastKnownKeys;\n let $el = $(el);\n $el.on(\"change\", \"input[type='checkbox']\", function() {\n let checked = $el.find(\"input[type='checkbox']:checked\");\n if (checked.length === 0) {\n lastKnownKeys = null;\n ctHandle.clear();\n } else {\n let keys = {};\n checked.each(function() {\n data.map[this.value].forEach(function(key) {\n keys[key] = true;\n });\n });\n let keyArray = Object.keys(keys);\n keyArray.sort();\n lastKnownKeys = keyArray;\n ctHandle.set(keyArray);\n }\n });\n\n return {\n suspend: function() {\n ctHandle.clear();\n },\n resume: function() {\n if (lastKnownKeys)\n ctHandle.set(lastKnownKeys);\n }\n };\n }\n});\n", + "import * as input from \"./input\";\nimport * as util from \"./util\";\nimport { FilterHandle } from \"./filter\";\n\nlet $ = global.jQuery;\n\ninput.register({\n className: \"crosstalk-input-select\",\n\n factory: function(el, data) {\n /*\n * items: {value: [...], label: [...]}\n * map: {\"groupA\": [\"keyA\", \"keyB\", ...], ...}\n * group: \"ct-groupname\"\n */\n\n let first = [{value: \"\", label: \"(All)\"}];\n let items = util.dataframeToD3(data.items);\n let opts = {\n options: first.concat(items),\n valueField: \"value\",\n labelField: \"label\",\n searchField: \"label\"\n };\n\n let select = $(el).find(\"select\")[0];\n\n let selectize = $(select).selectize(opts)[0].selectize;\n\n let ctHandle = new FilterHandle(data.group);\n\n let lastKnownKeys;\n selectize.on(\"change\", function() {\n if (selectize.items.length === 0) {\n lastKnownKeys = null;\n ctHandle.clear();\n } else {\n let keys = {};\n selectize.items.forEach(function(group) {\n data.map[group].forEach(function(key) {\n keys[key] = true;\n });\n });\n let keyArray = Object.keys(keys);\n keyArray.sort();\n lastKnownKeys = keyArray;\n ctHandle.set(keyArray);\n }\n });\n\n return {\n suspend: function() {\n ctHandle.clear();\n },\n resume: function() {\n if (lastKnownKeys)\n ctHandle.set(lastKnownKeys);\n }\n };\n }\n});\n", + "import * as input from \"./input\";\nimport { FilterHandle } from \"./filter\";\n\nlet $ = global.jQuery;\nlet strftime = global.strftime;\n\ninput.register({\n className: \"crosstalk-input-slider\",\n\n factory: function(el, data) {\n /*\n * map: {\"groupA\": [\"keyA\", \"keyB\", ...], ...}\n * group: \"ct-groupname\"\n */\n let ctHandle = new FilterHandle(data.group);\n\n let opts = {};\n let $el = $(el).find(\"input\");\n let dataType = $el.data(\"data-type\");\n let timeFormat = $el.data(\"time-format\");\n let round = $el.data(\"round\");\n let timeFormatter;\n\n // Set up formatting functions\n if (dataType === \"date\") {\n timeFormatter = strftime.utc();\n opts.prettify = function(num) {\n return timeFormatter(timeFormat, new Date(num));\n };\n\n } else if (dataType === \"datetime\") {\n let timezone = $el.data(\"timezone\");\n if (timezone)\n timeFormatter = strftime.timezone(timezone);\n else\n timeFormatter = strftime;\n\n opts.prettify = function(num) {\n return timeFormatter(timeFormat, new Date(num));\n };\n } else if (dataType === \"number\") {\n if (typeof round !== \"undefined\")\n opts.prettify = function(num) {\n let factor = Math.pow(10, round);\n return Math.round(num * factor) / factor;\n };\n }\n\n $el.ionRangeSlider(opts);\n\n function getValue() {\n let result = $el.data(\"ionRangeSlider\").result;\n\n // Function for converting numeric value from slider to appropriate type.\n let convert;\n let dataType = $el.data(\"data-type\");\n if (dataType === \"date\") {\n convert = function(val) {\n return formatDateUTC(new Date(+val));\n };\n } else if (dataType === \"datetime\") {\n convert = function(val) {\n // Convert ms to s\n return +val / 1000;\n };\n } else {\n convert = function(val) { return +val; };\n }\n\n if ($el.data(\"ionRangeSlider\").options.type === \"double\") {\n return [convert(result.from), convert(result.to)];\n } else {\n return convert(result.from);\n }\n }\n\n let lastKnownKeys = null;\n\n $el.on(\"change.crosstalkSliderInput\", function(event) {\n if (!$el.data(\"updating\") && !$el.data(\"animating\")) {\n let [from, to] = getValue();\n let keys = [];\n for (let i = 0; i < data.values.length; i++) {\n let val = data.values[i];\n if (val >= from && val <= to) {\n keys.push(data.keys[i]);\n }\n }\n keys.sort();\n ctHandle.set(keys);\n lastKnownKeys = keys;\n }\n });\n\n\n // let $el = $(el);\n // $el.on(\"change\", \"input[type=\"checkbox\"]\", function() {\n // let checked = $el.find(\"input[type=\"checkbox\"]:checked\");\n // if (checked.length === 0) {\n // ctHandle.clear();\n // } else {\n // let keys = {};\n // checked.each(function() {\n // data.map[this.value].forEach(function(key) {\n // keys[key] = true;\n // });\n // });\n // let keyArray = Object.keys(keys);\n // keyArray.sort();\n // ctHandle.set(keyArray);\n // }\n // });\n\n return {\n suspend: function() {\n ctHandle.clear();\n },\n resume: function() {\n if (lastKnownKeys)\n ctHandle.set(lastKnownKeys);\n }\n };\n }\n});\n\n\n// Convert a number to a string with leading zeros\nfunction padZeros(n, digits) {\n let str = n.toString();\n while (str.length < digits)\n str = \"0\" + str;\n return str;\n}\n\n// Given a Date object, return a string in yyyy-mm-dd format, using the\n// UTC date. This may be a day off from the date in the local time zone.\nfunction formatDateUTC(date) {\n if (date instanceof Date) {\n return date.getUTCFullYear() + \"-\" +\n padZeros(date.getUTCMonth()+1, 2) + \"-\" +\n padZeros(date.getUTCDate(), 2);\n\n } else {\n return null;\n }\n}\n", + "import Events from \"./events\";\nimport grp from \"./group\";\nimport * as util from \"./util\";\n\n/**\n * Use this class to read and write (and listen for changes to) the selection\n * for a Crosstalk group. This is intended to be used for linked brushing.\n *\n * If two (or more) `SelectionHandle` instances in the same webpage share the\n * same group name, they will share the same state. Setting the selection using\n * one `SelectionHandle` instance will result in the `value` property instantly\n * changing across the others, and `\"change\"` event listeners on all instances\n * (including the one that initiated the sending) will fire.\n *\n * @param {string} [group] - The name of the Crosstalk group, or if none,\n * null or undefined (or any other falsy value). This can be changed later\n * via the [SelectionHandle#setGroup](#setGroup) method.\n * @param {Object} [extraInfo] - An object whose properties will be copied to\n * the event object whenever an event is emitted.\n */\nexport class SelectionHandle {\n\n constructor(group = null, extraInfo = null) {\n this._eventRelay = new Events();\n this._emitter = new util.SubscriptionTracker(this._eventRelay);\n\n // Name of the group we're currently tracking, if any. Can change over time.\n this._group = null;\n // The Var we're currently tracking, if any. Can change over time.\n this._var = null;\n // The event handler subscription we currently have on var.on(\"change\").\n this._varOnChangeSub = null;\n\n this._extraInfo = util.extend({ sender: this }, extraInfo);\n\n this.setGroup(group);\n }\n\n /**\n * Changes the Crosstalk group membership of this SelectionHandle. The group\n * being switched away from (if any) will not have its selection value\n * modified as a result of calling `setGroup`, even if this handle was the\n * most recent handle to set the selection of the group.\n *\n * The group being switched to (if any) will also not have its selection value\n * modified as a result of calling `setGroup`. If you want to set the\n * selection value of the new group, call `set` explicitly.\n *\n * @param {string} group - The name of the Crosstalk group, or null (or\n * undefined) to clear the group.\n */\n setGroup(group) {\n // If group is unchanged, do nothing\n if (this._group === group)\n return;\n // Treat null, undefined, and other falsy values the same\n if (!this._group && !group)\n return;\n\n if (this._var) {\n this._var.off(\"change\", this._varOnChangeSub);\n this._var = null;\n this._varOnChangeSub = null;\n }\n\n this._group = group;\n\n if (group) {\n this._var = grp(group).var(\"selection\");\n let sub = this._var.on(\"change\", (e) => {\n this._eventRelay.trigger(\"change\", e, this);\n });\n this._varOnChangeSub = sub;\n }\n }\n\n /**\n * Retrieves the current selection for the group represented by this\n * `SelectionHandle`.\n *\n * - If no selection is active, then this value will be falsy.\n * - If a selection is active, but no data points are selected, then this\n * value will be an empty array.\n * - If a selection is active, and data points are selected, then the keys\n * of the selected data points will be present in the array.\n */\n get value() {\n return this._var ? this._var.get() : null;\n }\n\n /**\n * Combines the given `extraInfo` (if any) with the handle's default\n * `_extraInfo` (if any).\n * @private\n */\n _mergeExtraInfo(extraInfo) {\n // Important incidental effect: shallow clone is returned\n return util.extend({},\n this._extraInfo ? this._extraInfo : null,\n extraInfo ? extraInfo : null);\n }\n\n /**\n * Overwrites the current selection for the group, and raises the `\"change\"`\n * event among all of the group's '`SelectionHandle` instances (including\n * this one).\n *\n * @fires SelectionHandle#change\n * @param {string[]} selectedKeys - Falsy, empty array, or array of keys (see\n * {@link SelectionHandle#value}).\n * @param {Object} [extraInfo] - Extra properties to be included on the event\n * object that's passed to listeners (in addition to any options that were\n * passed into the `SelectionHandle` constructor).\n */\n set(selectedKeys, extraInfo) {\n if (this._var)\n this._var.set(selectedKeys, this._mergeExtraInfo(extraInfo));\n }\n\n /**\n * Overwrites the current selection for the group, and raises the `\"change\"`\n * event among all of the group's '`SelectionHandle` instances (including\n * this one).\n *\n * @fires SelectionHandle#change\n * @param {Object} [extraInfo] - Extra properties to be included on the event\n * object that's passed to listeners (in addition to any that were passed\n * into the `SelectionHandle` constructor).\n */\n clear(extraInfo) {\n if (this._var)\n this.set(void 0, this._mergeExtraInfo(extraInfo));\n }\n\n /**\n * Subscribes to events on this `SelectionHandle`.\n *\n * @param {string} eventType - Indicates the type of events to listen to.\n * Currently, only `\"change\"` is supported.\n * @param {SelectionHandle~listener} listener - The callback function that\n * will be invoked when the event occurs.\n * @return {string} - A token to pass to {@link SelectionHandle#off} to cancel\n * this subscription.\n */\n on(eventType, listener) {\n return this._emitter.on(eventType, listener);\n }\n\n /**\n * Cancels event subscriptions created by {@link SelectionHandle#on}.\n *\n * @param {string} eventType - The type of event to unsubscribe.\n * @param {string|SelectionHandle~listener} listener - Either the callback\n * function previously passed into {@link SelectionHandle#on}, or the\n * string that was returned from {@link SelectionHandle#on}.\n */\n off(eventType, listener) {\n return this._emitter.off(eventType, listener);\n }\n\n /**\n * Shuts down the `SelectionHandle` object.\n *\n * Removes all event listeners that were added through this handle.\n */\n close() {\n this._emitter.removeAllListeners();\n this.setGroup(null);\n }\n}\n\n/**\n * @callback SelectionHandle~listener\n * @param {Object} event - An object containing details of the event. For\n * `\"change\"` events, this includes the properties `value` (the new\n * value of the selection, or `undefined` if no selection is active),\n * `oldValue` (the previous value of the selection), and `sender` (the\n * `SelectionHandle` instance that made the change).\n */\n\n/**\n * @event SelectionHandle#change\n * @type {object}\n * @property {object} value - The new value of the selection, or `undefined`\n * if no selection is active.\n * @property {object} oldValue - The previous value of the selection.\n * @property {SelectionHandle} sender - The `SelectionHandle` instance that\n * changed the value.\n */\n", + "export function extend(target, ...sources) {\n for (let i = 0; i < sources.length; i++) {\n let src = sources[i];\n if (typeof(src) === \"undefined\" || src === null)\n continue;\n\n for (let key in src) {\n if (src.hasOwnProperty(key)) {\n target[key] = src[key];\n }\n }\n }\n return target;\n}\n\nexport function checkSorted(list) {\n for (let i = 1; i < list.length; i++) {\n if (list[i] <= list[i-1]) {\n throw new Error(\"List is not sorted or contains duplicate\");\n }\n }\n}\n\nexport function diffSortedLists(a, b) {\n let i_a = 0;\n let i_b = 0;\n\n if (!a) a = [];\n if (!b) b = [];\n\n let a_only = [];\n let b_only = [];\n\n checkSorted(a);\n checkSorted(b);\n\n while (i_a < a.length && i_b < b.length) {\n if (a[i_a] === b[i_b]) {\n i_a++;\n i_b++;\n } else if (a[i_a] < b[i_b]) {\n a_only.push(a[i_a++]);\n } else {\n b_only.push(b[i_b++]);\n }\n }\n\n if (i_a < a.length)\n a_only = a_only.concat(a.slice(i_a));\n if (i_b < b.length)\n b_only = b_only.concat(b.slice(i_b));\n return {\n removed: a_only,\n added: b_only\n };\n}\n\n// Convert from wide: { colA: [1,2,3], colB: [4,5,6], ... }\n// to long: [ {colA: 1, colB: 4}, {colA: 2, colB: 5}, ... ]\nexport function dataframeToD3(df) {\n let names = [];\n let length;\n for (let name in df) {\n if (df.hasOwnProperty(name))\n names.push(name);\n if (typeof(df[name]) !== \"object\" || typeof(df[name].length) === \"undefined\") {\n throw new Error(\"All fields must be arrays\");\n } else if (typeof(length) !== \"undefined\" && length !== df[name].length) {\n throw new Error(\"All fields must be arrays of the same length\");\n }\n length = df[name].length;\n }\n let results = [];\n let item;\n for (let row = 0; row < length; row++) {\n item = {};\n for (let col = 0; col < names.length; col++) {\n item[names[col]] = df[names[col]][row];\n }\n results.push(item);\n }\n return results;\n}\n\n/**\n * Keeps track of all event listener additions/removals and lets all active\n * listeners be removed with a single operation.\n *\n * @private\n */\nexport class SubscriptionTracker {\n constructor(emitter) {\n this._emitter = emitter;\n this._subs = {};\n }\n\n on(eventType, listener) {\n let sub = this._emitter.on(eventType, listener);\n this._subs[sub] = eventType;\n return sub;\n }\n\n off(eventType, listener) {\n let sub = this._emitter.off(eventType, listener);\n if (sub) {\n delete this._subs[sub];\n }\n return sub;\n }\n\n removeAllListeners() {\n let current_subs = this._subs;\n this._subs = {};\n Object.keys(current_subs).forEach((sub) => {\n this._emitter.off(current_subs[sub], sub);\n });\n }\n}\n", + "import Events from \"./events\";\n\nexport default class Var {\n constructor(group, name, /*optional*/ value) {\n this._group = group;\n this._name = name;\n this._value = value;\n this._events = new Events();\n }\n\n get() {\n return this._value;\n }\n\n set(value, /*optional*/ event) {\n if (this._value === value) {\n // Do nothing; the value hasn't changed\n return;\n }\n let oldValue = this._value;\n this._value = value;\n // Alert JavaScript listeners that the value has changed\n let evt = {};\n if (event && typeof(event) === \"object\") {\n for (let k in event) {\n if (event.hasOwnProperty(k))\n evt[k] = event[k];\n }\n }\n evt.oldValue = oldValue;\n evt.value = value;\n this._events.trigger(\"change\", evt, this);\n\n // TODO: Make this extensible, to let arbitrary back-ends know that\n // something has changed\n if (global.Shiny && global.Shiny.onInputChange) {\n global.Shiny.onInputChange(\n \".clientValue-\" +\n (this._group.name !== null ? this._group.name + \"-\" : \"\") +\n this._name,\n typeof(value) === \"undefined\" ? null : value\n );\n }\n }\n\n on(eventType, listener) {\n return this._events.on(eventType, listener);\n }\n\n off(eventType, listener) {\n return this._events.off(eventType, listener);\n }\n}\n" + ] +} \ No newline at end of file diff --git a/docs/site_libs/crosstalk-1.2.1/js/crosstalk.min.js b/docs/site_libs/crosstalk-1.2.1/js/crosstalk.min.js new file mode 100644 index 0000000..b7ec0ac --- /dev/null +++ b/docs/site_libs/crosstalk-1.2.1/js/crosstalk.min.js @@ -0,0 +1,2 @@ +!function o(u,a,l){function s(n,e){if(!a[n]){if(!u[n]){var t="function"==typeof require&&require;if(!e&&t)return t(n,!0);if(f)return f(n,!0);var r=new Error("Cannot find module '"+n+"'");throw r.code="MODULE_NOT_FOUND",r}var i=a[n]={exports:{}};u[n][0].call(i.exports,function(e){var t=u[n][1][e];return s(t||e)},i,i.exports,o,u,a,l)}return a[n].exports}for(var f="function"==typeof require&&require,e=0;e?@[\\\]^`{|}~])/g,"\\$1")+"']"),r=JSON.parse(n[0].innerText),i=e.factory(t,r);o(t).data("crosstalk-instance",i),o(t).addClass("crosstalk-input-bound")}if(t.Shiny){var e=new t.Shiny.InputBinding,u=t.jQuery;u.extend(e,{find:function(e){return u(e).find(".crosstalk-input")},initialize:function(e){var t,n;u(e).hasClass("crosstalk-input-bound")||(n=o(t=e),Object.keys(r).forEach(function(e){n.hasClass(e)&&!n.hasClass("crosstalk-input-bound")&&i(r[e],t)}))},getId:function(e){return e.id},getValue:function(e){},setValue:function(e,t){},receiveMessage:function(e,t){},subscribe:function(e,t){u(e).data("crosstalk-instance").resume()},unsubscribe:function(e){u(e).data("crosstalk-instance").suspend()}}),t.Shiny.inputBindings.register(e,"crosstalk.inputBinding")}}).call(this,"undefined"!=typeof global?global:"undefined"!=typeof self?self:"undefined"!=typeof window?window:{})},{}],7:[function(r,e,t){(function(e){"use strict";var t=function(e){{if(e&&e.__esModule)return e;var t={};if(null!=e)for(var n in e)Object.prototype.hasOwnProperty.call(e,n)&&(t[n]=e[n]);return t.default=e,t}}(r("./input")),n=r("./filter");var a=e.jQuery;t.register({className:"crosstalk-input-checkboxgroup",factory:function(e,r){var i=new n.FilterHandle(r.group),o=void 0,u=a(e);return u.on("change","input[type='checkbox']",function(){var e=u.find("input[type='checkbox']:checked");if(0===e.length)o=null,i.clear();else{var t={};e.each(function(){r.map[this.value].forEach(function(e){t[e]=!0})});var n=Object.keys(t);n.sort(),o=n,i.set(n)}}),{suspend:function(){i.clear()},resume:function(){o&&i.set(o)}}}})}).call(this,"undefined"!=typeof global?global:"undefined"!=typeof self?self:"undefined"!=typeof window?window:{})},{"./filter":2,"./input":6}],8:[function(r,e,t){(function(e){"use strict";var t=n(r("./input")),l=n(r("./util")),s=r("./filter");function n(e){if(e&&e.__esModule)return e;var t={};if(null!=e)for(var n in e)Object.prototype.hasOwnProperty.call(e,n)&&(t[n]=e[n]);return t.default=e,t}var f=e.jQuery;t.register({className:"crosstalk-input-select",factory:function(e,n){var t=l.dataframeToD3(n.items),r={options:[{value:"",label:"(All)"}].concat(t),valueField:"value",labelField:"label",searchField:"label"},i=f(e).find("select")[0],o=f(i).selectize(r)[0].selectize,u=new s.FilterHandle(n.group),a=void 0;return o.on("change",function(){if(0===o.items.length)a=null,u.clear();else{var t={};o.items.forEach(function(e){n.map[e].forEach(function(e){t[e]=!0})});var e=Object.keys(t);e.sort(),a=e,u.set(e)}}),{suspend:function(){u.clear()},resume:function(){a&&u.set(a)}}}})}).call(this,"undefined"!=typeof global?global:"undefined"!=typeof self?self:"undefined"!=typeof window?window:{})},{"./filter":2,"./input":6,"./util":11}],9:[function(n,e,t){(function(e){"use strict";var d=function(e,t){if(Array.isArray(e))return e;if(Symbol.iterator in Object(e))return function(e,t){var n=[],r=!0,i=!1,o=void 0;try{for(var u,a=e[Symbol.iterator]();!(r=(u=a.next()).done)&&(n.push(u.value),!t||n.length!==t);r=!0);}catch(e){i=!0,o=e}finally{try{!r&&a.return&&a.return()}finally{if(i)throw o}}return n}(e,t);throw new TypeError("Invalid attempt to destructure non-iterable instance")},t=function(e){{if(e&&e.__esModule)return e;var t={};if(null!=e)for(var n in e)Object.prototype.hasOwnProperty.call(e,n)&&(t[n]=e[n]);return t.default=e,t}}(n("./input")),a=n("./filter");var v=e.jQuery,p=e.strftime;function y(e,t){for(var n=e.toString();n.length {\n this._eventRelay.trigger(\"change\", e, this);\n });\n this._varOnChangeSub = sub;\n }\n }\n\n /**\n * Combine the given `extraInfo` (if any) with the handle's default\n * `_extraInfo` (if any).\n * @private\n */\n _mergeExtraInfo(extraInfo) {\n return util.extend({},\n this._extraInfo ? this._extraInfo : null,\n extraInfo ? extraInfo : null);\n }\n\n /**\n * Close the handle. This clears this handle's contribution to the filter set,\n * and unsubscribes all event listeners.\n */\n close() {\n this._emitter.removeAllListeners();\n this.clear();\n this.setGroup(null);\n }\n\n /**\n * Clear this handle's contribution to the filter set.\n *\n * @param {Object} [extraInfo] - Extra properties to be included on the event\n * object that's passed to listeners (in addition to any options that were\n * passed into the `FilterHandle` constructor).\n * \n * @fires FilterHandle#change\n */\n clear(extraInfo) {\n if (!this._filterSet)\n return;\n this._filterSet.clear(this._id);\n this._onChange(extraInfo);\n }\n\n /**\n * Set this handle's contribution to the filter set. This array should consist\n * of the keys of the rows that _should_ be displayed; any keys that are not\n * present in the array will be considered _filtered out_. Note that multiple\n * `FilterHandle` instances in the group may each contribute an array of keys,\n * and only those keys that appear in _all_ of the arrays make it through the\n * filter.\n *\n * @param {string[]} keys - Empty array, or array of keys. To clear the\n * filter, don't pass an empty array; instead, use the\n * {@link FilterHandle#clear} method.\n * @param {Object} [extraInfo] - Extra properties to be included on the event\n * object that's passed to listeners (in addition to any options that were\n * passed into the `FilterHandle` constructor).\n * \n * @fires FilterHandle#change\n */\n set(keys, extraInfo) {\n if (!this._filterSet)\n return;\n this._filterSet.update(this._id, keys);\n this._onChange(extraInfo);\n }\n\n /**\n * @return {string[]|null} - Either: 1) an array of keys that made it through\n * all of the `FilterHandle` instances, or, 2) `null`, which means no filter\n * is being applied (all data should be displayed).\n */\n get filteredKeys() {\n return this._filterSet ? this._filterSet.value : null;\n }\n\n /**\n * Subscribe to events on this `FilterHandle`.\n *\n * @param {string} eventType - Indicates the type of events to listen to.\n * Currently, only `\"change\"` is supported.\n * @param {FilterHandle~listener} listener - The callback function that\n * will be invoked when the event occurs.\n * @return {string} - A token to pass to {@link FilterHandle#off} to cancel\n * this subscription.\n */\n on(eventType, listener) {\n return this._emitter.on(eventType, listener);\n }\n\n /**\n * Cancel event subscriptions created by {@link FilterHandle#on}.\n *\n * @param {string} eventType - The type of event to unsubscribe.\n * @param {string|FilterHandle~listener} listener - Either the callback\n * function previously passed into {@link FilterHandle#on}, or the\n * string that was returned from {@link FilterHandle#on}.\n */\n off(eventType, listener) {\n return this._emitter.off(eventType, listener);\n }\n\n _onChange(extraInfo) {\n if (!this._filterSet)\n return;\n this._filterVar.set(this._filterSet.value, this._mergeExtraInfo(extraInfo));\n }\n\n /**\n * @callback FilterHandle~listener\n * @param {Object} event - An object containing details of the event. For\n * `\"change\"` events, this includes the properties `value` (the new\n * value of the filter set, or `null` if no filter set is active),\n * `oldValue` (the previous value of the filter set), and `sender` (the\n * `FilterHandle` instance that made the change).\n */\n\n}\n\n/**\n * @event FilterHandle#change\n * @type {object}\n * @property {object} value - The new value of the filter set, or `null`\n * if no filter set is active.\n * @property {object} oldValue - The previous value of the filter set.\n * @property {FilterHandle} sender - The `FilterHandle` instance that\n * changed the value.\n */\n","import { diffSortedLists } from \"./util\";\n\nfunction naturalComparator(a, b) {\n if (a === b) {\n return 0;\n } else if (a < b) {\n return -1;\n } else if (a > b) {\n return 1;\n }\n}\n\n/**\n * @private\n */\nexport default class FilterSet {\n constructor() {\n this.reset();\n }\n\n reset() {\n // Key: handle ID, Value: array of selected keys, or null\n this._handles = {};\n // Key: key string, Value: count of handles that include it\n this._keys = {};\n this._value = null;\n this._activeHandles = 0;\n }\n\n get value() {\n return this._value;\n }\n\n update(handleId, keys) {\n if (keys !== null) {\n keys = keys.slice(0); // clone before sorting\n keys.sort(naturalComparator);\n }\n\n let {added, removed} = diffSortedLists(this._handles[handleId], keys);\n this._handles[handleId] = keys;\n\n for (let i = 0; i < added.length; i++) {\n this._keys[added[i]] = (this._keys[added[i]] || 0) + 1;\n }\n for (let i = 0; i < removed.length; i++) {\n this._keys[removed[i]]--;\n }\n\n this._updateValue(keys);\n }\n\n /**\n * @param {string[]} keys Sorted array of strings that indicate\n * a superset of possible keys.\n * @private\n */\n _updateValue(keys = this._allKeys) {\n let handleCount = Object.keys(this._handles).length;\n if (handleCount === 0) {\n this._value = null;\n } else {\n this._value = [];\n for (let i = 0; i < keys.length; i++) {\n let count = this._keys[keys[i]];\n if (count === handleCount) {\n this._value.push(keys[i]);\n }\n }\n }\n }\n\n clear(handleId) {\n if (typeof(this._handles[handleId]) === \"undefined\") {\n return;\n }\n\n let keys = this._handles[handleId];\n if (!keys) {\n keys = [];\n }\n\n for (let i = 0; i < keys.length; i++) {\n this._keys[keys[i]]--;\n }\n delete this._handles[handleId];\n\n this._updateValue();\n }\n\n get _allKeys() {\n let allKeys = Object.keys(this._keys);\n allKeys.sort(naturalComparator);\n return allKeys;\n }\n}\n","import Var from \"./var\";\n\n// Use a global so that multiple copies of crosstalk.js can be loaded and still\n// have groups behave as singletons across all copies.\nglobal.__crosstalk_groups = global.__crosstalk_groups || {};\nlet groups = global.__crosstalk_groups;\n\nexport default function group(groupName) {\n if (groupName && typeof(groupName) === \"string\") {\n if (!groups.hasOwnProperty(groupName)) {\n groups[groupName] = new Group(groupName);\n }\n return groups[groupName];\n } else if (typeof(groupName) === \"object\" && groupName._vars && groupName.var) {\n // Appears to already be a group object\n return groupName;\n } else if (Array.isArray(groupName) &&\n groupName.length == 1 &&\n typeof(groupName[0]) === \"string\") {\n return group(groupName[0]);\n } else {\n throw new Error(\"Invalid groupName argument\");\n }\n}\n\nclass Group {\n constructor(name) {\n this.name = name;\n this._vars = {};\n }\n\n var(name) {\n if (!name || typeof(name) !== \"string\") {\n throw new Error(\"Invalid var name\");\n }\n\n if (!this._vars.hasOwnProperty(name))\n this._vars[name] = new Var(this, name);\n return this._vars[name];\n }\n\n has(name) {\n if (!name || typeof(name) !== \"string\") {\n throw new Error(\"Invalid var name\");\n }\n\n return this._vars.hasOwnProperty(name);\n }\n}\n","import group from \"./group\";\nimport { SelectionHandle } from \"./selection\";\nimport { FilterHandle } from \"./filter\";\nimport { bind } from \"./input\";\nimport \"./input_selectize\";\nimport \"./input_checkboxgroup\";\nimport \"./input_slider\";\n\nconst defaultGroup = group(\"default\");\n\nfunction var_(name) {\n return defaultGroup.var(name);\n}\n\nfunction has(name) {\n return defaultGroup.has(name);\n}\n\nif (global.Shiny) {\n global.Shiny.addCustomMessageHandler(\"update-client-value\", function(message) {\n if (typeof(message.group) === \"string\") {\n group(message.group).var(message.name).set(message.value);\n } else {\n var_(message.name).set(message.value);\n }\n });\n}\n\nconst crosstalk = {\n group: group,\n var: var_,\n has: has,\n SelectionHandle: SelectionHandle,\n FilterHandle: FilterHandle,\n bind: bind\n};\n\n/**\n * @namespace crosstalk\n */\nexport default crosstalk;\nglobal.crosstalk = crosstalk;\n","let $ = global.jQuery;\n\nlet bindings = {};\n\nexport function register(reg) {\n bindings[reg.className] = reg;\n if (global.document && global.document.readyState !== \"complete\") {\n $(() => {\n bind();\n });\n } else if (global.document) {\n setTimeout(bind, 100);\n }\n}\n\nexport function bind() {\n Object.keys(bindings).forEach(function(className) {\n let binding = bindings[className];\n $(\".\" + binding.className).not(\".crosstalk-input-bound\").each(function(i, el) {\n bindInstance(binding, el);\n });\n });\n}\n\n// Escape jQuery identifier\nfunction $escape(val) {\n return val.replace(/([!\"#$%&'()*+,./:;<=>?@[\\\\\\]^`{|}~])/g, \"\\\\$1\");\n}\n\nfunction bindEl(el) {\n let $el = $(el);\n Object.keys(bindings).forEach(function(className) {\n if ($el.hasClass(className) && !$el.hasClass(\"crosstalk-input-bound\")) {\n let binding = bindings[className];\n bindInstance(binding, el);\n }\n });\n}\n\nfunction bindInstance(binding, el) {\n let jsonEl = $(el).find(\"script[type='application/json'][data-for='\" + $escape(el.id) + \"']\");\n let data = JSON.parse(jsonEl[0].innerText);\n\n let instance = binding.factory(el, data);\n $(el).data(\"crosstalk-instance\", instance);\n $(el).addClass(\"crosstalk-input-bound\");\n}\n\nif (global.Shiny) {\n let inputBinding = new global.Shiny.InputBinding();\n let $ = global.jQuery;\n $.extend(inputBinding, {\n find: function(scope) {\n return $(scope).find(\".crosstalk-input\");\n },\n initialize: function(el) {\n if (!$(el).hasClass(\"crosstalk-input-bound\")) {\n bindEl(el);\n }\n },\n getId: function(el) {\n return el.id;\n },\n getValue: function(el) {\n\n },\n setValue: function(el, value) {\n\n },\n receiveMessage: function(el, data) {\n\n },\n subscribe: function(el, callback) {\n $(el).data(\"crosstalk-instance\").resume();\n },\n unsubscribe: function(el) {\n $(el).data(\"crosstalk-instance\").suspend();\n }\n });\n global.Shiny.inputBindings.register(inputBinding, \"crosstalk.inputBinding\");\n}\n","import * as input from \"./input\";\nimport { FilterHandle } from \"./filter\";\n\nlet $ = global.jQuery;\n\ninput.register({\n className: \"crosstalk-input-checkboxgroup\",\n\n factory: function(el, data) {\n /*\n * map: {\"groupA\": [\"keyA\", \"keyB\", ...], ...}\n * group: \"ct-groupname\"\n */\n let ctHandle = new FilterHandle(data.group);\n\n let lastKnownKeys;\n let $el = $(el);\n $el.on(\"change\", \"input[type='checkbox']\", function() {\n let checked = $el.find(\"input[type='checkbox']:checked\");\n if (checked.length === 0) {\n lastKnownKeys = null;\n ctHandle.clear();\n } else {\n let keys = {};\n checked.each(function() {\n data.map[this.value].forEach(function(key) {\n keys[key] = true;\n });\n });\n let keyArray = Object.keys(keys);\n keyArray.sort();\n lastKnownKeys = keyArray;\n ctHandle.set(keyArray);\n }\n });\n\n return {\n suspend: function() {\n ctHandle.clear();\n },\n resume: function() {\n if (lastKnownKeys)\n ctHandle.set(lastKnownKeys);\n }\n };\n }\n});\n","import * as input from \"./input\";\nimport * as util from \"./util\";\nimport { FilterHandle } from \"./filter\";\n\nlet $ = global.jQuery;\n\ninput.register({\n className: \"crosstalk-input-select\",\n\n factory: function(el, data) {\n /*\n * items: {value: [...], label: [...]}\n * map: {\"groupA\": [\"keyA\", \"keyB\", ...], ...}\n * group: \"ct-groupname\"\n */\n\n let first = [{value: \"\", label: \"(All)\"}];\n let items = util.dataframeToD3(data.items);\n let opts = {\n options: first.concat(items),\n valueField: \"value\",\n labelField: \"label\",\n searchField: \"label\"\n };\n\n let select = $(el).find(\"select\")[0];\n\n let selectize = $(select).selectize(opts)[0].selectize;\n\n let ctHandle = new FilterHandle(data.group);\n\n let lastKnownKeys;\n selectize.on(\"change\", function() {\n if (selectize.items.length === 0) {\n lastKnownKeys = null;\n ctHandle.clear();\n } else {\n let keys = {};\n selectize.items.forEach(function(group) {\n data.map[group].forEach(function(key) {\n keys[key] = true;\n });\n });\n let keyArray = Object.keys(keys);\n keyArray.sort();\n lastKnownKeys = keyArray;\n ctHandle.set(keyArray);\n }\n });\n\n return {\n suspend: function() {\n ctHandle.clear();\n },\n resume: function() {\n if (lastKnownKeys)\n ctHandle.set(lastKnownKeys);\n }\n };\n }\n});\n","import * as input from \"./input\";\nimport { FilterHandle } from \"./filter\";\n\nlet $ = global.jQuery;\nlet strftime = global.strftime;\n\ninput.register({\n className: \"crosstalk-input-slider\",\n\n factory: function(el, data) {\n /*\n * map: {\"groupA\": [\"keyA\", \"keyB\", ...], ...}\n * group: \"ct-groupname\"\n */\n let ctHandle = new FilterHandle(data.group);\n\n let opts = {};\n let $el = $(el).find(\"input\");\n let dataType = $el.data(\"data-type\");\n let timeFormat = $el.data(\"time-format\");\n let round = $el.data(\"round\");\n let timeFormatter;\n\n // Set up formatting functions\n if (dataType === \"date\") {\n timeFormatter = strftime.utc();\n opts.prettify = function(num) {\n return timeFormatter(timeFormat, new Date(num));\n };\n\n } else if (dataType === \"datetime\") {\n let timezone = $el.data(\"timezone\");\n if (timezone)\n timeFormatter = strftime.timezone(timezone);\n else\n timeFormatter = strftime;\n\n opts.prettify = function(num) {\n return timeFormatter(timeFormat, new Date(num));\n };\n } else if (dataType === \"number\") {\n if (typeof round !== \"undefined\")\n opts.prettify = function(num) {\n let factor = Math.pow(10, round);\n return Math.round(num * factor) / factor;\n };\n }\n\n $el.ionRangeSlider(opts);\n\n function getValue() {\n let result = $el.data(\"ionRangeSlider\").result;\n\n // Function for converting numeric value from slider to appropriate type.\n let convert;\n let dataType = $el.data(\"data-type\");\n if (dataType === \"date\") {\n convert = function(val) {\n return formatDateUTC(new Date(+val));\n };\n } else if (dataType === \"datetime\") {\n convert = function(val) {\n // Convert ms to s\n return +val / 1000;\n };\n } else {\n convert = function(val) { return +val; };\n }\n\n if ($el.data(\"ionRangeSlider\").options.type === \"double\") {\n return [convert(result.from), convert(result.to)];\n } else {\n return convert(result.from);\n }\n }\n\n let lastKnownKeys = null;\n\n $el.on(\"change.crosstalkSliderInput\", function(event) {\n if (!$el.data(\"updating\") && !$el.data(\"animating\")) {\n let [from, to] = getValue();\n let keys = [];\n for (let i = 0; i < data.values.length; i++) {\n let val = data.values[i];\n if (val >= from && val <= to) {\n keys.push(data.keys[i]);\n }\n }\n keys.sort();\n ctHandle.set(keys);\n lastKnownKeys = keys;\n }\n });\n\n\n // let $el = $(el);\n // $el.on(\"change\", \"input[type=\"checkbox\"]\", function() {\n // let checked = $el.find(\"input[type=\"checkbox\"]:checked\");\n // if (checked.length === 0) {\n // ctHandle.clear();\n // } else {\n // let keys = {};\n // checked.each(function() {\n // data.map[this.value].forEach(function(key) {\n // keys[key] = true;\n // });\n // });\n // let keyArray = Object.keys(keys);\n // keyArray.sort();\n // ctHandle.set(keyArray);\n // }\n // });\n\n return {\n suspend: function() {\n ctHandle.clear();\n },\n resume: function() {\n if (lastKnownKeys)\n ctHandle.set(lastKnownKeys);\n }\n };\n }\n});\n\n\n// Convert a number to a string with leading zeros\nfunction padZeros(n, digits) {\n let str = n.toString();\n while (str.length < digits)\n str = \"0\" + str;\n return str;\n}\n\n// Given a Date object, return a string in yyyy-mm-dd format, using the\n// UTC date. This may be a day off from the date in the local time zone.\nfunction formatDateUTC(date) {\n if (date instanceof Date) {\n return date.getUTCFullYear() + \"-\" +\n padZeros(date.getUTCMonth()+1, 2) + \"-\" +\n padZeros(date.getUTCDate(), 2);\n\n } else {\n return null;\n }\n}\n","import Events from \"./events\";\nimport grp from \"./group\";\nimport * as util from \"./util\";\n\n/**\n * Use this class to read and write (and listen for changes to) the selection\n * for a Crosstalk group. This is intended to be used for linked brushing.\n *\n * If two (or more) `SelectionHandle` instances in the same webpage share the\n * same group name, they will share the same state. Setting the selection using\n * one `SelectionHandle` instance will result in the `value` property instantly\n * changing across the others, and `\"change\"` event listeners on all instances\n * (including the one that initiated the sending) will fire.\n *\n * @param {string} [group] - The name of the Crosstalk group, or if none,\n * null or undefined (or any other falsy value). This can be changed later\n * via the [SelectionHandle#setGroup](#setGroup) method.\n * @param {Object} [extraInfo] - An object whose properties will be copied to\n * the event object whenever an event is emitted.\n */\nexport class SelectionHandle {\n\n constructor(group = null, extraInfo = null) {\n this._eventRelay = new Events();\n this._emitter = new util.SubscriptionTracker(this._eventRelay);\n\n // Name of the group we're currently tracking, if any. Can change over time.\n this._group = null;\n // The Var we're currently tracking, if any. Can change over time.\n this._var = null;\n // The event handler subscription we currently have on var.on(\"change\").\n this._varOnChangeSub = null;\n\n this._extraInfo = util.extend({ sender: this }, extraInfo);\n\n this.setGroup(group);\n }\n\n /**\n * Changes the Crosstalk group membership of this SelectionHandle. The group\n * being switched away from (if any) will not have its selection value\n * modified as a result of calling `setGroup`, even if this handle was the\n * most recent handle to set the selection of the group.\n *\n * The group being switched to (if any) will also not have its selection value\n * modified as a result of calling `setGroup`. If you want to set the\n * selection value of the new group, call `set` explicitly.\n *\n * @param {string} group - The name of the Crosstalk group, or null (or\n * undefined) to clear the group.\n */\n setGroup(group) {\n // If group is unchanged, do nothing\n if (this._group === group)\n return;\n // Treat null, undefined, and other falsy values the same\n if (!this._group && !group)\n return;\n\n if (this._var) {\n this._var.off(\"change\", this._varOnChangeSub);\n this._var = null;\n this._varOnChangeSub = null;\n }\n\n this._group = group;\n\n if (group) {\n this._var = grp(group).var(\"selection\");\n let sub = this._var.on(\"change\", (e) => {\n this._eventRelay.trigger(\"change\", e, this);\n });\n this._varOnChangeSub = sub;\n }\n }\n\n /**\n * Retrieves the current selection for the group represented by this\n * `SelectionHandle`.\n *\n * - If no selection is active, then this value will be falsy.\n * - If a selection is active, but no data points are selected, then this\n * value will be an empty array.\n * - If a selection is active, and data points are selected, then the keys\n * of the selected data points will be present in the array.\n */\n get value() {\n return this._var ? this._var.get() : null;\n }\n\n /**\n * Combines the given `extraInfo` (if any) with the handle's default\n * `_extraInfo` (if any).\n * @private\n */\n _mergeExtraInfo(extraInfo) {\n // Important incidental effect: shallow clone is returned\n return util.extend({},\n this._extraInfo ? this._extraInfo : null,\n extraInfo ? extraInfo : null);\n }\n\n /**\n * Overwrites the current selection for the group, and raises the `\"change\"`\n * event among all of the group's '`SelectionHandle` instances (including\n * this one).\n *\n * @fires SelectionHandle#change\n * @param {string[]} selectedKeys - Falsy, empty array, or array of keys (see\n * {@link SelectionHandle#value}).\n * @param {Object} [extraInfo] - Extra properties to be included on the event\n * object that's passed to listeners (in addition to any options that were\n * passed into the `SelectionHandle` constructor).\n */\n set(selectedKeys, extraInfo) {\n if (this._var)\n this._var.set(selectedKeys, this._mergeExtraInfo(extraInfo));\n }\n\n /**\n * Overwrites the current selection for the group, and raises the `\"change\"`\n * event among all of the group's '`SelectionHandle` instances (including\n * this one).\n *\n * @fires SelectionHandle#change\n * @param {Object} [extraInfo] - Extra properties to be included on the event\n * object that's passed to listeners (in addition to any that were passed\n * into the `SelectionHandle` constructor).\n */\n clear(extraInfo) {\n if (this._var)\n this.set(void 0, this._mergeExtraInfo(extraInfo));\n }\n\n /**\n * Subscribes to events on this `SelectionHandle`.\n *\n * @param {string} eventType - Indicates the type of events to listen to.\n * Currently, only `\"change\"` is supported.\n * @param {SelectionHandle~listener} listener - The callback function that\n * will be invoked when the event occurs.\n * @return {string} - A token to pass to {@link SelectionHandle#off} to cancel\n * this subscription.\n */\n on(eventType, listener) {\n return this._emitter.on(eventType, listener);\n }\n\n /**\n * Cancels event subscriptions created by {@link SelectionHandle#on}.\n *\n * @param {string} eventType - The type of event to unsubscribe.\n * @param {string|SelectionHandle~listener} listener - Either the callback\n * function previously passed into {@link SelectionHandle#on}, or the\n * string that was returned from {@link SelectionHandle#on}.\n */\n off(eventType, listener) {\n return this._emitter.off(eventType, listener);\n }\n\n /**\n * Shuts down the `SelectionHandle` object.\n *\n * Removes all event listeners that were added through this handle.\n */\n close() {\n this._emitter.removeAllListeners();\n this.setGroup(null);\n }\n}\n\n/**\n * @callback SelectionHandle~listener\n * @param {Object} event - An object containing details of the event. For\n * `\"change\"` events, this includes the properties `value` (the new\n * value of the selection, or `undefined` if no selection is active),\n * `oldValue` (the previous value of the selection), and `sender` (the\n * `SelectionHandle` instance that made the change).\n */\n\n/**\n * @event SelectionHandle#change\n * @type {object}\n * @property {object} value - The new value of the selection, or `undefined`\n * if no selection is active.\n * @property {object} oldValue - The previous value of the selection.\n * @property {SelectionHandle} sender - The `SelectionHandle` instance that\n * changed the value.\n */\n","export function extend(target, ...sources) {\n for (let i = 0; i < sources.length; i++) {\n let src = sources[i];\n if (typeof(src) === \"undefined\" || src === null)\n continue;\n\n for (let key in src) {\n if (src.hasOwnProperty(key)) {\n target[key] = src[key];\n }\n }\n }\n return target;\n}\n\nexport function checkSorted(list) {\n for (let i = 1; i < list.length; i++) {\n if (list[i] <= list[i-1]) {\n throw new Error(\"List is not sorted or contains duplicate\");\n }\n }\n}\n\nexport function diffSortedLists(a, b) {\n let i_a = 0;\n let i_b = 0;\n\n if (!a) a = [];\n if (!b) b = [];\n\n let a_only = [];\n let b_only = [];\n\n checkSorted(a);\n checkSorted(b);\n\n while (i_a < a.length && i_b < b.length) {\n if (a[i_a] === b[i_b]) {\n i_a++;\n i_b++;\n } else if (a[i_a] < b[i_b]) {\n a_only.push(a[i_a++]);\n } else {\n b_only.push(b[i_b++]);\n }\n }\n\n if (i_a < a.length)\n a_only = a_only.concat(a.slice(i_a));\n if (i_b < b.length)\n b_only = b_only.concat(b.slice(i_b));\n return {\n removed: a_only,\n added: b_only\n };\n}\n\n// Convert from wide: { colA: [1,2,3], colB: [4,5,6], ... }\n// to long: [ {colA: 1, colB: 4}, {colA: 2, colB: 5}, ... ]\nexport function dataframeToD3(df) {\n let names = [];\n let length;\n for (let name in df) {\n if (df.hasOwnProperty(name))\n names.push(name);\n if (typeof(df[name]) !== \"object\" || typeof(df[name].length) === \"undefined\") {\n throw new Error(\"All fields must be arrays\");\n } else if (typeof(length) !== \"undefined\" && length !== df[name].length) {\n throw new Error(\"All fields must be arrays of the same length\");\n }\n length = df[name].length;\n }\n let results = [];\n let item;\n for (let row = 0; row < length; row++) {\n item = {};\n for (let col = 0; col < names.length; col++) {\n item[names[col]] = df[names[col]][row];\n }\n results.push(item);\n }\n return results;\n}\n\n/**\n * Keeps track of all event listener additions/removals and lets all active\n * listeners be removed with a single operation.\n *\n * @private\n */\nexport class SubscriptionTracker {\n constructor(emitter) {\n this._emitter = emitter;\n this._subs = {};\n }\n\n on(eventType, listener) {\n let sub = this._emitter.on(eventType, listener);\n this._subs[sub] = eventType;\n return sub;\n }\n\n off(eventType, listener) {\n let sub = this._emitter.off(eventType, listener);\n if (sub) {\n delete this._subs[sub];\n }\n return sub;\n }\n\n removeAllListeners() {\n let current_subs = this._subs;\n this._subs = {};\n Object.keys(current_subs).forEach((sub) => {\n this._emitter.off(current_subs[sub], sub);\n });\n }\n}\n","import Events from \"./events\";\n\nexport default class Var {\n constructor(group, name, /*optional*/ value) {\n this._group = group;\n this._name = name;\n this._value = value;\n this._events = new Events();\n }\n\n get() {\n return this._value;\n }\n\n set(value, /*optional*/ event) {\n if (this._value === value) {\n // Do nothing; the value hasn't changed\n return;\n }\n let oldValue = this._value;\n this._value = value;\n // Alert JavaScript listeners that the value has changed\n let evt = {};\n if (event && typeof(event) === \"object\") {\n for (let k in event) {\n if (event.hasOwnProperty(k))\n evt[k] = event[k];\n }\n }\n evt.oldValue = oldValue;\n evt.value = value;\n this._events.trigger(\"change\", evt, this);\n\n // TODO: Make this extensible, to let arbitrary back-ends know that\n // something has changed\n if (global.Shiny && global.Shiny.onInputChange) {\n global.Shiny.onInputChange(\n \".clientValue-\" +\n (this._group.name !== null ? this._group.name + \"-\" : \"\") +\n this._name,\n typeof(value) === \"undefined\" ? null : value\n );\n }\n }\n\n on(eventType, listener) {\n return this._events.on(eventType, listener);\n }\n\n off(eventType, listener) {\n return this._events.off(eventType, listener);\n }\n}\n"]} \ No newline at end of file diff --git a/docs/site_libs/crosstalk-1.2.1/scss/crosstalk.scss b/docs/site_libs/crosstalk-1.2.1/scss/crosstalk.scss new file mode 100644 index 0000000..3566561 --- /dev/null +++ b/docs/site_libs/crosstalk-1.2.1/scss/crosstalk.scss @@ -0,0 +1,75 @@ +/* Adjust margins outwards, so column contents line up with the edges of the + parent of container-fluid. */ +.container-fluid.crosstalk-bscols { + margin-left: -30px; + margin-right: -30px; + white-space: normal; +} + +/* But don't adjust the margins outwards if we're directly under the body, + i.e. we were the top-level of something at the console. */ +body > .container-fluid.crosstalk-bscols { + margin-left: auto; + margin-right: auto; +} + +.crosstalk-input-checkboxgroup .crosstalk-options-group .crosstalk-options-column { + display: inline-block; + padding-right: 12px; + vertical-align: top; +} + +@media only screen and (max-width:480px) { + .crosstalk-input-checkboxgroup .crosstalk-options-group .crosstalk-options-column { + display: block; + padding-right: inherit; + } +} + +/* Relevant BS3 styles to make filter_checkbox() look reasonable without Bootstrap */ +.crosstalk-input { + margin-bottom: 15px; /* a la .form-group */ + .control-label { + margin-bottom: 0; + vertical-align: middle; + } + input[type="checkbox"] { + margin: 4px 0 0; + margin-top: 1px; + line-height: normal; + } + .checkbox { + position: relative; + display: block; + margin-top: 10px; + margin-bottom: 10px; + } + .checkbox > label{ + padding-left: 20px; + margin-bottom: 0; + font-weight: 400; + cursor: pointer; + } + .checkbox input[type="checkbox"], + .checkbox-inline input[type="checkbox"] { + position: absolute; + margin-top: 2px; + margin-left: -20px; + } + .checkbox + .checkbox { + margin-top: -5px; + } + .checkbox-inline { + position: relative; + display: inline-block; + padding-left: 20px; + margin-bottom: 0; + font-weight: 400; + vertical-align: middle; + cursor: pointer; + } + .checkbox-inline + .checkbox-inline { + margin-top: 0; + margin-left: 10px; + } +} diff --git a/docs/site_libs/datatables-binding-0.31/datatables.js b/docs/site_libs/datatables-binding-0.31/datatables.js new file mode 100644 index 0000000..d21dff0 --- /dev/null +++ b/docs/site_libs/datatables-binding-0.31/datatables.js @@ -0,0 +1,1519 @@ +(function() { + +// some helper functions: using a global object DTWidget so that it can be used +// in JS() code, e.g. datatable(options = list(foo = JS('code'))); unlike R's +// dynamic scoping, when 'code' is eval'ed, JavaScript does not know objects +// from the "parent frame", e.g. JS('DTWidget') will not work unless it was made +// a global object +var DTWidget = {}; + +// 123456666.7890 -> 123,456,666.7890 +var markInterval = function(d, digits, interval, mark, decMark, precision) { + x = precision ? d.toPrecision(digits) : d.toFixed(digits); + if (!/^-?[\d.]+$/.test(x)) return x; + var xv = x.split('.'); + if (xv.length > 2) return x; // should have at most one decimal point + xv[0] = xv[0].replace(new RegExp('\\B(?=(\\d{' + interval + '})+(?!\\d))', 'g'), mark); + return xv.join(decMark); +}; + +DTWidget.formatCurrency = function(data, currency, digits, interval, mark, decMark, before, zeroPrint) { + var d = parseFloat(data); + if (isNaN(d)) return ''; + if (zeroPrint !== null && d === 0.0) return zeroPrint; + var res = markInterval(d, digits, interval, mark, decMark); + res = before ? (/^-/.test(res) ? '-' + currency + res.replace(/^-/, '') : currency + res) : + res + currency; + return res; +}; + +DTWidget.formatString = function(data, prefix, suffix) { + var d = data; + if (d === null) return ''; + return prefix + d + suffix; +}; + +DTWidget.formatPercentage = function(data, digits, interval, mark, decMark, zeroPrint) { + var d = parseFloat(data); + if (isNaN(d)) return ''; + if (zeroPrint !== null && d === 0.0) return zeroPrint; + return markInterval(d * 100, digits, interval, mark, decMark) + '%'; +}; + +DTWidget.formatRound = function(data, digits, interval, mark, decMark, zeroPrint) { + var d = parseFloat(data); + if (isNaN(d)) return ''; + if (zeroPrint !== null && d === 0.0) return zeroPrint; + return markInterval(d, digits, interval, mark, decMark); +}; + +DTWidget.formatSignif = function(data, digits, interval, mark, decMark, zeroPrint) { + var d = parseFloat(data); + if (isNaN(d)) return ''; + if (zeroPrint !== null && d === 0.0) return zeroPrint; + return markInterval(d, digits, interval, mark, decMark, true); +}; + +DTWidget.formatDate = function(data, method, params) { + var d = data; + if (d === null) return ''; + // (new Date('2015-10-28')).toDateString() may return 2015-10-27 because the + // actual time created could be like 'Tue Oct 27 2015 19:00:00 GMT-0500 (CDT)', + // i.e. the date-only string is treated as UTC time instead of local time + if ((method === 'toDateString' || method === 'toLocaleDateString') && /^\d{4,}\D\d{2}\D\d{2}$/.test(d)) { + d = d.split(/\D/); + d = new Date(d[0], d[1] - 1, d[2]); + } else { + d = new Date(d); + } + return d[method].apply(d, params); +}; + +window.DTWidget = DTWidget; + +// A helper function to update the properties of existing filters +var setFilterProps = function(td, props) { + // Update enabled/disabled state + var $input = $(td).find('input').first(); + var searchable = $input.data('searchable'); + $input.prop('disabled', !searchable || props.disabled); + + // Based on the filter type, set its new values + var type = td.getAttribute('data-type'); + if (['factor', 'logical'].includes(type)) { + // Reformat the new dropdown options for use with selectize + var new_vals = props.params.options.map(function(item) { + return { text: item, value: item }; + }); + + // Find the selectize object + var dropdown = $(td).find('.selectized').eq(0)[0].selectize; + + // Note the current values + var old_vals = dropdown.getValue(); + + // Remove the existing values + dropdown.clearOptions(); + + // Add the new options + dropdown.addOption(new_vals); + + // Preserve the existing values + dropdown.setValue(old_vals); + + } else if (['number', 'integer', 'date', 'time'].includes(type)) { + // Apply internal scaling to new limits. Updating scale not yet implemented. + var slider = $(td).find('.noUi-target').eq(0); + var scale = Math.pow(10, Math.max(0, +slider.data('scale') || 0)); + var new_vals = [props.params.min * scale, props.params.max * scale]; + + // Note what the new limits will be just for this filter + var new_lims = new_vals.slice(); + + // Determine the current values and limits + var old_vals = slider.val().map(Number); + var old_lims = slider.noUiSlider('options').range; + old_lims = [old_lims.min, old_lims.max]; + + // Preserve the current values if filters have been applied; otherwise, apply no filtering + if (old_vals[0] != old_lims[0]) { + new_vals[0] = Math.max(old_vals[0], new_vals[0]); + } + + if (old_vals[1] != old_lims[1]) { + new_vals[1] = Math.min(old_vals[1], new_vals[1]); + } + + // Update the endpoints of the slider + slider.noUiSlider({ + start: new_vals, + range: {'min': new_lims[0], 'max': new_lims[1]} + }, true); + } +}; + +var transposeArray2D = function(a) { + return a.length === 0 ? a : HTMLWidgets.transposeArray2D(a); +}; + +var crosstalkPluginsInstalled = false; + +function maybeInstallCrosstalkPlugins() { + if (crosstalkPluginsInstalled) + return; + crosstalkPluginsInstalled = true; + + $.fn.dataTable.ext.afnFiltering.push( + function(oSettings, aData, iDataIndex) { + var ctfilter = oSettings.nTable.ctfilter; + if (ctfilter && !ctfilter[iDataIndex]) + return false; + + var ctselect = oSettings.nTable.ctselect; + if (ctselect && !ctselect[iDataIndex]) + return false; + + return true; + } + ); +} + +HTMLWidgets.widget({ + name: "datatables", + type: "output", + renderOnNullValue: true, + initialize: function(el, width, height) { + // in order that the type=number inputs return a number + $.valHooks.number = { + get: function(el) { + var value = parseFloat(el.value); + return isNaN(value) ? "" : value; + } + }; + $(el).html(' '); + return { + data: null, + ctfilterHandle: new crosstalk.FilterHandle(), + ctfilterSubscription: null, + ctselectHandle: new crosstalk.SelectionHandle(), + ctselectSubscription: null + }; + }, + renderValue: function(el, data, instance) { + if (el.offsetWidth === 0 || el.offsetHeight === 0) { + instance.data = data; + return; + } + instance.data = null; + var $el = $(el); + $el.empty(); + + if (data === null) { + $el.append(' '); + // clear previous Shiny inputs (if any) + for (var i in instance.clearInputs) instance.clearInputs[i](); + instance.clearInputs = {}; + return; + } + + var crosstalkOptions = data.crosstalkOptions; + if (!crosstalkOptions) crosstalkOptions = { + 'key': null, 'group': null + }; + if (crosstalkOptions.group) { + maybeInstallCrosstalkPlugins(); + instance.ctfilterHandle.setGroup(crosstalkOptions.group); + instance.ctselectHandle.setGroup(crosstalkOptions.group); + } + + // if we are in the viewer then we always want to fillContainer and + // and autoHideNavigation (unless the user has explicitly set these) + if (window.HTMLWidgets.viewerMode) { + if (!data.hasOwnProperty("fillContainer")) + data.fillContainer = true; + if (!data.hasOwnProperty("autoHideNavigation")) + data.autoHideNavigation = true; + } + + // propagate fillContainer to instance (so we have it in resize) + instance.fillContainer = data.fillContainer; + + var cells = data.data; + + if (cells instanceof Array) cells = transposeArray2D(cells); + + $el.append(data.container); + var $table = $el.find('table'); + if (data.class) $table.addClass(data.class); + if (data.caption) $table.prepend(data.caption); + + if (!data.selection) data.selection = { + mode: 'none', selected: null, target: 'row', selectable: null + }; + if (HTMLWidgets.shinyMode && data.selection.mode !== 'none' && + data.selection.target === 'row+column') { + if ($table.children('tfoot').length === 0) { + $table.append($('')); + $table.find('thead tr').clone().appendTo($table.find('tfoot')); + } + } + + // column filters + var filterRow; + switch (data.filter) { + case 'top': + $table.children('thead').append(data.filterHTML); + filterRow = $table.find('thead tr:last td'); + break; + case 'bottom': + if ($table.children('tfoot').length === 0) { + $table.append($('')); + } + $table.children('tfoot').prepend(data.filterHTML); + filterRow = $table.find('tfoot tr:first td'); + break; + } + + var options = { searchDelay: 1000 }; + if (cells !== null) $.extend(options, { + data: cells + }); + + // options for fillContainer + var bootstrapActive = typeof($.fn.popover) != 'undefined'; + if (instance.fillContainer) { + + // force scrollX/scrollY and turn off autoWidth + options.scrollX = true; + options.scrollY = "100px"; // can be any value, we'll adjust below + + // if we aren't paginating then move around the info/filter controls + // to save space at the bottom and rephrase the info callback + if (data.options.paging === false) { + + // we know how to do this cleanly for bootstrap, not so much + // for other themes/layouts + if (bootstrapActive) { + options.dom = "<'row'<'col-sm-4'i><'col-sm-8'f>>" + + "<'row'<'col-sm-12'tr>>"; + } + + options.fnInfoCallback = function(oSettings, iStart, iEnd, + iMax, iTotal, sPre) { + return Number(iTotal).toLocaleString() + " records"; + }; + } + } + + // auto hide navigation if requested + // Note, this only works on client-side processing mode as on server-side, + // cells (data.data) is null; In addition, we require the pageLength option + // being provided explicitly to enable this. Despite we may be able to deduce + // the default value of pageLength, it may complicate things so we'd rather + // put this responsiblity to users and warn them on the R side. + if (data.autoHideNavigation === true && data.options.paging !== false) { + // strip all nav if length >= cells + if ((cells instanceof Array) && data.options.pageLength >= cells.length) + options.dom = bootstrapActive ? "<'row'<'col-sm-12'tr>>" : "t"; + // alternatively lean things out for flexdashboard mobile portrait + else if (bootstrapActive && window.FlexDashboard && window.FlexDashboard.isMobilePhone()) + options.dom = "<'row'<'col-sm-12'f>>" + + "<'row'<'col-sm-12'tr>>" + + "<'row'<'col-sm-12'p>>"; + } + + $.extend(true, options, data.options || {}); + + var searchCols = options.searchCols; + if (searchCols) { + searchCols = searchCols.map(function(x) { + return x === null ? '' : x.search; + }); + // FIXME: this means I don't respect the escapeRegex setting + delete options.searchCols; + } + + // server-side processing? + var server = options.serverSide === true; + + // use the dataSrc function to pre-process JSON data returned from R + var DT_rows_all = [], DT_rows_current = []; + if (server && HTMLWidgets.shinyMode && typeof options.ajax === 'object' && + /^session\/[\da-z]+\/dataobj/.test(options.ajax.url) && !options.ajax.dataSrc) { + options.ajax.dataSrc = function(json) { + DT_rows_all = $.makeArray(json.DT_rows_all); + DT_rows_current = $.makeArray(json.DT_rows_current); + var data = json.data; + if (!colReorderEnabled()) return data; + var table = $table.DataTable(), order = table.colReorder.order(), flag = true, i, j, row; + for (i = 0; i < order.length; ++i) if (order[i] !== i) flag = false; + if (flag) return data; + for (i = 0; i < data.length; ++i) { + row = data[i].slice(); + for (j = 0; j < order.length; ++j) data[i][j] = row[order[j]]; + } + return data; + }; + } + + var thiz = this; + if (instance.fillContainer) $table.on('init.dt', function(e) { + thiz.fillAvailableHeight(el, $(el).innerHeight()); + }); + // If the page contains serveral datatables and one of which enables colReorder, + // the table.colReorder.order() function will exist but throws error when called. + // So it seems like the only way to know if colReorder is enabled or not is to + // check the options. + var colReorderEnabled = function() { return "colReorder" in options; }; + var table = $table.DataTable(options); + $el.data('datatable', table); + + // Unregister previous Crosstalk event subscriptions, if they exist + if (instance.ctfilterSubscription) { + instance.ctfilterHandle.off("change", instance.ctfilterSubscription); + instance.ctfilterSubscription = null; + } + if (instance.ctselectSubscription) { + instance.ctselectHandle.off("change", instance.ctselectSubscription); + instance.ctselectSubscription = null; + } + + if (!crosstalkOptions.group) { + $table[0].ctfilter = null; + $table[0].ctselect = null; + } else { + var key = crosstalkOptions.key; + function keysToMatches(keys) { + if (!keys) { + return null; + } else { + var selectedKeys = {}; + for (var i = 0; i < keys.length; i++) { + selectedKeys[keys[i]] = true; + } + var matches = {}; + for (var j = 0; j < key.length; j++) { + if (selectedKeys[key[j]]) + matches[j] = true; + } + return matches; + } + } + + function applyCrosstalkFilter(e) { + $table[0].ctfilter = keysToMatches(e.value); + table.draw(); + } + instance.ctfilterSubscription = instance.ctfilterHandle.on("change", applyCrosstalkFilter); + applyCrosstalkFilter({value: instance.ctfilterHandle.filteredKeys}); + + function applyCrosstalkSelection(e) { + if (e.sender !== instance.ctselectHandle) { + table + .rows('.' + selClass, {search: 'applied'}) + .nodes() + .to$() + .removeClass(selClass); + if (selectedRows) + changeInput('rows_selected', selectedRows(), void 0, true); + } + + if (e.sender !== instance.ctselectHandle && e.value && e.value.length) { + var matches = keysToMatches(e.value); + + // persistent selection with plotly (& leaflet) + var ctOpts = crosstalk.var("plotlyCrosstalkOpts").get() || {}; + if (ctOpts.persistent === true) { + var matches = $.extend(matches, $table[0].ctselect); + } + + $table[0].ctselect = matches; + table.draw(); + } else { + if ($table[0].ctselect) { + $table[0].ctselect = null; + table.draw(); + } + } + } + instance.ctselectSubscription = instance.ctselectHandle.on("change", applyCrosstalkSelection); + // TODO: This next line doesn't seem to work when renderDataTable is used + applyCrosstalkSelection({value: instance.ctselectHandle.value}); + } + + var inArray = function(val, array) { + return $.inArray(val, $.makeArray(array)) > -1; + }; + + // search the i-th column + var searchColumn = function(i, value) { + var regex = false, ci = true; + if (options.search) { + regex = options.search.regex, + ci = options.search.caseInsensitive !== false; + } + // need to transpose the column index when colReorder is enabled + if (table.colReorder) i = table.colReorder.transpose(i); + return table.column(i).search(value, regex, !regex, ci); + }; + + if (data.filter !== 'none') { + + filterRow.each(function(i, td) { + + var $td = $(td), type = $td.data('type'), filter; + var $input = $td.children('div').first().children('input'); + var disabled = $input.prop('disabled'); + var searchable = table.settings()[0].aoColumns[i].bSearchable; + $input.prop('disabled', !searchable || disabled); + $input.data('searchable', searchable); // for updating later + $input.on('input blur', function() { + $input.next('span').toggle(Boolean($input.val())); + }); + // Bootstrap sets pointer-events to none and we won't be able to click + // the clear button + $input.next('span').css('pointer-events', 'auto').hide().click(function() { + $(this).hide().prev('input').val('').trigger('input').focus(); + }); + var searchCol; // search string for this column + if (searchCols && searchCols[i]) { + searchCol = searchCols[i]; + $input.val(searchCol).trigger('input'); + } + var $x = $td.children('div').last(); + + // remove the overflow: hidden attribute of the scrollHead + // (otherwise the scrolling table body obscures the filters) + // The workaround and the discussion from + // https://github.com/rstudio/DT/issues/554#issuecomment-518007347 + // Otherwise the filter selection will not be anchored to the values + // when the columns number is many and scrollX is enabled. + var scrollHead = $(el).find('.dataTables_scrollHead,.dataTables_scrollFoot'); + var cssOverflowHead = scrollHead.css('overflow'); + var scrollBody = $(el).find('.dataTables_scrollBody'); + var cssOverflowBody = scrollBody.css('overflow'); + var scrollTable = $(el).find('.dataTables_scroll'); + var cssOverflowTable = scrollTable.css('overflow'); + if (cssOverflowHead === 'hidden') { + $x.on('show hide', function(e) { + if (e.type === 'show') { + scrollHead.css('overflow', 'visible'); + scrollBody.css('overflow', 'visible'); + scrollTable.css('overflow-x', 'scroll'); + } else { + scrollHead.css('overflow', cssOverflowHead); + scrollBody.css('overflow', cssOverflowBody); + scrollTable.css('overflow-x', cssOverflowTable); + } + }); + $x.css('z-index', 25); + } + + if (inArray(type, ['factor', 'logical'])) { + $input.on({ + click: function() { + $input.parent().hide(); $x.show().trigger('show'); filter[0].selectize.focus(); + }, + input: function() { + var v1 = JSON.stringify(filter[0].selectize.getValue()), v2 = $input.val(); + if (v1 === '[]') v1 = ''; + if (v1 !== v2) filter[0].selectize.setValue(v2 === '' ? [] : JSON.parse(v2)); + } + }); + var $input2 = $x.children('select'); + filter = $input2.selectize({ + options: $input2.data('options').map(function(v, i) { + return ({text: v, value: v}); + }), + plugins: ['remove_button'], + hideSelected: true, + onChange: function(value) { + if (value === null) value = []; // compatibility with jQuery 3.0 + $input.val(value.length ? JSON.stringify(value) : ''); + if (value.length) $input.trigger('input'); + $input.attr('title', $input.val()); + if (server) { + searchColumn(i, value.length ? JSON.stringify(value) : '').draw(); + return; + } + // turn off filter if nothing selected + $td.data('filter', value.length > 0); + table.draw(); // redraw table, and filters will be applied + } + }); + if (searchCol) filter[0].selectize.setValue(JSON.parse(searchCol)); + filter[0].selectize.on('blur', function() { + $x.hide().trigger('hide'); $input.parent().show(); $input.trigger('blur'); + }); + filter.next('div').css('margin-bottom', 'auto'); + } else if (type === 'character') { + var fun = function() { + searchColumn(i, $input.val()).draw(); + }; + if (server) { + fun = $.fn.dataTable.util.throttle(fun, options.searchDelay); + } + $input.on('input', fun); + } else if (inArray(type, ['number', 'integer', 'date', 'time'])) { + var $x0 = $x; + $x = $x0.children('div').first(); + $x0.css({ + 'background-color': '#fff', + 'border': '1px #ddd solid', + 'border-radius': '4px', + 'padding': data.vertical ? '35px 20px': '20px 20px 10px 20px' + }); + var $spans = $x0.children('span').css({ + 'margin-top': data.vertical ? '0' : '10px', + 'white-space': 'nowrap' + }); + var $span1 = $spans.first(), $span2 = $spans.last(); + var r1 = +$x.data('min'), r2 = +$x.data('max'); + // when the numbers are too small or have many decimal places, the + // slider may have numeric precision problems (#150) + var scale = Math.pow(10, Math.max(0, +$x.data('scale') || 0)); + r1 = Math.round(r1 * scale); r2 = Math.round(r2 * scale); + var scaleBack = function(x, scale) { + if (scale === 1) return x; + var d = Math.round(Math.log(scale) / Math.log(10)); + // to avoid problems like 3.423/100 -> 0.034230000000000003 + return (x / scale).toFixed(d); + }; + var slider_min = function() { + return filter.noUiSlider('options').range.min; + }; + var slider_max = function() { + return filter.noUiSlider('options').range.max; + }; + $input.on({ + focus: function() { + $x0.show().trigger('show'); + // first, make sure the slider div leaves at least 20px between + // the two (slider value) span's + $x0.width(Math.max(160, $span1.outerWidth() + $span2.outerWidth() + 20)); + // then, if the input is really wide or slider is vertical, + // make the slider the same width as the input + if ($x0.outerWidth() < $input.outerWidth() || data.vertical) { + $x0.outerWidth($input.outerWidth()); + } + // make sure the slider div does not reach beyond the right margin + if ($(window).width() < $x0.offset().left + $x0.width()) { + $x0.offset({ + 'left': $input.offset().left + $input.outerWidth() - $x0.outerWidth() + }); + } + }, + blur: function() { + $x0.hide().trigger('hide'); + }, + input: function() { + if ($input.val() === '') filter.val([slider_min(), slider_max()]); + }, + change: function() { + var v = $input.val().replace(/\s/g, ''); + if (v === '') return; + v = v.split('...'); + if (v.length !== 2) { + $input.parent().addClass('has-error'); + return; + } + if (v[0] === '') v[0] = slider_min(); + if (v[1] === '') v[1] = slider_max(); + $input.parent().removeClass('has-error'); + // treat date as UTC time at midnight + var strTime = function(x) { + var s = type === 'date' ? 'T00:00:00Z' : ''; + var t = new Date(x + s).getTime(); + // add 10 minutes to date since it does not hurt the date, and + // it helps avoid the tricky floating point arithmetic problems, + // e.g. sometimes the date may be a few milliseconds earlier + // than the midnight due to precision problems in noUiSlider + return type === 'date' ? t + 3600000 : t; + }; + if (inArray(type, ['date', 'time'])) { + v[0] = strTime(v[0]); + v[1] = strTime(v[1]); + } + if (v[0] != slider_min()) v[0] *= scale; + if (v[1] != slider_max()) v[1] *= scale; + filter.val(v); + } + }); + var formatDate = function(d, isoFmt) { + d = scaleBack(d, scale); + if (type === 'number') return d; + if (type === 'integer') return parseInt(d); + var x = new Date(+d); + var fmt = ('filterDateFmt' in data) ? data.filterDateFmt[i] : undefined; + if (fmt !== undefined && isoFmt === false) return x[fmt.method].apply(x, fmt.params); + if (type === 'date') { + var pad0 = function(x) { + return ('0' + x).substr(-2, 2); + }; + return x.getUTCFullYear() + '-' + pad0(1 + x.getUTCMonth()) + + '-' + pad0(x.getUTCDate()); + } else { + return x.toISOString(); + } + }; + var opts = type === 'date' ? { step: 60 * 60 * 1000 } : + type === 'integer' ? { step: 1 } : {}; + + opts.orientation = data.vertical ? 'vertical': 'horizontal'; + opts.direction = data.vertical ? 'rtl': 'ltr'; + + filter = $x.noUiSlider($.extend({ + start: [r1, r2], + range: {min: r1, max: r2}, + connect: true + }, opts)); + if (scale > 1) (function() { + var t1 = r1, t2 = r2; + var val = filter.val(); + while (val[0] > r1 || val[1] < r2) { + if (val[0] > r1) { + t1 -= val[0] - r1; + } + if (val[1] < r2) { + t2 += r2 - val[1]; + } + filter = $x.noUiSlider($.extend({ + start: [t1, t2], + range: {min: t1, max: t2}, + connect: true + }, opts), true); + val = filter.val(); + } + r1 = t1; r2 = t2; + })(); + var updateSliderText = function(v1, v2) { + $span1.text(formatDate(v1, false)); $span2.text(formatDate(v2, false)); + }; + updateSliderText(r1, r2); + var updateSlider = function(e) { + var val = filter.val(); + // turn off filter if in full range + $td.data('filter', val[0] > slider_min() || val[1] < slider_max()); + var v1 = formatDate(val[0]), v2 = formatDate(val[1]), ival; + if ($td.data('filter')) { + ival = v1 + ' ... ' + v2; + $input.attr('title', ival).val(ival).trigger('input'); + } else { + $input.attr('title', '').val(''); + } + updateSliderText(val[0], val[1]); + if (e.type === 'slide') return; // no searching when sliding only + if (server) { + searchColumn(i, $td.data('filter') ? ival : '').draw(); + return; + } + table.draw(); + }; + filter.on({ + set: updateSlider, + slide: updateSlider + }); + } + + // server-side processing will be handled by R (or whatever server + // language you use); the following code is only needed for client-side + // processing + if (server) { + // if a search string has been pre-set, search now + if (searchCol) searchColumn(i, searchCol).draw(); + return; + } + + var customFilter = function(settings, data, dataIndex) { + // there is no way to attach a search function to a specific table, + // and we need to make sure a global search function is not applied to + // all tables (i.e. a range filter in a previous table should not be + // applied to the current table); we use the settings object to + // determine if we want to perform searching on the current table, + // since settings.sTableId will be different to different tables + if (table.settings()[0] !== settings) return true; + // no filter on this column or no need to filter this column + if (typeof filter === 'undefined' || !$td.data('filter')) return true; + + var r = filter.val(), v, r0, r1; + var i_data = function(i) { + if (!colReorderEnabled()) return i; + var order = table.colReorder.order(), k; + for (k = 0; k < order.length; ++k) if (order[k] === i) return k; + return i; // in theory it will never be here... + } + v = data[i_data(i)]; + if (type === 'number' || type === 'integer') { + v = parseFloat(v); + // how to handle NaN? currently exclude these rows + if (isNaN(v)) return(false); + r0 = parseFloat(scaleBack(r[0], scale)) + r1 = parseFloat(scaleBack(r[1], scale)); + if (v >= r0 && v <= r1) return true; + } else if (type === 'date' || type === 'time') { + v = new Date(v); + r0 = new Date(r[0] / scale); r1 = new Date(r[1] / scale); + if (v >= r0 && v <= r1) return true; + } else if (type === 'factor') { + if (r.length === 0 || inArray(v, r)) return true; + } else if (type === 'logical') { + if (r.length === 0) return true; + if (inArray(v === '' ? 'na' : v, r)) return true; + } + return false; + }; + + $.fn.dataTable.ext.search.push(customFilter); + + // search for the preset search strings if it is non-empty + if (searchCol) { + if (inArray(type, ['factor', 'logical'])) { + filter[0].selectize.setValue(JSON.parse(searchCol)); + } else if (type === 'character') { + $input.trigger('input'); + } else if (inArray(type, ['number', 'integer', 'date', 'time'])) { + $input.trigger('change'); + } + } + + }); + + } + + // highlight search keywords + var highlight = function() { + var body = $(table.table().body()); + // removing the old highlighting first + body.unhighlight(); + + // don't highlight the "not found" row, so we get the rows using the api + if (table.rows({ filter: 'applied' }).data().length === 0) return; + // highlight global search keywords + body.highlight($.trim(table.search()).split(/\s+/)); + // then highlight keywords from individual column filters + if (filterRow) filterRow.each(function(i, td) { + var $td = $(td), type = $td.data('type'); + if (type !== 'character') return; + var $input = $td.children('div').first().children('input'); + var column = table.column(i).nodes().to$(), + val = $.trim($input.val()); + if (type !== 'character' || val === '') return; + column.highlight(val.split(/\s+/)); + }); + }; + + if (options.searchHighlight) { + table + .on('draw.dt.dth column-visibility.dt.dth column-reorder.dt.dth', highlight) + .on('destroy', function() { + // remove event handler + table.off('draw.dt.dth column-visibility.dt.dth column-reorder.dt.dth'); + }); + + // Set the option for escaping regex characters in our search string. This will be used + // for all future matching. + jQuery.fn.highlight.options.escapeRegex = (!options.search || !options.search.regex); + + // initial highlight for state saved conditions and initial states + highlight(); + } + + // run the callback function on the table instance + if (typeof data.callback === 'function') data.callback(table); + + // double click to edit the cell, row, column, or all cells + if (data.editable) table.on('dblclick.dt', 'tbody td', function(e) { + // only bring up the editor when the cell itself is dbclicked, and ignore + // other dbclick events bubbled up (e.g. from the ) + if (e.target !== this) return; + var target = [], immediate = false; + switch (data.editable.target) { + case 'cell': + target = [this]; + immediate = true; // edit will take effect immediately + break; + case 'row': + target = table.cells(table.cell(this).index().row, '*').nodes(); + break; + case 'column': + target = table.cells('*', table.cell(this).index().column).nodes(); + break; + case 'all': + target = table.cells().nodes(); + break; + default: + throw 'The editable parameter must be "cell", "row", "column", or "all"'; + } + var disableCols = data.editable.disable ? data.editable.disable.columns : null; + var numericCols = data.editable.numeric; + var areaCols = data.editable.area; + var dateCols = data.editable.date; + for (var i = 0; i < target.length; i++) { + (function(cell, current) { + var $cell = $(cell), html = $cell.html(); + var _cell = table.cell(cell), value = _cell.data(), index = _cell.index().column; + var $input; + if (inArray(index, numericCols)) { + $input = $(''); + } else if (inArray(index, areaCols)) { + $input = $(''); + } else if (inArray(index, dateCols)) { + $input = $(''); + } else { + $input = $(''); + } + if (!immediate) { + $cell.data('input', $input).data('html', html); + $input.attr('title', 'Hit Ctrl+Enter to finish editing, or Esc to cancel'); + } + $input.val(value); + if (inArray(index, disableCols)) { + $input.attr('readonly', '').css('filter', 'invert(25%)'); + } + $cell.empty().append($input); + if (cell === current) $input.focus(); + $input.css('width', '100%'); + + if (immediate) $input.on('blur', function(e) { + var valueNew = $input.val(); + if (valueNew !== value) { + _cell.data(valueNew); + if (HTMLWidgets.shinyMode) { + changeInput('cell_edit', [cellInfo(cell)], 'DT.cellInfo', null, {priority: 'event'}); + } + // for server-side processing, users have to call replaceData() to update the table + if (!server) table.draw(false); + } else { + $cell.html(html); + } + }).on('keyup', function(e) { + // hit Escape to cancel editing + if (e.keyCode === 27) $input.trigger('blur'); + }); + + // bulk edit (row, column, or all) + if (!immediate) $input.on('keyup', function(e) { + var removeInput = function($cell, restore) { + $cell.data('input').remove(); + if (restore) $cell.html($cell.data('html')); + } + if (e.keyCode === 27) { + for (var i = 0; i < target.length; i++) { + removeInput($(target[i]), true); + } + } else if (e.keyCode === 13 && e.ctrlKey) { + // Ctrl + Enter + var cell, $cell, _cell, cellData = []; + for (var i = 0; i < target.length; i++) { + cell = target[i]; $cell = $(cell); _cell = table.cell(cell); + _cell.data($cell.data('input').val()); + HTMLWidgets.shinyMode && cellData.push(cellInfo(cell)); + removeInput($cell, false); + } + if (HTMLWidgets.shinyMode) { + changeInput('cell_edit', cellData, 'DT.cellInfo', null, {priority: "event"}); + } + if (!server) table.draw(false); + } + }); + })(target[i], this); + } + }); + + // interaction with shiny + if (!HTMLWidgets.shinyMode && !crosstalkOptions.group) return; + + var methods = {}; + var shinyData = {}; + + methods.updateCaption = function(caption) { + if (!caption) return; + $table.children('caption').replaceWith(caption); + } + + // register clear functions to remove input values when the table is removed + instance.clearInputs = {}; + + var changeInput = function(id, value, type, noCrosstalk, opts) { + var event = id; + id = el.id + '_' + id; + if (type) id = id + ':' + type; + // do not update if the new value is the same as old value + if (event !== 'cell_edit' && !/_clicked$/.test(event) && shinyData.hasOwnProperty(id) && shinyData[id] === JSON.stringify(value)) + return; + shinyData[id] = JSON.stringify(value); + if (HTMLWidgets.shinyMode && Shiny.setInputValue) { + Shiny.setInputValue(id, value, opts); + if (!instance.clearInputs[id]) instance.clearInputs[id] = function() { + Shiny.setInputValue(id, null); + } + } + + // HACK + if (event === "rows_selected" && !noCrosstalk) { + if (crosstalkOptions.group) { + var keys = crosstalkOptions.key; + var selectedKeys = null; + if (value) { + selectedKeys = []; + for (var i = 0; i < value.length; i++) { + // The value array's contents use 1-based row numbers, so we must + // convert to 0-based before indexing into the keys array. + selectedKeys.push(keys[value[i] - 1]); + } + } + instance.ctselectHandle.set(selectedKeys); + } + } + }; + + var addOne = function(x) { + return x.map(function(i) { return 1 + i; }); + }; + + var unique = function(x) { + var ux = []; + $.each(x, function(i, el){ + if ($.inArray(el, ux) === -1) ux.push(el); + }); + return ux; + } + + // change the row index of a cell + var tweakCellIndex = function(cell) { + var info = cell.index(); + // some cell may not be valid. e.g, #759 + // when using the RowGroup extension, datatables will + // generate the row label and the cells are not part of + // the data thus contain no row/col info + if (info === undefined) + return {row: null, col: null}; + if (server) { + info.row = DT_rows_current[info.row]; + } else { + info.row += 1; + } + return {row: info.row, col: info.column}; + } + + var cleanSelectedValues = function() { + changeInput('rows_selected', []); + changeInput('columns_selected', []); + changeInput('cells_selected', transposeArray2D([]), 'shiny.matrix'); + } + // #828 we should clean the selection on the server-side when the table reloads + cleanSelectedValues(); + + // a flag to indicates if select extension is initialized or not + var flagSelectExt = table.settings()[0]._select !== undefined; + // the Select extension should only be used in the client mode and + // when the selection.mode is set to none + if (data.selection.mode === 'none' && !server && flagSelectExt) { + var updateRowsSelected = function() { + var rows = table.rows({selected: true}); + var selected = []; + $.each(rows.indexes().toArray(), function(i, v) { + selected.push(v + 1); + }); + changeInput('rows_selected', selected); + } + var updateColsSelected = function() { + var columns = table.columns({selected: true}); + changeInput('columns_selected', columns.indexes().toArray()); + } + var updateCellsSelected = function() { + var cells = table.cells({selected: true}); + var selected = []; + cells.every(function() { + var row = this.index().row; + var col = this.index().column; + selected = selected.concat([[row + 1, col]]); + }); + changeInput('cells_selected', transposeArray2D(selected), 'shiny.matrix'); + } + table.on('select deselect', function(e, dt, type, indexes) { + updateRowsSelected(); + updateColsSelected(); + updateCellsSelected(); + }) + } + + var selMode = data.selection.mode, selTarget = data.selection.target; + var selDisable = data.selection.selectable === false; + if (inArray(selMode, ['single', 'multiple'])) { + var selClass = inArray(data.style, ['bootstrap', 'bootstrap4']) ? 'active' : 'selected'; + // selected1: row indices; selected2: column indices + var initSel = function(x) { + if (x === null || typeof x === 'boolean' || selTarget === 'cell') { + return {rows: [], cols: []}; + } else if (selTarget === 'row') { + return {rows: $.makeArray(x), cols: []}; + } else if (selTarget === 'column') { + return {rows: [], cols: $.makeArray(x)}; + } else if (selTarget === 'row+column') { + return {rows: $.makeArray(x.rows), cols: $.makeArray(x.cols)}; + } + } + var selected = data.selection.selected; + var selected1 = initSel(selected).rows, selected2 = initSel(selected).cols; + // selectable should contain either all positive or all non-positive values, not both + // positive values indicate "selectable" while non-positive values means "nonselectable" + // the assertion is performed on R side. (only column indicides could be zero which indicates + // the row name) + var selectable = data.selection.selectable; + var selectable1 = initSel(selectable).rows, selectable2 = initSel(selectable).cols; + + // After users reorder the rows or filter the table, we cannot use the table index + // directly. Instead, we need this function to find out the rows between the two clicks. + // If user filter the table again between the start click and the end click, the behavior + // would be undefined, but it should not be a problem. + var shiftSelRowsIndex = function(start, end) { + var indexes = server ? DT_rows_all : table.rows({ search: 'applied' }).indexes().toArray(); + start = indexes.indexOf(start); end = indexes.indexOf(end); + // if start is larger than end, we need to swap + if (start > end) { + var tmp = end; end = start; start = tmp; + } + return indexes.slice(start, end + 1); + } + + var serverRowIndex = function(clientRowIndex) { + return server ? DT_rows_current[clientRowIndex] : clientRowIndex + 1; + } + + // row, column, or cell selection + var lastClickedRow; + if (inArray(selTarget, ['row', 'row+column'])) { + // Get the current selected rows. It will also + // update the selected1's value based on the current row selection state + // Note we can't put this function inside selectRows() directly, + // the reason is method.selectRows() will override selected1's value but this + // function will add rows to selected1 (keep the existing selection), which is + // inconsistent with column and cell selection. + var selectedRows = function() { + var rows = table.rows('.' + selClass); + var idx = rows.indexes().toArray(); + if (!server) { + selected1 = addOne(idx); + return selected1; + } + idx = idx.map(function(i) { + return DT_rows_current[i]; + }); + selected1 = selMode === 'multiple' ? unique(selected1.concat(idx)) : idx; + return selected1; + } + // Change selected1's value based on selectable1, then refresh the row state + var onlyKeepSelectableRows = function() { + if (selDisable) { // users can't select; useful when only want backend select + selected1 = []; + return; + } + if (selectable1.length === 0) return; + var nonselectable = selectable1[0] <= 0; + if (nonselectable) { + // should make selectable1 positive + selected1 = $(selected1).not(selectable1.map(function(i) { return -i; })).get(); + } else { + selected1 = $(selected1).filter(selectable1).get(); + } + } + // Change selected1's value based on selectable1, then + // refresh the row selection state according to values in selected1 + var selectRows = function(ignoreSelectable) { + if (!ignoreSelectable) onlyKeepSelectableRows(); + table.$('tr.' + selClass).removeClass(selClass); + if (selected1.length === 0) return; + if (server) { + table.rows({page: 'current'}).every(function() { + if (inArray(DT_rows_current[this.index()], selected1)) { + $(this.node()).addClass(selClass); + } + }); + } else { + var selected0 = selected1.map(function(i) { return i - 1; }); + $(table.rows(selected0).nodes()).addClass(selClass); + } + } + table.on('mousedown.dt', 'tbody tr', function(e) { + var $this = $(this), thisRow = table.row(this); + if (selMode === 'multiple') { + if (e.shiftKey && lastClickedRow !== undefined) { + // select or de-select depends on the last clicked row's status + var flagSel = !$this.hasClass(selClass); + var crtClickedRow = serverRowIndex(thisRow.index()); + if (server) { + var rowsIndex = shiftSelRowsIndex(lastClickedRow, crtClickedRow); + // update current page's selClass + rowsIndex.map(function(i) { + var rowIndex = DT_rows_current.indexOf(i); + if (rowIndex >= 0) { + var row = table.row(rowIndex).nodes().to$(); + var flagRowSel = !row.hasClass(selClass); + if (flagSel === flagRowSel) row.toggleClass(selClass); + } + }); + // update selected1 + if (flagSel) { + selected1 = unique(selected1.concat(rowsIndex)); + } else { + selected1 = selected1.filter(function(index) { + return !inArray(index, rowsIndex); + }); + } + } else { + // js starts from 0 + shiftSelRowsIndex(lastClickedRow - 1, crtClickedRow - 1).map(function(value) { + var row = table.row(value).nodes().to$(); + var flagRowSel = !row.hasClass(selClass); + if (flagSel === flagRowSel) row.toggleClass(selClass); + }); + } + e.preventDefault(); + } else { + $this.toggleClass(selClass); + } + } else { + if ($this.hasClass(selClass)) { + $this.removeClass(selClass); + } else { + table.$('tr.' + selClass).removeClass(selClass); + $this.addClass(selClass); + } + } + if (server && !$this.hasClass(selClass)) { + var id = DT_rows_current[thisRow.index()]; + // remove id from selected1 since its class .selected has been removed + if (inArray(id, selected1)) selected1.splice($.inArray(id, selected1), 1); + } + selectedRows(); // update selected1's value based on selClass + selectRows(false); // only keep the selectable rows + changeInput('rows_selected', selected1); + changeInput('row_last_clicked', serverRowIndex(thisRow.index()), null, null, {priority: 'event'}); + lastClickedRow = serverRowIndex(thisRow.index()); + }); + selectRows(false); // in case users have specified pre-selected rows + // restore selected rows after the table is redrawn (e.g. sort/search/page); + // client-side tables will preserve the selections automatically; for + // server-side tables, we have to *real* row indices are in `selected1` + changeInput('rows_selected', selected1); + if (server) table.on('draw.dt', function(e) { selectRows(false); }); + methods.selectRows = function(selected, ignoreSelectable) { + selected1 = $.makeArray(selected); + selectRows(ignoreSelectable); + changeInput('rows_selected', selected1); + } + } + + if (inArray(selTarget, ['column', 'row+column'])) { + if (selTarget === 'row+column') { + $(table.columns().footer()).css('cursor', 'pointer'); + } + // update selected2's value based on selectable2 + var onlyKeepSelectableCols = function() { + if (selDisable) { // users can't select; useful when only want backend select + selected2 = []; + return; + } + if (selectable2.length === 0) return; + var nonselectable = selectable2[0] <= 0; + if (nonselectable) { + // need to make selectable2 positive + selected2 = $(selected2).not(selectable2.map(function(i) { return -i; })).get(); + } else { + selected2 = $(selected2).filter(selectable2).get(); + } + } + // update selected2 and then + // refresh the col selection state according to values in selected2 + var selectCols = function(ignoreSelectable) { + if (!ignoreSelectable) onlyKeepSelectableCols(); + // if selected2 is not a valide index (e.g., larger than the column number) + // table.columns(selected2) will fail and result in a blank table + // this is different from the table.rows(), where the out-of-range indexes + // doesn't affect at all + selected2 = $(selected2).filter(table.columns().indexes()).get(); + table.columns().nodes().flatten().to$().removeClass(selClass); + if (selected2.length > 0) + table.columns(selected2).nodes().flatten().to$().addClass(selClass); + } + var callback = function() { + var colIdx = selTarget === 'column' ? table.cell(this).index().column : + $.inArray(this, table.columns().footer()), + thisCol = $(table.column(colIdx).nodes()); + if (colIdx === -1) return; + if (thisCol.hasClass(selClass)) { + thisCol.removeClass(selClass); + selected2.splice($.inArray(colIdx, selected2), 1); + } else { + if (selMode === 'single') $(table.cells().nodes()).removeClass(selClass); + thisCol.addClass(selClass); + selected2 = selMode === 'single' ? [colIdx] : unique(selected2.concat([colIdx])); + } + selectCols(false); // update selected2 based on selectable + changeInput('columns_selected', selected2); + } + if (selTarget === 'column') { + $(table.table().body()).on('click.dt', 'td', callback); + } else { + $(table.table().footer()).on('click.dt', 'tr th', callback); + } + selectCols(false); // in case users have specified pre-selected columns + changeInput('columns_selected', selected2); + if (server) table.on('draw.dt', function(e) { selectCols(false); }); + methods.selectColumns = function(selected, ignoreSelectable) { + selected2 = $.makeArray(selected); + selectCols(ignoreSelectable); + changeInput('columns_selected', selected2); + } + } + + if (selTarget === 'cell') { + var selected3 = [], selectable3 = []; + if (selected !== null) selected3 = selected; + if (selectable !== null && typeof selectable !== 'boolean') selectable3 = selectable; + var findIndex = function(ij, sel) { + for (var i = 0; i < sel.length; i++) { + if (ij[0] === sel[i][0] && ij[1] === sel[i][1]) return i; + } + return -1; + } + // Change selected3's value based on selectable3, then refresh the cell state + var onlyKeepSelectableCells = function() { + if (selDisable) { // users can't select; useful when only want backend select + selected3 = []; + return; + } + if (selectable3.length === 0) return; + var nonselectable = selectable3[0][0] <= 0; + var out = []; + if (nonselectable) { + selected3.map(function(ij) { + // should make selectable3 positive + if (findIndex([-ij[0], -ij[1]], selectable3) === -1) { out.push(ij); } + }); + } else { + selected3.map(function(ij) { + if (findIndex(ij, selectable3) > -1) { out.push(ij); } + }); + } + selected3 = out; + } + // Change selected3's value based on selectable3, then + // refresh the cell selection state according to values in selected3 + var selectCells = function(ignoreSelectable) { + if (!ignoreSelectable) onlyKeepSelectableCells(); + table.$('td.' + selClass).removeClass(selClass); + if (selected3.length === 0) return; + if (server) { + table.cells({page: 'current'}).every(function() { + var info = tweakCellIndex(this); + if (findIndex([info.row, info.col], selected3) > -1) + $(this.node()).addClass(selClass); + }); + } else { + selected3.map(function(ij) { + $(table.cell(ij[0] - 1, ij[1]).node()).addClass(selClass); + }); + } + }; + table.on('click.dt', 'tbody td', function() { + var $this = $(this), info = tweakCellIndex(table.cell(this)); + if ($this.hasClass(selClass)) { + $this.removeClass(selClass); + selected3.splice(findIndex([info.row, info.col], selected3), 1); + } else { + if (selMode === 'single') $(table.cells().nodes()).removeClass(selClass); + $this.addClass(selClass); + selected3 = selMode === 'single' ? [[info.row, info.col]] : + unique(selected3.concat([[info.row, info.col]])); + } + selectCells(false); // must call this to update selected3 based on selectable3 + changeInput('cells_selected', transposeArray2D(selected3), 'shiny.matrix'); + }); + selectCells(false); // in case users have specified pre-selected columns + changeInput('cells_selected', transposeArray2D(selected3), 'shiny.matrix'); + + if (server) table.on('draw.dt', function(e) { selectCells(false); }); + methods.selectCells = function(selected, ignoreSelectable) { + selected3 = selected ? selected : []; + selectCells(ignoreSelectable); + changeInput('cells_selected', transposeArray2D(selected3), 'shiny.matrix'); + } + } + } + + // expose some table info to Shiny + var updateTableInfo = function(e, settings) { + // TODO: is anyone interested in the page info? + // changeInput('page_info', table.page.info()); + var updateRowInfo = function(id, modifier) { + var idx; + if (server) { + idx = modifier.page === 'current' ? DT_rows_current : DT_rows_all; + } else { + var rows = table.rows($.extend({ + search: 'applied', + page: 'all' + }, modifier)); + idx = addOne(rows.indexes().toArray()); + } + changeInput('rows' + '_' + id, idx); + }; + updateRowInfo('current', {page: 'current'}); + updateRowInfo('all', {}); + } + table.on('draw.dt', updateTableInfo); + updateTableInfo(); + + // state info + table.on('draw.dt column-visibility.dt', function() { + changeInput('state', table.state()); + }); + changeInput('state', table.state()); + + // search info + var updateSearchInfo = function() { + changeInput('search', table.search()); + if (filterRow) changeInput('search_columns', filterRow.toArray().map(function(td) { + return $(td).find('input').first().val(); + })); + } + table.on('draw.dt', updateSearchInfo); + updateSearchInfo(); + + var cellInfo = function(thiz) { + var info = tweakCellIndex(table.cell(thiz)); + info.value = table.cell(thiz).data(); + return info; + } + // the current cell clicked on + table.on('click.dt', 'tbody td', function() { + changeInput('cell_clicked', cellInfo(this), null, null, {priority: 'event'}); + }) + changeInput('cell_clicked', {}); + + // do not trigger table selection when clicking on links unless they have classes + table.on('mousedown.dt', 'tbody td a', function(e) { + if (this.className === '') e.stopPropagation(); + }); + + methods.addRow = function(data, rowname, resetPaging) { + var n = table.columns().indexes().length, d = n - data.length; + if (d === 1) { + data = rowname.concat(data) + } else if (d !== 0) { + console.log(data); + console.log(table.columns().indexes()); + throw 'New data must be of the same length as current data (' + n + ')'; + }; + table.row.add(data).draw(resetPaging); + } + + methods.updateSearch = function(keywords) { + if (keywords.global !== null) + $(table.table().container()).find('input[type=search]').first() + .val(keywords.global).trigger('input'); + var columns = keywords.columns; + if (!filterRow || columns === null) return; + filterRow.toArray().map(function(td, i) { + var v = typeof columns === 'string' ? columns : columns[i]; + if (typeof v === 'undefined') { + console.log('The search keyword for column ' + i + ' is undefined') + return; + } + $(td).find('input').first().val(v).trigger('input'); + searchColumn(i, v); + }); + table.draw(); + } + + methods.hideCols = function(hide, reset) { + if (reset) table.columns().visible(true, false); + table.columns(hide).visible(false); + } + + methods.showCols = function(show, reset) { + if (reset) table.columns().visible(false, false); + table.columns(show).visible(true); + } + + methods.colReorder = function(order, origOrder) { + table.colReorder.order(order, origOrder); + } + + methods.selectPage = function(page) { + if (table.page.info().pages < page || page < 1) { + throw 'Selected page is out of range'; + }; + table.page(page - 1).draw(false); + } + + methods.reloadData = function(resetPaging, clearSelection) { + // empty selections first if necessary + if (methods.selectRows && inArray('row', clearSelection)) methods.selectRows([]); + if (methods.selectColumns && inArray('column', clearSelection)) methods.selectColumns([]); + if (methods.selectCells && inArray('cell', clearSelection)) methods.selectCells([]); + table.ajax.reload(null, resetPaging); + } + + // update table filters (set new limits of sliders) + methods.updateFilters = function(newProps) { + // loop through each filter in the filter row + filterRow.each(function(i, td) { + var k = i; + if (filterRow.length > newProps.length) { + if (i === 0) return; // first column is row names + k = i - 1; + } + // Update the filters to reflect the updated data. + // Allow "falsy" (e.g. NULL) to signify a no-op. + if (newProps[k]) { + setFilterProps(td, newProps[k]); + } + }); + }; + + table.shinyMethods = methods; + }, + resize: function(el, width, height, instance) { + if (instance.data) this.renderValue(el, instance.data, instance); + + // dynamically adjust height if fillContainer = TRUE + if (instance.fillContainer) + this.fillAvailableHeight(el, height); + + this.adjustWidth(el); + }, + + // dynamically set the scroll body to fill available height + // (used with fillContainer = TRUE) + fillAvailableHeight: function(el, availableHeight) { + + // see how much of the table is occupied by header/footer elements + // and use that to compute a target scroll body height + var dtWrapper = $(el).find('div.dataTables_wrapper'); + var dtScrollBody = $(el).find($('div.dataTables_scrollBody')); + var framingHeight = dtWrapper.innerHeight() - dtScrollBody.innerHeight(); + var scrollBodyHeight = availableHeight - framingHeight; + + // we need to set `max-height` to none as datatables library now sets this + // to a fixed height, disabling the ability to resize to fill the window, + // as it will be set to a fixed 100px under such circumstances, e.g., RStudio IDE, + // or FlexDashboard + // see https://github.com/rstudio/DT/issues/951#issuecomment-1026464509 + dtScrollBody.css('max-height', 'none'); + // set the height + dtScrollBody.height(scrollBodyHeight + 'px'); + }, + + // adjust the width of columns; remove the hard-coded widths on table and the + // scroll header when scrollX/Y are enabled + adjustWidth: function(el) { + var $el = $(el), table = $el.data('datatable'); + if (table) table.columns.adjust(); + $el.find('.dataTables_scrollHeadInner').css('width', '') + .children('table').css('margin-left', ''); + } +}); + + if (!HTMLWidgets.shinyMode) return; + + Shiny.addCustomMessageHandler('datatable-calls', function(data) { + var id = data.id; + var el = document.getElementById(id); + var table = el ? $(el).data('datatable') : null; + if (!table) { + console.log("Couldn't find table with id " + id); + return; + } + + var methods = table.shinyMethods, call = data.call; + if (methods[call.method]) { + methods[call.method].apply(table, call.args); + } else { + console.log("Unknown method " + call.method); + } + }); + +})(); diff --git a/docs/site_libs/datatables-css-0.0.0/datatables-crosstalk.css b/docs/site_libs/datatables-css-0.0.0/datatables-crosstalk.css new file mode 100644 index 0000000..bd1159c --- /dev/null +++ b/docs/site_libs/datatables-css-0.0.0/datatables-crosstalk.css @@ -0,0 +1,32 @@ +.dt-crosstalk-fade { + opacity: 0.2; +} + +html body div.DTS div.dataTables_scrollBody { + background: none; +} + + +/* +Fix https://github.com/rstudio/DT/issues/563 +If the `table.display` is set to "block" (e.g., pkgdown), the browser will display +datatable objects strangely. The search panel and the page buttons will still be +in full-width but the table body will be "compact" and shorter. +In therory, having this attributes will affect `dom="t"` +with `display: block` users. But in reality, there should be no one. +We may remove the below lines in the future if the upstream agree to have this there. +See https://github.com/DataTables/DataTablesSrc/issues/160 +*/ + +table.dataTable { + display: table; +} + + +/* +When DTOutput(fill = TRUE), it receives a .html-fill-item class (via htmltools::bindFillRole()), which effectively amounts to `flex: 1 1 auto`. That's mostly fine, but the case where `fillContainer=TRUE`+`height:auto`+`flex-basis:auto` and the container (e.g., a bslib::card()) doesn't have a defined height is a bit problematic since the table wants to fit the parent but the parent wants to fit the table, which results pretty small table height (maybe because there is a minimum height somewhere?). It seems better in this case to impose a 400px height default for the table, which we can do by setting `flex-basis` to 400px (the table is still allowed to grow/shrink when the container has an opinionated height). +*/ + +.html-fill-container > .html-fill-item.datatables { + flex-basis: 400px; +} diff --git a/docs/site_libs/dt-core-1.13.6/css/jquery.dataTables.extra.css b/docs/site_libs/dt-core-1.13.6/css/jquery.dataTables.extra.css new file mode 100644 index 0000000..b2dd141 --- /dev/null +++ b/docs/site_libs/dt-core-1.13.6/css/jquery.dataTables.extra.css @@ -0,0 +1,28 @@ +/* Selected rows/cells */ +table.dataTable tr.selected td, table.dataTable td.selected { + background-color: #b0bed9 !important; +} +/* In case of scrollX/Y or FixedHeader */ +.dataTables_scrollBody .dataTables_sizing { + visibility: hidden; +} + +/* The datatables' theme CSS file doesn't define +the color but with white background. It leads to an issue that +when the HTML's body color is set to 'white', the user can't +see the text since the background is white. One case happens in the +RStudio's IDE when inline viewing the DT table inside an Rmd file, +if the IDE theme is set to "Cobalt". + +See https://github.com/rstudio/DT/issues/447 for more info + +This fixes should have little side-effects because all the other elements +of the default theme use the #333 font color. + +TODO: The upstream may use relative colors for both the table background +and the color. It means the table can display well without this patch +then. At that time, we need to remove the below CSS attributes. +*/ +div.datatables { + color: #333; +} diff --git a/docs/site_libs/dt-core-1.13.6/css/jquery.dataTables.min.css b/docs/site_libs/dt-core-1.13.6/css/jquery.dataTables.min.css new file mode 100644 index 0000000..ad59f84 --- /dev/null +++ b/docs/site_libs/dt-core-1.13.6/css/jquery.dataTables.min.css @@ -0,0 +1 @@ +:root{--dt-row-selected: 13, 110, 253;--dt-row-selected-text: 255, 255, 255;--dt-row-selected-link: 9, 10, 11;--dt-row-stripe: 0, 0, 0;--dt-row-hover: 0, 0, 0;--dt-column-ordering: 0, 0, 0;--dt-html-background: white}:root.dark{--dt-html-background: rgb(33, 37, 41)}table.dataTable td.dt-control{text-align:center;cursor:pointer}table.dataTable td.dt-control:before{display:inline-block;color:rgba(0, 0, 0, 0.5);content:"►"}table.dataTable tr.dt-hasChild td.dt-control:before{content:"▼"}html.dark table.dataTable td.dt-control:before{color:rgba(255, 255, 255, 0.5)}html.dark table.dataTable tr.dt-hasChild td.dt-control:before{color:rgba(255, 255, 255, 0.5)}table.dataTable thead>tr>th.sorting,table.dataTable thead>tr>th.sorting_asc,table.dataTable thead>tr>th.sorting_desc,table.dataTable thead>tr>th.sorting_asc_disabled,table.dataTable thead>tr>th.sorting_desc_disabled,table.dataTable thead>tr>td.sorting,table.dataTable thead>tr>td.sorting_asc,table.dataTable thead>tr>td.sorting_desc,table.dataTable thead>tr>td.sorting_asc_disabled,table.dataTable thead>tr>td.sorting_desc_disabled{cursor:pointer;position:relative;padding-right:26px}table.dataTable thead>tr>th.sorting:before,table.dataTable thead>tr>th.sorting:after,table.dataTable thead>tr>th.sorting_asc:before,table.dataTable thead>tr>th.sorting_asc:after,table.dataTable thead>tr>th.sorting_desc:before,table.dataTable thead>tr>th.sorting_desc:after,table.dataTable thead>tr>th.sorting_asc_disabled:before,table.dataTable thead>tr>th.sorting_asc_disabled:after,table.dataTable thead>tr>th.sorting_desc_disabled:before,table.dataTable thead>tr>th.sorting_desc_disabled:after,table.dataTable thead>tr>td.sorting:before,table.dataTable thead>tr>td.sorting:after,table.dataTable thead>tr>td.sorting_asc:before,table.dataTable thead>tr>td.sorting_asc:after,table.dataTable thead>tr>td.sorting_desc:before,table.dataTable thead>tr>td.sorting_desc:after,table.dataTable thead>tr>td.sorting_asc_disabled:before,table.dataTable thead>tr>td.sorting_asc_disabled:after,table.dataTable thead>tr>td.sorting_desc_disabled:before,table.dataTable thead>tr>td.sorting_desc_disabled:after{position:absolute;display:block;opacity:.125;right:10px;line-height:9px;font-size:.8em}table.dataTable thead>tr>th.sorting:before,table.dataTable thead>tr>th.sorting_asc:before,table.dataTable thead>tr>th.sorting_desc:before,table.dataTable thead>tr>th.sorting_asc_disabled:before,table.dataTable thead>tr>th.sorting_desc_disabled:before,table.dataTable thead>tr>td.sorting:before,table.dataTable thead>tr>td.sorting_asc:before,table.dataTable thead>tr>td.sorting_desc:before,table.dataTable thead>tr>td.sorting_asc_disabled:before,table.dataTable thead>tr>td.sorting_desc_disabled:before{bottom:50%;content:"▲";content:"▲"/""}table.dataTable thead>tr>th.sorting:after,table.dataTable thead>tr>th.sorting_asc:after,table.dataTable thead>tr>th.sorting_desc:after,table.dataTable thead>tr>th.sorting_asc_disabled:after,table.dataTable thead>tr>th.sorting_desc_disabled:after,table.dataTable thead>tr>td.sorting:after,table.dataTable thead>tr>td.sorting_asc:after,table.dataTable thead>tr>td.sorting_desc:after,table.dataTable thead>tr>td.sorting_asc_disabled:after,table.dataTable thead>tr>td.sorting_desc_disabled:after{top:50%;content:"▼";content:"▼"/""}table.dataTable thead>tr>th.sorting_asc:before,table.dataTable thead>tr>th.sorting_desc:after,table.dataTable thead>tr>td.sorting_asc:before,table.dataTable thead>tr>td.sorting_desc:after{opacity:.6}table.dataTable thead>tr>th.sorting_desc_disabled:after,table.dataTable thead>tr>th.sorting_asc_disabled:before,table.dataTable thead>tr>td.sorting_desc_disabled:after,table.dataTable thead>tr>td.sorting_asc_disabled:before{display:none}table.dataTable thead>tr>th:active,table.dataTable thead>tr>td:active{outline:none}div.dataTables_scrollBody>table.dataTable>thead>tr>th:before,div.dataTables_scrollBody>table.dataTable>thead>tr>th:after,div.dataTables_scrollBody>table.dataTable>thead>tr>td:before,div.dataTables_scrollBody>table.dataTable>thead>tr>td:after{display:none}div.dataTables_processing{position:absolute;top:50%;left:50%;width:200px;margin-left:-100px;margin-top:-26px;text-align:center;padding:2px}div.dataTables_processing>div:last-child{position:relative;width:80px;height:15px;margin:1em auto}div.dataTables_processing>div:last-child>div{position:absolute;top:0;width:13px;height:13px;border-radius:50%;background:rgb(13, 110, 253);background:rgb(var(--dt-row-selected));animation-timing-function:cubic-bezier(0, 1, 1, 0)}div.dataTables_processing>div:last-child>div:nth-child(1){left:8px;animation:datatables-loader-1 .6s infinite}div.dataTables_processing>div:last-child>div:nth-child(2){left:8px;animation:datatables-loader-2 .6s infinite}div.dataTables_processing>div:last-child>div:nth-child(3){left:32px;animation:datatables-loader-2 .6s infinite}div.dataTables_processing>div:last-child>div:nth-child(4){left:56px;animation:datatables-loader-3 .6s infinite}@keyframes datatables-loader-1{0%{transform:scale(0)}100%{transform:scale(1)}}@keyframes datatables-loader-3{0%{transform:scale(1)}100%{transform:scale(0)}}@keyframes datatables-loader-2{0%{transform:translate(0, 0)}100%{transform:translate(24px, 0)}}table.dataTable.nowrap th,table.dataTable.nowrap td{white-space:nowrap}table.dataTable th.dt-left,table.dataTable td.dt-left{text-align:left}table.dataTable th.dt-center,table.dataTable td.dt-center,table.dataTable td.dataTables_empty{text-align:center}table.dataTable th.dt-right,table.dataTable td.dt-right{text-align:right}table.dataTable th.dt-justify,table.dataTable td.dt-justify{text-align:justify}table.dataTable th.dt-nowrap,table.dataTable td.dt-nowrap{white-space:nowrap}table.dataTable thead th,table.dataTable thead td,table.dataTable tfoot th,table.dataTable tfoot td{text-align:left}table.dataTable thead th.dt-head-left,table.dataTable thead td.dt-head-left,table.dataTable tfoot th.dt-head-left,table.dataTable tfoot td.dt-head-left{text-align:left}table.dataTable thead th.dt-head-center,table.dataTable thead td.dt-head-center,table.dataTable tfoot th.dt-head-center,table.dataTable tfoot td.dt-head-center{text-align:center}table.dataTable thead th.dt-head-right,table.dataTable thead td.dt-head-right,table.dataTable tfoot th.dt-head-right,table.dataTable tfoot td.dt-head-right{text-align:right}table.dataTable thead th.dt-head-justify,table.dataTable thead td.dt-head-justify,table.dataTable tfoot th.dt-head-justify,table.dataTable tfoot td.dt-head-justify{text-align:justify}table.dataTable thead th.dt-head-nowrap,table.dataTable thead td.dt-head-nowrap,table.dataTable tfoot th.dt-head-nowrap,table.dataTable tfoot td.dt-head-nowrap{white-space:nowrap}table.dataTable tbody th.dt-body-left,table.dataTable tbody td.dt-body-left{text-align:left}table.dataTable tbody th.dt-body-center,table.dataTable tbody td.dt-body-center{text-align:center}table.dataTable tbody th.dt-body-right,table.dataTable tbody td.dt-body-right{text-align:right}table.dataTable tbody th.dt-body-justify,table.dataTable tbody td.dt-body-justify{text-align:justify}table.dataTable tbody th.dt-body-nowrap,table.dataTable tbody td.dt-body-nowrap{white-space:nowrap}table.dataTable{width:100%;margin:0 auto;clear:both;border-collapse:separate;border-spacing:0}table.dataTable thead th,table.dataTable tfoot th{font-weight:bold}table.dataTable>thead>tr>th,table.dataTable>thead>tr>td{padding:10px;border-bottom:1px solid rgba(0, 0, 0, 0.3)}table.dataTable>thead>tr>th:active,table.dataTable>thead>tr>td:active{outline:none}table.dataTable>tfoot>tr>th,table.dataTable>tfoot>tr>td{padding:10px 10px 6px 10px;border-top:1px solid rgba(0, 0, 0, 0.3)}table.dataTable tbody tr{background-color:transparent}table.dataTable tbody tr.selected>*{box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(13, 110, 253, 0.9);box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(var(--dt-row-selected), 0.9);color:rgb(255, 255, 255);color:rgb(var(--dt-row-selected-text))}table.dataTable tbody tr.selected a{color:rgb(9, 10, 11);color:rgb(var(--dt-row-selected-link))}table.dataTable tbody th,table.dataTable tbody td{padding:8px 10px}table.dataTable.row-border>tbody>tr>th,table.dataTable.row-border>tbody>tr>td,table.dataTable.display>tbody>tr>th,table.dataTable.display>tbody>tr>td{border-top:1px solid rgba(0, 0, 0, 0.15)}table.dataTable.row-border>tbody>tr:first-child>th,table.dataTable.row-border>tbody>tr:first-child>td,table.dataTable.display>tbody>tr:first-child>th,table.dataTable.display>tbody>tr:first-child>td{border-top:none}table.dataTable.row-border>tbody>tr.selected+tr.selected>td,table.dataTable.display>tbody>tr.selected+tr.selected>td{border-top-color:#0262ef}table.dataTable.cell-border>tbody>tr>th,table.dataTable.cell-border>tbody>tr>td{border-top:1px solid rgba(0, 0, 0, 0.15);border-right:1px solid rgba(0, 0, 0, 0.15)}table.dataTable.cell-border>tbody>tr>th:first-child,table.dataTable.cell-border>tbody>tr>td:first-child{border-left:1px solid rgba(0, 0, 0, 0.15)}table.dataTable.cell-border>tbody>tr:first-child>th,table.dataTable.cell-border>tbody>tr:first-child>td{border-top:none}table.dataTable.stripe>tbody>tr.odd>*,table.dataTable.display>tbody>tr.odd>*{box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(0, 0, 0, 0.023);box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(var(--dt-row-stripe), 0.023)}table.dataTable.stripe>tbody>tr.odd.selected>*,table.dataTable.display>tbody>tr.odd.selected>*{box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(13, 110, 253, 0.923);box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(var(--dt-row-selected), 0.923)}table.dataTable.hover>tbody>tr:hover>*,table.dataTable.display>tbody>tr:hover>*{box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(0, 0, 0, 0.035);box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(var(--dt-row-hover), 0.035)}table.dataTable.hover>tbody>tr.selected:hover>*,table.dataTable.display>tbody>tr.selected:hover>*{box-shadow:inset 0 0 0 9999px #0d6efd !important;box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(var(--dt-row-selected), 1) !important}table.dataTable.order-column>tbody tr>.sorting_1,table.dataTable.order-column>tbody tr>.sorting_2,table.dataTable.order-column>tbody tr>.sorting_3,table.dataTable.display>tbody tr>.sorting_1,table.dataTable.display>tbody tr>.sorting_2,table.dataTable.display>tbody tr>.sorting_3{box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(0, 0, 0, 0.019);box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(var(--dt-column-ordering), 0.019)}table.dataTable.order-column>tbody tr.selected>.sorting_1,table.dataTable.order-column>tbody tr.selected>.sorting_2,table.dataTable.order-column>tbody tr.selected>.sorting_3,table.dataTable.display>tbody tr.selected>.sorting_1,table.dataTable.display>tbody tr.selected>.sorting_2,table.dataTable.display>tbody tr.selected>.sorting_3{box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(13, 110, 253, 0.919);box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(var(--dt-row-selected), 0.919)}table.dataTable.display>tbody>tr.odd>.sorting_1,table.dataTable.order-column.stripe>tbody>tr.odd>.sorting_1{box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(0, 0, 0, 0.054);box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(var(--dt-column-ordering), 0.054)}table.dataTable.display>tbody>tr.odd>.sorting_2,table.dataTable.order-column.stripe>tbody>tr.odd>.sorting_2{box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(0, 0, 0, 0.047);box-shadow:inset 0 0 0 9999px rgba(var(--dt-column-ordering), 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Bibliographie

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Bibliographie

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Auftrag und Informationen zum persönlichen Beurteilungskonzept

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Summative und prognostische Beurteilung
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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zielsetzung

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Am Ende des Semesters verfügen Sie über einen Entwurf eines persönlichen Beurteilungskonzepts. Dieses bildet den gegenwärtigen Stand Ihres Nachdenkens über Ihr pädagogisches Handeln ab. Erfahrungen mit Klassen beim und nach dem Berufseinstieg werden Ihr Beurteilungskonzept verändern. Es ist damit nichts Statisches, sondern als Basis für die Weiterarbeit im Studium und für den Berufseinstieg gedacht.

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Ausgangslage

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Schülerinnen- und Schülerbeurteilung und Schullaufbahnentscheide gehören zu den wichtigsten Tätigkeiten und Aufgaben der Lehrpersonen. Die Schulleitungen weisen darauf hin, dass Berufseinsteigerinnen und -einsteiger genau bei dieser Thematik manchmal in der Kritik von Erziehungsberechtigten stehen. Dies lässt sich vermeiden, wenn die Lehrpersonen von Anfang an mit einem differenzierten Beurteilungskonzept Transparenz schaffen. «Differenziert» meint, dass das «persönliche» Beurteilungskonzept die Umsetzung der übergeordneten Vorgaben (zum Beispiel DVBS im Kanton Bern oder Beurteilungskonzept der eigenen Schule) aufzeigt. Lehrpersonen machen ihren Schülerinnen und Schülern und deren Eltern damit transparent, wie die Noten in den Fächern und die Beurteilung der überfachlichen Kompetenzen zustande kommen.

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Beurteilung gehört – in welcher Form auch immer – zur Schule.

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(Wälti, 2014, S. 32)

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Wenn wir davon ausgehen müssen, dass Beurteilung zur Schule gehört, darüber hinaus aber wohl sämtliche Aspekte der schulischen Beurteilung strittig sind, dann versteht es sich von selbst, dass es wichtig und unerlässlich ist, dass Sie Ihre Einstellungen, Meinungen, Haltungen und Überzeugungen in Bezug auf dieses Thema in einem eigenen Konzept offenlegen bzw. bedenken sollten.

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Auftrag

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Sie arbeiten an einem eigenen Entwurf eines persönlichen Beurteilungskonzepts, indem Sie an Ihren Vorkenntnissen anknüpfen und die wichtigsten Themen, Begriffe und Modelle aus dem Seminar (siehe Liste unten) in Ihre Argumentationen und Erläuterungen einbauen. Obwohl Ihre Argumentation persönlich ist, muss diese dennoch quellenbasiert erfolgen. Vergessen Sie also nicht, während des Verfassens des Konzepts konsequent und von Anfang an in Ihrem Lauftext die verwendeten Quellen anzugeben und sich allenfalls auch die Zitierweise von veranstaltungsinternen Unterlagen anzueignen (siehe Vorschlag auf ILIAS). Sie entwickeln für Ihr Beurteilungskonzept eine eigene Struktur, welche Ihnen erlauben wird, alle künftigen Erfahrungen aus Unterricht und Praktika einzubauen.

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Mögliches Vorgehen

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    +
  • Sie überlegen sich einen Aufbau bzw. eine Struktur für Ihr Konzept. Als Strukturierungshilfe dient Ihnen der in der Veranstaltung vorgestellte «Beurteilungskreislauf» (→ weitere Kreisläufe & Strukturierungshilfen auf ILIAS).
    • +
  • Eine weitere Ideenquelle oder Hilfe zur Strukturierung könnte das Studium der Beurteilungskonzepte von Schulen (einige Beispiele befinden sich auf ILIAS) sein.
    • +
  • Sie integrieren im Beurteilungskonzept Ihre persönlichen Zusammenfassungen, Überlegungen, Haltungen und Reflexionen zu den Seminarinhalten.
    • +
  • Sie reflektieren die eigenen schulischen Tätigkeiten (zum Beispiel in Praktika) und lassen diese Reflexionen einfliessen.
    • +
  • Sie integrieren Unterlagen und Informationen aus anderen Veranstaltungen (insbesondere den Fachdidaktiken).
    • +
  • Sie besprechen mit Personen aus der Volksschule (Lehrpersonen, SuS, Eltern, Schulleitungen) verschiedene und möglichst vielfältige Wege der Leistungsbeurteilung sowie der Einschätzung der überfachlichen Kompetenzen. Dabei bedenken Sie auch die Auswirkungen unterschiedlicher Sichtweisen, Einstellungen und Haltungen.
    • +
  • Sie stellen Überlegungen zur Konkretisierung Ihrer Beurteilung an. Das kann heissen: +
      +
    • Ausgewogenes und stimmiges Verhältnis zwischen Selbst- und Fremdbeurteilung sowie zwischen formativer und summativer Beurteilung
      • +
    • Entwicklung konkreter Beurteilungsanlässe, Beurteilungsarten, Beurteilungsformen
      • +
    • Konkrete Umsetzung von schriftlichen und mündlichen Lernkontrollen, Produkten sowie die summative Bewertung des «Lernprozesses»
      • +
    • Konkreter «Beurteilungsfahrplan» für ein Fach skizzieren, Prozess der Beurteilung definieren (Wer? Wann? Was? Wie?)
      • +
    • +
+
+

Verpflichtende Themen

+

Mit dem Beurteilungskonzept müssen folgende Themen, Begriffe und Modelle geklärt werden:

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
Thema, Begriff, ModellInfos in den folgenden Lernmodulen
Summative Beurteilung bzw. selektionsorientierter Unterricht Leistungsbewertung«Theoretische Grundlagen» «Gesamturteil & PSK» «Noten & Beurteilungsberichte»
Formative Beurteilung bzw. förderorientierter Unterricht Lernbegleitung«Theoretische Grundlagen» «Förderorientierung»
Prognostische Beurteilung Schullaufbahnentscheide«Theoretische Grundlagen» «Niveaus & Schulmodelle»
Bezugsnormen der Bewertung (individuelle, soziale und kriteriale Bezugsnorm)«Theoretische Grundlagen»
Beurteilungsgerechtigkeit (Leistungs-, Bedürfnis- und Gleichheitsprinzip)«Theoretische Grundlagen»
Gesetzliche Grundlagen (LP21, AHB, DVBS)«Gesetzliche Grundlagen»
Summative Beurteilungsgegenstände (im Kanton Bern Produkte, Lernkontrollen, Lernprozess)«Gesamturteil & PSK»
Notenfrage, Notengebung, Notenmassstäbe und Bewertungskriterien«Noten & Beurteilungsberichte» «Kompetenzorientierung»
Förderorientierung«Förderorientierung»
Lernbegleitung & Lerncoaching«Lernbegleitung & Lerncoaching»
Gesamturteil (Zustandekommen der Gesamtnoten) & Beurteilungsbericht«Gesamturteil & PSK»
Beurteilung der «Personalen Kompetenzen» sowie der «Schlüsselkompetenzen» (Portfolio)«Gesamturteil & PSK»
Klare Unterscheidung zwischen summativer Beurteilung des «Lernprozesses» mit den 5 überfachli-chen Aspekten (4 Beurteilungsbericht), der Beurteilung der «personalen Kompetenzen und Schlüs-selkompetenzen» (4 Portfolio) und der formativen Beurteilung der 56 überfachlichen (personalen, sozialen und methodischen) Kompetenzen im LP21 ( Standortgespräche).«Gesamturteil & PSK»
Selbst- und Fremdbeurteilung«Gesetzliche Grundlagen»
Beurteilungsgrundsätze (z.B. FLUT) Förderorientierung (Lerncoaching & Feedback)«Gesetzliche Grundlagen» «Förderorientierung»
Sekundarstufenmodelle & Niveauunterricht«Niveaus & Schulmodelle» «Nachteilsausgleich & iLZ»
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Quellenangaben

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Obwohl es sich mit Ihrem Text um ein persönliches Konzept handelt, in welchem Sie insbesondere auch Ihre Haltungen und Einstellungen offenlegen müssen, werden Sie sich bei der Integration der obigen Begriffe in Ihr Konzept auch auf Quellen beziehen. Es versteht sich von selbst, dass Sie diese zitieren und bibliografieren.

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Zitieren Sie gemäss APA 7 (American Psychological Association, 2020) Richtlinien.

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Produkt

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Sie veröffentlichen (vgl. Art. 25 Abs. 1 URG) ein persönliches Beurteilungskonzept unter einer freien Lizenz (Vorschlag: CC BY-SA 4.0).

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Das Werk muss per URL frei und ohne Login erreichbar sein. Das Werk kann z.B. in Form einer SWITCHPortfolio Webseite oder eines PDFs sein.

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Abgabe

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Erfolgt als URL über LearningView.

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Beratung

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Um Fragen zu klären sowie ein formatives Feedback auf Ihre Arbeit zu erhalten, nehmen Sie an mindestens einem Coaching zum Beurteilungskonzept teil. Die Coachings können beim Dozierenden per Mail mit mehreren Terminvorschlägen angefragt werden. Sie können in Person oder per Teams/Zoom sein.

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Evaluation und Rückmeldung

+

Das Beurteilungskonzept ist Bestandteil des Workloads des Seminars und muss den unten angefügten Anforderungskriterien genügen. Anhand dieser Kriterien erhalten Sie eine Rückmeldung sowie ein Prädikat. Es ist also möglich, dass das Beurteilungskonzept das Prädikat «nicht erfüllt» erhält. In diesem Falle dürfen Sie das Konzept einmalig überarbeiten.

+

Genügt dieses auch nach der Überarbeitung den Anforderungskriterien nicht, erfolgt ein Ausschluss aus der Veranstaltung

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Anforderungskriterien für die Rückmeldung zum Beurteilungskonzept

+

Die Rückmeldung zu Ihrem Beurteilungskonzept orientiert sich an den folgenden Bereichen/Kriterien:

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    +
  • Verwendung der Begrifflichkeiten
    • +
  • Persönliche Haltung und Einstellung
    • +
  • Umfassende Abdeckung
    • +
  • Aufbau/Struktur
    • +
  • Sprache
    • +
+

Damit der Workload als «erfüllt» angenommen werden kann, darf keiner der Bereiche «nicht erfüllt» sein. Eine einmalige Überarbeitung ist möglich.

+ + + +
+ +

Literatur

+
+American Psychological Association. (2020). Publication manual of the American psychological association (7th ed.). https://doi.org/10.1037/0000165-000 +
+
+Wälti, B. (2014). Alternative Leistungsbewertung in der Mathematik. +
+

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). Auftrag +und Informationen zum persönlichen Beurteilungskonzept. University +of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/LG_grundlagen_der_beurteilung.html b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/LG_grundlagen_der_beurteilung.html new file mode 100644 index 0000000..81c1103 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/LG_grundlagen_der_beurteilung.html @@ -0,0 +1,944 @@ + + + + + + + + + + +Grundlagen der Beurteilung + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Grundlagen der Beurteilung

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Fallbasiert diskutiert, SOL mit Coaching-Angebot

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Modul - Summative und prognostische Beurteilung
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Modul - Formative Beurteilung
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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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LernmodulInhaltWorkload
1Thematische Einführung
2Theoretische Grundlagen
3Gesetzliche Grundlagen
4Noten und Beurteilungsberichte
5Förderorientierung
6Lernbegleitung und Lerncoaching
7Kompetenzorientierung
8Gesamturteil und Persönliche und Schlüsselkompetenzen
9Niveaus und Schulmodelle
10Nachteilsausgleich und individuelle Lernziele
11Dokumentenmappe mit BU21
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Ziele und Intention

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+Modulkompetenzen +
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Abgedeckte Indikatoren aus dem Modul «Formative Beurteilung»:

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  1. Die Studierenden arbeiten mit den rechtlichen Vorgaben und den Empfehlungen zur formativen Beurteilung.
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  2. Die Studierenden nutzen Verfahren, um den Lernbedarf im Hinblick auf fachspezi-fische, fachübergreifende, methodische und sprachliche Kompetenzen zu ermitteln.
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  3. Die Studierenden verstehen einen Förderkreislauf und leiten Fördermassnahmen ab.
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Abgedeckte Indikatoren aus dem Modul «Summative und prognostische Beurteilung»

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  1. Die Studierenden arbeiten mit den rechtlichen Vorgaben und den Empfehlungen zur summativen und prognostischen Beurteilung.
    2. +
  2. Die Studierenden nutzen Strategien, um mit dem Dilemma zwischen Förderung und Selektion umzugehen.
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  3. Die Studierenden setzen ein Alignment zwischen Lernerwartungen, Lerninhalten und Leistungsbeurteilungen um.
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+Intention des Seminars +
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Schüler*innenbeurteilung und Schullaufbahnentscheide gehören zu den wichtigsten Tätigkeiten und Aufgaben der Lehrpersonen. Die Schulleitungen weisen darauf hin, dass Berufseinsteigende genau bei dieser Thematik manchmal in der Kritik von Erziehungsberechtigten stehen. Dies lässt sich vermeiden, wenn die Lehrpersonen von Anfang an mit einem differenzierten Beurteilungskonzept Transparenz schaffen. Differenziert meint, dass das «persönliche» Beurteilungskonzept die Umsetzung der übergeordneten Vorgaben (im Kanton Bern DVBS & AHB) im eigenen Unterricht aufzeigt. Lehrpersonen machen ihren Lernenden und den Erziehungsberechtigten damit transparent, wie sie die förderorientierte Beurteilung in den Unterricht integrieren (formative Beurteilung), wie überfachliche Kompetenzen beurteilt werden und wie die Noten und Prädikate in den Fachbereichen zustande kommen (summative Beurteilung).

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+Teilnahmeregelung +
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Grundsätzlich wird die Teilnahme am LearningView-Kurs erwartet.

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Ich fühle mich dafür verantwortlich, dass Sie sich mit den Inhalten beschäftigen und sich diese aneignen und nicht, dass Sie Ihre Zeit auf LearningView verbringen müssen. Deshalb werden verbindliche Anforderungen an die Qualität des Beurteilungskonzepts gestellt.

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Das bedeutet, dass anhand eines Kriterienrasters Qualitätsansprüche an den Workload «Beurteilungskonzept» gestellt werden. Dieses Raster wird sowohl als Rückmeldungsinstrument, als auch zur Einschätzung der Qualität desselben verwendet. Es ist deshalb möglich, dass das Beurteilungskonzept «nicht erfüllt» sein kann. In diesem Falle dürfen Sie selbstverständlich das Konzept überarbeiten.

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Verpflichtende Teilnahme an einem Coaching zum persönlichen Beurteilungskonzept:

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Wie Sie sicher bereits gesehen haben, gibt es Zeitgefässe, die ganz der individuellen Arbeit am Beurteilungskonzept gewidmet sind. Sie haben diese Zeit zur Verfügung, um das Konzept zu schreiben, aber auch, um ein formatives Feedback einzuholen. Dazu stehen Ihnen Zeitgefässe zur Verfügung, in denen Sie ein Coaching zu Ihrem Beurteilungskonzept erhalten können. Sie müssen bis zum Ende des Semesters mindestens einen Coachingtermin wahrgenommen haben, an dem ich Ihnen ein formatives Feedback auf Ihr Konzept geben kann.

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Workload «Beurteilungskonzept»

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Am Ende des Semesters verfügen Sie über einen Entwurf eines persönlichen Beurteilungskonzepts, indem Sie an Ihren Vorkenntnissen anknüpfen und die wichtigsten Themen, Begriffe und Modelle aus dem Seminar (siehe Liste unten) in Ihre Argumentationen und Erläuterungen einbauen. Obwohl Ihre Argumentation persönlich ist, muss diese dennoch quellenbasiert erfolgen. Vergessen Sie also nicht, während des Verfassens des Konzepts konsequent und von Anfang an in Ihrem Lauftext die verwendeten Quellen anzugeben und sich allenfalls auch die Zitierweise von veranstaltunginternen Unterlagen anzueignen (siehe Vorschlag weiter unten). Sie entwickeln für Ihr Beurteilungskonzept eine eigene Struktur, welche Ihnen erlauben wird, alle künftigen Erfahrungen aus Unterricht und Praktika einzubauen.

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Das Beurteilungskonzept ist Bestandteil des Workloads des Seminars und muss den Anforderungskriterien genügen, die in den Informationen zum Beurteilungskonzept einsehbar sind. Anhand dieser Kriterien erhalten Sie eine Rückmeldung sowie ein Prädikat. Es ist folglich möglich, dass das Beurteilungskonzept das Prädikat «nicht erfüllt» erhält.

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Bei einem ungenügenden Beurteilungskonzept dürfen Sie dieses einmalig überarbeiten. Genügt dieses auch nach der Überarbeitung den Anforderungskriterien nicht, erfolgt ein Ausschluss aus der Veranstaltung.

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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Grundlagen der Beurteilung. University of Teacher Education +Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_01.html b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_01.html new file mode 100644 index 0000000..6a2ee18 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_01.html @@ -0,0 +1,929 @@ + + + + + + + + + + +Thematische Einführung + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Thematische Einführung

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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In diesem Lernmodul erhalten Sie einen ersten Einblick in die Thematik «Beurteilung und Förderung». Der Dokumentarfilm «Mein Leben und der Notenschnitt» von Luzius Wespe zeigt auf eindrückliche Weise, was Kinder beim Übertritt von der Primar- in die Sekundarstufe bewegt und was «Noten» bei den Lernenden selber aber auch zu Hause in den Familien auslösen können.

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+Ziele des Lernmoduls +
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Die Studierenden …

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  • lernen Gefühle und Gedanken bezüglich des Notendrucks von Kindern kennen.
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  • setzen sich mit der Sinnhaftigkeit und Notwendigkeit von Noten bzw. von Beurteilung auseinander.
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  • entwickeln ein Problembewusstsein in Bezug auf Noten und Leistungsbewertung.
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Mein Leben und die Noten

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+Abbildung 1: Kind erhält Beurteilung ©Voltafilm +
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Bevor Sie den Film schauen: Überlegen Sie sich kurz, was diesem Kind in Abbildung 1 gerade durch den Kopf geht.

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Schauen Sie sich nun den Film Mein Leben und der Notenschnitt von Wespe (2022) an.

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Wenn Sie sich von diesem Film haben zum Nachdenken anregen und aufwühlen lassen, geht es in einem nächsten Schritt darum ein Problembewusstsein für die Problematik der Notengebung und der Leistungsbewertung zu entwickeln.

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Machen Sie sich dabei Notizen, indem Sie unter anderem auch versuchen Antworten auf die folgenden Fragen zu finden.

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  • Wie sind Sie selber mit Noten in Ihrer Schulzeit umgegangen?
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  • Wie hat ihr Umfeld auf gute/schlechte Noten reagiert?
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  • Was für eine Einstellung gegenüber Noten hatten Lehrpersonen aus Ihrer Vergangenheit?
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  • Was für eine Haltung gegenüber Noten haben Sie als (zukünftige) Lehrperson?
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In den nun folgenden Lernmodulen, die Sie im Verlaufe des Semesters durcharbeiten werden, soll es immer wieder auch darum gehen, Antworten zu finden und Ihr Problembewusstsein zu schärfen.

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Literatur

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+Wespe, L. (2022). Mein Leben und der Notenschnitt. Voltafilm, Alexa Meyer. https://www.voltafilm.ch/de/film/mein-leben-und-der-notenschnitt +
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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Thematische Einführung. University of Teacher Education Bern. +https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_02.html b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_02.html new file mode 100644 index 0000000..3cf73f4 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_02.html @@ -0,0 +1,958 @@ + + + + + + + + + + +Theoretische Grundlagen + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Theoretische Grundlagen

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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Mit diesem Lernmodul erhalten Sie nicht bloss eine Einführung in die Thematik «Beurteilung und Förderung», sondern auch ein Grundgerüst an Begriffsdefinitionen, die für das Verständnis und die Begründung der eigenen Beurteilungspraxis von entscheidender Bedeutung sind.

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+Ziele des Lernmoduls +
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Die Studierenden …

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  • kennen die Bedeutung von «beurteilen» und «fördern» und können beides voneinander unterscheiden.
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  • kennen die Begriffe «formativ» und «summativ» und können diese im Lernen der SuS verorten.
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  • erkennen, dass sowohl das Beurteilen als vor allem auch das Fördern Kreisprozesse darstellen, die auch in Kreisläufen dargestellt werden können.
    • +
  • erarbeiten sich eine differenzierte Sicht des Begriffs der «Leistung» und damit auch der «Leistungsbeurteilung».
    • +
  • entwickeln ein Bewusstsein für die Komplexität von Beurteilung & Förderung, indem Sie das sowohl widersprüchliche als auch harmonische Zusammenspiel zwischen Gerechtigkeit, Bezugsnormen und Beurteilungsfunktionen erfassen.
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1. Input zur Einführung

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Mit Abbildung 1 erhalten Sie eine Einführung in die Thematik und Sie lernen die Unterscheidung zwischen «summativer» und «formativer» Beurteilung kennen.

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+Abbildung 1: Screencast zur formativen und summativen Beurteilung +
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2. Input Kreisläufe

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Im Wissen darum, dass sowohl das Beurteilen als vor allem auch das Fördern in Kreisprozessen ablaufen, stellen wir Ihnen in diesem Input einen Förderkreislauf sowie zwei stärker auf die Beurteilung ausgerichtete Beurteilungskreisläufe vor.

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Solche Kreismodelle sollen einerseits ermöglichen die Komplexität der Thematik überschaubar zu halten und zudem helfen, aufeinander aufbauende Aspekte der Beurteilung und Förderung besser zu verstehen. Es lohnt sich deshalb auch für das eigene Beurteilungskonzept sich von solchen Modellen leiten zu lassen. Allenfalls entwickeln Sie darauf aufbauend ein eigenes Kreismodell Ihres persönlichen Beurteilungskonzeptes.

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Beurteilung im Kanton Bern

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Ein spezielles Augenmerk möchten wir auf die Beurteilungssituation im Kanton Bern richten. Im Input werden wir abschliessend auch den unten abgebildeten Kreislauf vorstellen, wo sowohl das Vokabular, als auch die gesetzlichen Vorgaben des Kantons schematisch abgebildet sind. Innerhalb der beiden Beurteilungsmodulen (Formative und Summative, prognostische Beurteilung) haben sich die Dozierenden darauf geeinigt, dass wir uns im Sinne der Kohärenz und des Konsenses vor allem auf diesen Kreislauf stützen werden. Es lohnt sich deshalb für Sie, diesen kennen zu lernen. Wie bereits erwähnt, stellen wir Ihnen auch diesen Kreislauf im unten angefügten Input nächer vor.

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+Abbildung 2: Förderkreislauf +
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+Abbildung 3: Screencast zum Förderkreislauf +
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Vertiefung «Abschlussphase»

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Wie im Input zu den «Kreisläufen» und dort in den Ausführungen zum «Beurteilungskreislauf» bereits hingewiesen, stellt die Rückgabe von Lernkontrollen, Tests oder Prüfungen (gemeint ist die summative Abschlussphase) ein eher marginalisiertes Thema dar.

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Es stellen sich dabei unter anderem folgende Fragen:

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  • Wie gebe ich den Test zurück? Mit welchen Worten, mit welchen Hinweisen?
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  • Welche Angaben machen Sie auf Ihren Tests (Punkte, Punktedurchschnitt, Noten, Notendurchnitt, …)?
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  • Was ist mit den «Fehlern» oder den «Unkorrektheiten» die in den Tests gemacht wurden bzw. mit den «Punkten», die im Test nicht «geholt» wurden?
    • +
  • Werden die Aufgaben noch einmal besprochen? Wenn ja, mit der ganzen Klasse oder nur mit einzelnen?
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  • Muss man den Test «verbessern»? Darf man nachträglich noch zeigen, dass man es eingentlich «kann» (Stichwort: Wiederholungstests)?
    • +
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Auftrag:

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Im folgenden Video stellt Ihnen Alcala, Leah 2015 von der «Martin Luther King Middle School» in Berkeley (USA) Ihre «Strategie» vor, wie Sie bei Ihren SuS des 7. und 8. Schuljahres Tests zurückgibt.

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  • Lassen Sie sich von diesem «System», von dieser «Strategie» oder von dieser Möglichkeit inspirieren und erarbeiten Sie sich Ihre eigenen Ideen, Möglichkeiten oder auch schon Strategien.
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  • Bauen Sie diese schliesslich auch in Ihr Beurteilungskonzept ein.
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Spannende Aussagen in diesem Video:

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«So I see that now when I give tests back they’re continuing to learn.»

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«My hope is, that trough this strategy they see, that studying their mistakes and learning from their mistakes is really what learning is.»

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Vorschlag für das Bibliografieren und Zitieren des Videos: Alcala, Leah 2015 - Tch TeachingChannal - Highlighting Mistakes - A Grading Strategy

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3. Input zum Leistungsbegriff

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Wenn es ja «Leistungen» sein sollen, die gefördert und beurteilt werden sollen, dann ist es unerlässlich, sich im Rahmen des folgenden Screencasts über den Begriff der schulischen «Leistung» Gedanken zu machen.

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+Abbildung 4: Screencast zum Leistungsbegriff +
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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Theoretische Grundlagen. University of Teacher Education Bern. +https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.html b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.html new file mode 100644 index 0000000..c2a6607 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_03.html @@ -0,0 +1,1061 @@ + + + + + + + + + + +Gesetzliche Grundlagen + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Gesetzliche Grundlagen

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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In diesem Lernmodul lernen Sie die gesetzlichen Grundlagen schulischer Beurteilung im Kanton Bern kennen. Grundsätzlich kennen alle schweizerischen Kantone solche Grundlagen. Es ist allerdings ganz im Sinne des Föderalismus nicht überall gleich und vor allem findet man diese Grundlagen auch nicht überall gleich schnell bzw. an denselben Orten. Falls Sie jetzt schon wissen, dass Sie später nicht im Kanton Bern unterrichten werden, lohnt es sich dennoch, die gesetzlichen Grundlagen für Ihren Kanton zu recherchieren und zu studieren.

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+Ziele des Lernmoduls +
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Die Studierenden …

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  • kennen die wichtigsten gesetzlichen Grundlagendokumente im Kanton Bern und können deren Bedeutung einschätzen.
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  • erarbeiten sich die wichtigsten gesetzlichen Vorgaben in Bezug auf Beurteilung, Förderung und Schullaufbahnentscheide.
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Input als Screencast

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Mit diesem Screencast stellen wir Ihnen die Grundlagendokumente zu den rechtlichen Grundlagen vor und weisen explizit auf einige bernische Regelungen und Vorgaben in Bezug auf Beurteilung & Förderung hin.

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+Abbildung 1: Screencast - gesetzliche Grundlagen +
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Verarbeitungsauftrag

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Da die gesetzlichen Grundlagen für alle Lehrpersonen verbindlich sind, sollten nicht nur die Schulleitungen im Bilde sein, was in diesen Grundlagen alles geregelt ist, sondern auch Sie als zukünftige Lehrpersonen.

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In diesem Verarbeitungsauftrag setzen Sie sich vertieft mit den Inhalten der DVBS (Direktionsverordnung über die Beurteilung und Schullaufbahnentscheide in der Volksschule) auseinander.

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Da die Allgemeinen Hinweise und Bestimmungen im bernischen Lehrplan 21 auch zu den Vorgaben des Kantons Bern gehören, wird hier ebenfalls darauf hingewiesen.

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Gehen Sie zur Vertiefung und zur Verarbeitung der gesetzlichen Grundlagen wie folgt vor.

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  1. Lesen Sie die DVBS einmal durch und markieren Sie sich jene Artikel, von denen Sie das Gefühl haben, Sie seien wichtig. Es lohnt sich auch jene Artikel hervorzuheben, die für Sie neu sind oder Fragen und Irritationen auslösen. 2.. Beantworten Sie die Fragen zu den folgenden Fallbeispielen, indem Sie die entsprechenden Artikel in der DVBS heraussuchen.
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  2. Damit Sie Ihre Ergebnisse selbstständig auswerten und evaluieren können, stellen wir Ihnen Lösungen zur Verfügung (siehe unten).
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  3. Halten Sie die wichtigsten Erkenntnisse und Überlegungen in Ihrem Beurteilungskonzept fest. Überlegen Sie sich z.B. auch, welche Artikel für Sie von zentraler Bedeutung sind und begründen Sie weshalb das so ist. Notieren Sie sich auch Ihre persönliche Position zu jenen Artikeln, die Sie als problematisch, nicht umsetzbar oder unrealistisch erachten. Begründen Sie auch hier, weshalb Sie das so einschätzen.
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Fallbeispiele zum DVBS (Benotung)

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1. Verunsicherte Eltern

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Eine Mutter, deren Kind frisch von der 6. Klasse zu Ihnen gewechselt hat, verlangt bei Ihnen ein klärendes Gespräch bezüglich Ihrer Beurteilungspraxis. Sie hat sich offensichtlich gut vorbereitet und hat auf einem Zettel alles notiert, was sie von Ihnen wissen will. Unter anderem möchte Sie wissen, wieso noch immer kein Elterngespräch stattgefunden habe, da es doch üblich sei, bereits am Ende des ersten Semesters oder dann zumindest am Anfang des zweiten Semesters ein solches durchzuführen.

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  1. Wie sieht hier die Sachlage für Sie als Lehrperson der Sekundarstufe I genau aus?
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  2. Sie weisen die Mutter darauf hin, dass im 7. Schuljahr nun der LP21 gilt und man neu nicht mehr von «Elterngesprächen» spricht. Wie lauten die Begrifflichkeiten neu?
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+ +Lösung + +

Art. 7 Abs. 1 Information

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1 Die Schulleitung sorgt für die rechtzeitige Information der Schülerinnen und Schüler sowie der Eltern, ins- besondere über Beurteilung, Zeitpunkt des Standortgesprächs mit den Eltern, Übertrittsverfahren, Schul- laufbahnentscheide und Bildungsgänge.

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Art. 10 Standortgespräch

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1 Die Klassenlehrkraft führt mit den Eltern und in der Regel mit der Schülerin oder dem Schüler jährlich das Standortgespräch durch. 2 Weitere Lehrkräfte können beigezogen werden. 3 Das Standortgespräch umfasst a einen Rückblick über die wesentlichen Veränderungen seit dem letzten Standortgespräch, b Beobachtungen zum Entwicklungsstand, c Informationen über den Lernprozess und die Leistungen in den fachlichen Kompetenzen und d Beobachtungen zu den überfachlichen Kompetenzen. 4 Grundlage des Gesprächs bilden die Beobachtungen der Lehrkräfte, die schulischen Arbeiten, die Selbstbe- urteilungen der Schülerin oder des Schülers sowie die Beobachtungen der Eltern. 5 Die Durchführung des Standortgesprächs und allfällige Absprachen werden schriftlich festgehalten.)

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2. Schullaufbahnentscheide

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Sie kommen mit einer Primarschullehrperson ins Gespräch, die ihre Rolle und ihren Aufwand bezüglich des Übertrittverfahrens von der Primarschule in die Sekundarstufe I betont. Während des Gesprächs findet die Primarschullehrperson auch, Sie hätten es einfacher, weil für Sie die Problematik Selektion vs. Förderung wohl kaum in diesem krassen Ausmass von Bedeutung sei. Sie will dann wissen, wo Sie denn als Lehrperson der Sekundarstufe I überhaupt Selektionsentscheide bzw. Schullaufbahnentscheide zu treffen hätten.

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  1. Hat die Primarlehrperson recht? Welche Schullaufbahnentscheide müssen Sie als Sekundarlehrperson im Kanton Bern treffen und verantworten?
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+ +Lösung + +

Art. 11 Abs. 1 DVBS (insb. g bis k)

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  1. Sie weisen die Lehrperson darauf hin, dass Primarlehrpersonen den Übertritt in die Sekundarstufe I nicht alleine verantworten und auch nicht ganz alleine durchführen. Wie verläuft das Verfahren im Kanton Bern überhaupt und inwiefern sind die Sekundarlehrpersonen in das Übertrittsverfahren eingebunden?
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+ +Lösung + +

Art. 33 DVBS bis Art. 45 DVBS

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Insb. Art. 36 DVBS

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3. Zeugnis am Ende eines Semesters oder Schuljahres

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Sie übernehmen neu eine 7. Klasse und werden an Ihrem ersten Elternabend von verunsicherten Eltern gefragt, wie das eigentlich mit den Zeugnissen auf der Sekundarstufe I genau abläuft.

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    +
  1. Die Eltern fragen sich, wann es Zeugnisnoten gibt, in welcher Form die Zeugnisnoten ausgestellt werden, ob es nur Noten gibt, …? Sie antworten zunächst einmal, dass man nicht mehr von Zeugnis spreche, sondern von Beurteilungsbericht. Was gibt es noch zu berichten?
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+ +Lösung + + +
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4. Promotionen, Übertritte und Niveauwechsel auf der Sekundarstufe I

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Für Ihren ersten Elternabend haben Sie sich vorgenommen, den Eltern in einer kleinen Präsentation das Promotionsreglement auf der Sekundarstufe I in verständlicher Sprache etwas genauer vorzustellen, weil Sie der Meinung sind, dass das im Sinne der Transparenz wichtig ist. Sie möchten zudem berücksichtigen, dass auch Eltern anwesend sein werden, die der deutschen Sprache nicht mächtig sind.

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  1. Welches sind die wichtigsten Punkte, die aus Ihrer Sicht unbedingt in die Präsentation gehören?
    2. +
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+ +Lösung + +

Art. 52 DVBS bis Art. 58 DVBS

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Fallbeispiele zur DVBS (Förderung) - auf LearningView

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1. Beurteilung bei ILZ (individuelle Lernziele)

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Sie haben neu eine 7. Realklasse in einer Gemeinde übernommen, wo der Anteil an Fremdsprachigen sehr hoch ist. In Ihrer Klasse sitzen 23 Schülerinnen und Schüler, davon sechs, die einen Anspruch auf RiLZ (Reduzierte individuelle Lernziele) im Fach Deutsch haben. Ein weiterer Schüler fällt durch fortwährend unterdurchschnittliche Leistungen in Mathematik auf.

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Welche Beurteilungsmassnahmen sind für die RiLZ-Schülerinnen und -Schüler zu ergreifen?

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+ +Lösung + + +
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    +
  1. Gibt es eigentlich nur Reduzierte individuelle Lernziele für Schülerinnen und Schüler mit Schwierigkeiten oder auch das Gegenteil für solche Schülerinnen und Schüler, die mehr leisten können?
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+ +Lösung + + +
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2. Lernziele oder Kompetenzen?

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Sie unterrichten neu eine 7. Sekundarklasse. Eines Tages werden Sie von einem Vater darauf angesprochen, dass man neu ja nicht mehr von «Lernzielen» ausgehe, sondern von «Kompetenzen». Oder wie ist das jetzt genau?

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  1. Was finden Sie dazu in der DVBS?
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  • Art. 5 Abs. 1 DVBS
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  • Art. 5 Abs. 2 DVBS
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  • Art. 23 DVBS
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3. Was muss ich weshalb beurteilen?

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Sie übernehmen neu eine 7. Klasse und setzen sich mit der Beurteilung auf Ihrer Stufe auseinander. Beim Studieren Ihrer Unterlagen fragen Sie sich, was Sie eigentlich während des Semesters alles beurteilen müs- sen und wozu diese eigentlich dienen soll.

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  1. Welche Antworten finden Sie diesbezüglich in der DVBS?
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+ +Lösung + +
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  • Art. 3 Abs. 1 DVBS
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  • Art. 4 DVBS
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  • Art. 18 Abs. 1 DVBS
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    +
  1. Aufgrund des allseits geforderten Förderpostulats fragen Sie sich auch, wann Sie eigentlich einen Schullaufbahnentscheid genau fällen müssen bzw. dürfen?
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+ +Lösung + +
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  • Art. 9 Abs. 5 also jederzeit!
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4. Selbstbeurteilungen

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Eine Mutter, deren Kind frisch von der 6. Klasse zu Ihnen gewechselt hat, verlangt bei Ihnen ein klärendes Gespräch bezüglich Ihrer Beurteilungspraxis. Sie hat sich offensichtlich gut vorbereitet und hat auf einem Zettel alles notiert, was sie von Ihnen wissen will. Sie will unter anderem wissen …

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  1. … wieso auf der Sekundarstufe keine Selbstbeurteilungen durch die Schülerinnen und Schüler stattfin- den. Auf der Primarschulstufe sei es immer so gewesen, dass solche regelmässig stattgefunden hätten.
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  • Sind Sie dazu verpflichtet?
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+ +Lösung + +
    +
  • Art. 6 Abs. 1 DVBS
    • +
  • Art. 6 Abs. 2 DVBS
    • +
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+
    +
  1. … was mit den Selbstbeurteilungen durch die Schülerinnen und Schüler geschieht.
    2. +
+
    +
  • Finden Sie heraus, wofür die Selbstbeurteilungen im Verlauf des Schuljahres eingesetzt werden sollen.
    • +
+
+ +Lösung + +
    +
  • Art. 2 Abs. 1 DVBS
    • +
  • Art. 10. Abs. 4 DVBS
    • +
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+ + +
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+ +

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Gesetzliche Grundlagen. University of Teacher Education Bern. +https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_04.html b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_04.html new file mode 100644 index 0000000..5c821e7 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_04.html @@ -0,0 +1,998 @@ + + + + + + + + + + +Noten und Beurteilungsberichte + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Noten und Beurteilungsberichte

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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Im kommenden Lernmodul geht es um die Frage, wie das Zeugnis im Kanton Bern (Dokumentenmappe mit Beurteilungsbericht) genau aussieht, welche Formulare es enthalten kann und wie man ganz konkret Noten macht und einen Notenmassstab festlegt. Bevor Sie sich allerdings mit diesen Fragen beschäftigen, ist es wichtig, dass Sie sich in diesem Lernmodul auch grundsätzlich mit der Frage nach der Sinnhaftigkeit, Notwendigkeit, Brauchbarkeit und der Aussagekraft von Noten auseinandersetzen. Das Lernmodul beginnt deshalb mit der «Notenfrage».

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+Ziele des Lernmoduls +
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Die Studierenden …

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    +
  • setzen sich mit der Sinnhaftigkeit, Brauchbarkeit, Notwendigkeit und Aussagekraft von Noten im Allgemeinen auseinander.
    • +
  • verschaffen sich einen Überblick über die Inhalte der AHB (Kapitel 5.2).
    • +
  • kennen die wichtigsten beurteilungsrelevanten Formulare zuhanden der Dokumentenmappe (mit Beurteilungsbericht).
    • +
  • kennen verschiedene Möglichkeiten konkret Noten zu machen (Notenmassstäbe bzw. Notenschlüssel).
    • +
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+

Notenfrage

+

Für eine kritische Auseinandersetzung mit dem Konzept der Noten in unserem Schulsystem ist es zwingend notwendig, dass Sie sich etwas Zeit nehmen und sich damit beschäftigen. Wenn schulische Noten weder reliabel, noch valide und schon gar nicht objektiv sein sollen, stellt sich schon die Frage, weshalb wir dennoch daran festhalten. Es muss ganz offensichtlich auch Gründe für den Einsatz von Noten geben.

+

Aber wo stehen Sie? Wie sehen Sie das? Wie positionieren Sie sich z.B. in Bezug auf die folgenden beiden Aussagen?

+

Noten sind aussagekräftig und sind deshalb für die Schule und die Gesellschaft unabdingbar!

+

Noten sind subjektiv und nicht aussagekräftig und gehören deshalb abgeschafft!

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Auftrag:

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    +
  1. Sichten Sie die unten zur Verfügung gestellten Texte (Betschert et al., 1997; Comtesse, 2021; Dzelili, 2009; Jürgens & Sacher, 2008; Kronig, 2007, 2009; Nölte & Wampfler, 2021; Oelkers & Tschopp, 2023; Winter, 2018). Analysieren Sie diese im Hinblick auf Argumente für oder gegen Noten, für oder gegen Tests oder Prüfungen.
    2. +
  2. Sammeln und halten Sie alle Pro- sowie Kontra-Argumente fest, die Sie z.B. im Rahmen eines Streitgesprächs überzeugend finden oder als haltbar erachten.
    3. +
  3. Hören Sie sich nun die Argumentationen von Philippe Wampfler in den beiden unten stehendem Videos zur Frage an, «warum man keine Noten und keine Prüfungen machen sollte» bzw. «von Noten wegkommen».
    4. +
  4. Lassen Sie sich von diesen Argumenten provozieren und herausfordern oder dann bestärken und überzeugen. Versuchen Sie dort, wo Sie nicht einverstanden sind, argumentativ zu entgegnen, zu entkräftigen und dort, wo Sie einverstanden sind, zu untermauern oder zu bekräftigen. Ergänzen Sie damit Ihre Pro-Kontra-Liste.
    5. +
  5. Entwickeln Sie davon ausgehend eine eigene, persönliche Haltung oder Stellungnahme zur Notenfrage, die Sie auch Eltern sowie Kolleginnen und Kollegen gegenüber überzeugend und differenziert vertreten und abschliessend auch in Ihr Beurteilungskonztept integrieren können.
    6. +
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Gütekriterien

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Wenn in der Schule Leistungen und Kompetenzen überprüft, gemessen und evaluiert werden, dann ist die Beachtung von Testprinzipien oder Testgütekriterien bei der Erstellung, Druchführung und Bewertung von Beurteilungsanlässen unerlässlich. Im folgenden Screencast werden die wichtigsten Gütekriterien erläutert.

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+Abbildung 1: Screencast - Gütekriterien +
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Überblick über die AHB

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In diesem Screencast gehen wir auf einige für das vorliegende Thema wichtige Stellen der «Allgemeinen Hinweise und Bestimmungen» (Erziehungsdirektion des Kantons Bern, 2016, S. 3–48) ein.

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+Abbildung 2 +
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Verarbeitungsauftrag

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Sichten Sie die unten zur Verfügung gestellten 7 Beurteilungsformulare.

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Beantworten Sie für sich die folgenden Fragen:

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    +
  • Welche Bedeutung haben diese Formulare für Ihre zukünftige Tätigkeit als Lehrperson?
    • +
  • Welche Bedeutung haben sie für Klassenlehrpersonen?
    • +
  • Welche Bedeutung haben sie für Fachlehrpersonen?
    • +
  • Welche Bedeutung haben sie für Eltern und Schülerinnen und Schüler?
    • +
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Machen Sie sich Notizen zuhanden Ihres Beurteilungskonzepts.

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Da es sich beim sechsten Formular um eines handelt, das fachspezifisch auszufüllen ist, bietet die Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern (BKD) diese auf ihrer Homepage pro Fach an.

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Zusätzlich zum leeren Formular ist für jedes Fach auch eine Illustrierte Lernsituation sowie ein Musterbeispiel eines ausgefüllten Formulars zugänglich. Für die Fächer NT, WAH und ERG ist keine Illustration und auch kein Musterbeispiel vorhanden. Für diese Fächer gelten exemplarisch die Illustration und das Musterbeispiel für RZG.

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Dokumentenmappe

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Damit Sie sich eine Vorstellung darüber machen können, wie die soeben analysierten Formulare den Schülerinnen und Schülern im Kanton Bern am Ende eines Schuljahres abgegeben werden, stellen wir Ihnen in diesem Screencast die neue «Dokumentenmappe» (Zeugnis) vor.

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+Abbildung 3: Screencast - Dokumentenmappe +
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Noten machen konkret

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In diesem Slidecast diskutieren wir verschiedene Möglichkeiten, wie Notenmassstäbe einzelner Lernkontrollen oder Produktbewertungen zustande kommen können.

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+Abbildung 4: Slidecast - Noten machen konkret +
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Literatur

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+Betschert, J. J., Krucker, E., Lötscher, H., Schildknecht, M., & Theiler, P. (1997). Es geht nicht besser ohne Noten, es geht überhaupt nur ohne Noten. Heft 1(67), 5–12. +
+
+Comtesse, M. (2021). "Noten taugen nichts". Der Bund, 25. +
+
+Dzelili, A. (2009). Noten gehören verboten – aber warum? 1, 8–11. +
+
+Erziehungsdirektion des Kantons Bern (Hrsg.). (2016). Lehrplan für die Volksschule des Kantons Bern. https://be.lehrplan.ch/lehrplan_printout.php?e=1&k=1 +
+
+Jürgens, E., & Sacher, W. (2008). Zensurengebung - Kritik, Eignung und Optimierungsmöglichkeiten. In Leistungserziehung und pädagogische Diagnostik in der Schule: Grundlagen und Anregungen für die Praxis (S. 52–73). Verlag W. Kohlhammer. +
+
+Kronig, W. (2007). Leistungsbewertung und Selektion die Elemente von Zufall und Systematik. In Die systematische Zufälligkeit des Bildungserfolgs: theoretische Erklärungen und empirische Untersuchungen zu Lernentwicklung und zur Leistungsbewertung in unterschiedlichen Schulklassen (1. Aufl, S. 192–196). Haupt-Verl. +
+
+Kronig, W. (2009). Schulnoten - Glasperlen des Bildungssystems. In D. Fischer, A. Strittmatter, & U. Vögeli-MonÌovoni (Hrsg.), Noten, was denn sonst?! Leistungsbeurteilung und -bewertung. LCH. +
+
+Nölte, B., & Wampfler, P. (2021). Eine Schule ohne Noten: neue Wege zum Umgang mit Lernen und Leistung (1. Auflage). hep. +
+
+Oelkers, J., & Tschopp, R. (2023). Sind Schulnoten noch sinnvoll? Rundgang - Magazin für Unterricht und Bildung, 1, 30–31. +
+
+Winter, F. (2018). Die Noten – was tun mit dem veralteten Instrument? In Lerndialog statt Noten: neue Formen der Leistungsbeurteilung (2. Auflage, S. 59–68). Beltz. +
+

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). Noten +und Beurteilungsberichte. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_05.html b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_05.html new file mode 100644 index 0000000..1f6b145 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_05.html @@ -0,0 +1,926 @@ + + + + + + + + + + +Förderorientierung + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Förderorientierung

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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In diesem Lernmodul geht es um «Förderorientierung» und «Förderorientierte Diagnostik».

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+Ziele des Lernmoduls +
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Die Studierenden …

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    +
  • werden sich der Grundhaltung förderorientierten Unterrichts bewusst.
    • +
  • kennen unterschiedliche Instrumente zur förderorientierten Diagnose.
    • +
  • lernen didaktische Settings für förderorientierten Unterricht kennen …
    • +
  • und schätzen deren Umsetzbarkeit ein.
    • +
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Förderorientierung

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Lernen Sie in diesem Input eine Grundhaltung sowie grundlegende Überlegungen zu förderorientiertem Unterricht kennen.

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+Abbildung 1: Screencast - Förderorientierung +
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Förderorientierung konkret - Das Churer-Modell

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In diesem Video lernen Sie eine Möglichkeit einer didaktischen Umsetzung kennen, die einen förderorientierten Unterricht ermöglichen soll.

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Schauen Sie sich den Film an und lösen Sie den folgenden Verarbeitungsauftrag.

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Auftrag:

+

Beantworten Sie für sich die folgenden Fragen:

+
    +
  • Was gefällt Ihnen an diesem Modell?
    • +
  • Was schätzen Sie an diesem Modell als eher kritisch ein?
    • +
  • Inwiefern lässt sich dieses Modell auf der Sekundarstufe I umsetzen?
    • +
  • Wie würden Sie persönlich dieses Modell oder auch nur Teile davon umsetzen?
    • +
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Machen Sie sich Notizen zuhanden Ihres Beurteilungskonzepts.

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+Abbildung 2: SRF Einstein - Die Zukunft der Schule - Churer Modell +
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Förderorientierte Diagnostik

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Lernen Sie in diesem Input Möglichkeiten und Instrumente zur förderorientierten Diagnostik kennen.

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+Abbildung 3: Screencast - Förderorientierte Diagnostik +
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Umsetzungsbeispiel

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Mit dem folgenden Screencast stellen wir Ihnen ein Umsetzungsbeispiel vor, in welchem sowohl förderorientierter als auch kompetenzorientierter Unterricht, formative sowie summative Beurteilung zur Anwendung kommen.

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Setzen Sie sich damit auseinander und machen Sie sich Ihre eigenen Gedanken dazu. Lassen Sie sich dazu inspirieren - zuhanden Ihres Beurteilungskonzeptes, Ihre eigenen Vorstellungen und Verfahren zu entwickeln, wie man in Ihren Fächern Förderorientierung und Kompetenzorientierung umsetzen kann.

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+Abbildung 4: Screencast - Umsetzungsbeispiele +
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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Förderorientierung. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.html b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.html new file mode 100644 index 0000000..a6ec926 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_06.html @@ -0,0 +1,980 @@ + + + + + + + + + + +Lernbegleitung und Lerncoaching + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Lernbegleitung und Lerncoaching

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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In diesem Lernmodul geht es um die «Lernbegleitung».

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+Ziele des Lernmoduls +
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Die Studierenden …

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    +
  • kennen grundlegende Definitionen und Konzepte von Lernbegleitung.
    • +
  • lernen Ideen kennen, zur individuellen Förderung und Unterstützung von Schüler*innen.
    • +
  • können Lernende beim selbstständigen Lernen begleiten und motivieren.
    • +
  • verstehen, wie sie das Konzept des Cognitive Apprenticeship im Klassenraum umsetzen können. * kennen die Bedeutung von Feedback und wissen, was konstruktives Feedback beinhaltet.
    • +
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Lernbegleitung und Lerncoaching

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Lernen Sie in diesem Input mehr über das Thema der Lernbegleitung.

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+Abbildung 1: Screencast - Lernbegleitung und Lerncoaching +
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Zusatz

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Im Folgenden wurde von Perkhofer-Czapek & Potzmann (2016), ein Versuch gemacht, mittels Eingrenzungen ein Muster der Rolle Lernbegleiter*innen sowie Lerncoaches zu entwickeln. Dieses sollte Lehrpersonen unterstützen, eine Vorstellung davon zu entwickeln, wie sie den Anspruch, Lernende bei ihren Lernprozessen zu begleiten, professionell erfüllen können.

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Cognitive Apprenticeship

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Im Zusammenhang mit dem Thema der Lernbegleitung und speziell auch mit den verschiednene Phasen (Modeling, Coaching, Fading) möchten wir Ihnen den Ansatz des Cognitive Apprenticeship näherbringen (tomsett_collins_2021?).

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Cognitive Apprenticeship ist ein Bildungsansatz, der die traditionelle Handwerkslehre in einen kognitiven, also geistigen Kontext überträgt. Dabei wird der Fokus auf das Erlernen von Denkprozessen und Problemlösungsstrategien durch Beobachtung und Anleitung eines erfahrenen Lehrers gelegt. Dieser Ansatz betont die Bedeutung von praktischen Übungen, die in authentischen Kontexten durchgeführt werden, und ermöglicht es den Lernenden, implizites Wissen durch explizite Lehrmethoden zu erwerben.

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Cognitive Apprenticeship: Überblick

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Cognitive Apprenticeship ist ein umfassender Ansatz, der die soziale Lerntheorie, strukturierte Unterrichtsmethoden und einen Schwerpunkt auf kontextuell sinnvolle Praxis kombiniert, um das Lernen und die Entwicklung von Fähigkeiten zu verbessern. Der Ansatz basiert auf sozial-konstruktivistischen Ansätzen zur Anleitung. Er betont authentische Aufgaben und Situationen sowie die Interaktionen zwischen erfahreneren und weniger erfahrenen Personen. Der Ansatz zielt darauf ab, metakognitive Strategien und bereichsspezifische Problemlösungsfähigkeiten zu entwickeln. Dabei liegt der Fokus auf der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.

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Cognitive Apprenticeship - Konkret: Methoden

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    +
  1. Modeling: Der Experte führt eine Aufgabe aus, sodass die Schüler*innen die notwendigen Schritte und Denkprozesse beobachten können.
    2. +
  2. Coaching: Schüler*innen erhalten Hinweise, Feedback und Erinnerungen, die für die erfolgreiche Erledigung einer Aufgabe relevant sind.
    3. +
  3. Scaffolding: Lehrer bieten Unterstützung in dem Masse an, wie es notwendig ist, und reduzieren diese Unterstützung, wenn sich die Fähigkeiten der Schüler*innen verbessern.
    4. +
  4. Artikulation: Schülerinnen werden ermutigt, ihre Strategien und ihr Verständnis des Fachgebiets zu verbalisieren.
    5. +
  5. Reflexion: Schülerinnen analysieren ihre Leistung, um ihren Lernprozess zu verstehen.
    6. +
  6. Exploration: Schüler*innen werden ermutigt, neue Probleme im Fachgebiet zu suchen und zu definieren, um gelernte Fähigkeiten anzuwenden und zu übertragen.
    7. +
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Cognitive Apprenticeship: Theoretischer Hintergrund

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Experten besitzen eine umfangreiche Menge an vernetztem Wissen und Strategien, deren Ausführung für Novizen oft mühelos erscheint. Traditioneller Schulunterricht isoliert Informationen oft von relevanten Kontexten, während kognitive Lehrlingsausbildungen den Fokus auf kontextuell eingebettete Praxis von Fähigkeiten legen, was für die Entwicklung von Expertise entscheidend ist. Die Rolle des Lehrers wechselt von einem Informationsanbieter zu einem Coach und Facilitator, der die Schüler in sinnvolle Problemlösungsaktivitäten einbindet.

+

Quellen: Seel, N. (2012), Encyclopedia of the Sciences of Learning. Springer Science + Business Media. DOI 10.1007/978-1-4419-1428-6 Spielmann, D. (2017). E-Portfolio in der Schreibberatungsausbildung : Cognitive Apprenticeship und reflexive Praxis. wbv Publikation. Tomsett, J. (2021). Collins et Al’s Cognitive Apprenticeship in Action. Melton, Suffolk: John Catt Educational.

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Feedback

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Forschungen im Bereich der Pädagogik zeigen, dass Feedback von Lehrern eine wesentliche Rolle für das Lernen und Verständnis der Schüler spielt (Hattie, 2013 und Köller, 2012). Solche Rückmeldungen informieren die Schüler darüber, wo sie in ihrem Lernprozess stehen und weisen darauf hin, wie sie ihre Fähigkeiten ausbauen und ihre Leistungen verbessern können (Köller, 2012). Die Schüler erfahren dadurch Unterstützung und bekommen Raum, um eigene Gedanken zu entwickeln. Durch konstruktive und sachliche Rückmeldungen, sowohl mündlich als auch schriftlich, werden die Lern- und Denkprozesse der Schüler weiter gefördert. Diese Hilfestellungen können sich sowohl auf Inhalte als auch auf den Lernprozess beziehen. Solche unterstützenden Rückmeldungen ermöglichen es den Schülern, ihre Herangehensweise oder ihre Antworten zu überdenken (Kobarg & Seidel, 2007).

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+Abbildung 2: Screencast Feedback +
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Peer-Feedback

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Im folgenden Video “Austins’s Butterfly: Models, Critique and Descriptive Feedback” sehen Sie eine Möglichkeit wie Peer-Feedback geübt werden kann. Schauen Sie sich den Film an und lösen Sie den Verarbeitungsauftrag unten.

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+Abbildung 3: Video zu Peer-Feedback +
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Verarbeitungsauftrag

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Beantworten Sie für sich die folgenden Fragen.

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  • Was gefällt Ihnen an dieser Methode?
    • +
  • Was schätzen Sie an dieser Methode als eher kritisch ein?
    • +
  • Inwiefern lässt sich diese Methode auf der Sekundarstufe I umsetzen?
    • +
  • Wie würden Sie persönlich diese Methode oder auch nur Teile davon umsetzen?
    • +
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Machen Sie sich Notizen zuhanden Ihres Beurteilungskonzepts.

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Verarbeitungsauftrag

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Machen Sie sich nun zu den folgenden Reflexionsfragen Gedanken und notieren Sie wichtige Erkentnisse in Ihrem Beurteilungskonzept:

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  1. Welche Erfahrungen haben Sie mit Lernbegleitung (als Lehrperson oder als Lernende) bereits gemacht? Wie hat dies Ihre Einstellung zum Unterricht beeinflusst (z.B. in Bezug auf Lernstrategien, Motivation, etc.)?
    2. +
  2. Wie könnten Sie die Prinzipien des Cognitive Apprenticeship in Ihrer zukünftigen beruflichen Laufbahn anwenden und welche Vorteile erwarten Sie sich davon? Machen Sie ein konkretes Beispiel.
    3. +
  3. Denken Sie an ein spezifisches Feedback, das Sie erhalten haben. Wie hat dieses Feedback Ihre Sichtweise auf Ihren eigenen Lernprozess verändert oder beeinflusst? Wie möchten Sie die Feedback-Kultur in Ihrem Unterricht umsetzen?
    4. +
+ + + +
+ +

Literatur

+
+Perkhofer-Czapek, M., & Potzmann, R. (2016). Begleiten, beraten und coachen: der Lehrberuf im Wandel. Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH. https://doi.org/10.1007/978-3-658-12828-9 +
+
+Seel, N. M. (Hrsg.). (2012). Encyclopedia of the sciences of learning. Springer. +
+

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Lernbegleitung und Lerncoaching. University of Teacher +Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_07.html b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_07.html new file mode 100644 index 0000000..bcdc405 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_07.html @@ -0,0 +1,937 @@ + + + + + + + + + + +Kompetenzorientierung + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Kompetenzorientierung

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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In diesem Lernmodul geht es um Kompetenzorientierung, kompetenzorientierter Unterricht und kompetenzorientierte Beurteilung. Der Begriff der Kompetenz und der Kompetenzraster ist spätestens seit der Einführung des LP21 in aller Munde, also sollten wir wissen, worum es sich dabei handelt.

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+Ziele des Lernmoduls +
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Folgende Lernziele sollen mit diesem Lernmodul erreicht werden können.

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Die Studierenden … * erarbeiten sich vom Kompetenzbegriff ausgehend ein Verständnis der Kompetenzorientierung. * entwickeln Vorstellungen darüber, welche Merkmale einen kompetenzorientierten Unterricht ausmachen. * kennen wichtigte Komponenten, die für die Umsetzung einer kompetenzorientierten Beurteilung zentral sind.

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Davon ausgehend werden wir das Thema «Kompetenzorientierung» also in folgende vier Kapitel unterteilen.

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    +
  1. Problemstellung
    2. +
  2. Begriffsklärung → Was ist Kompetenzorientierung?
    3. +
  3. Kompetenzorientierter Unterricht
    4. +
  4. Kompetenzorientierte Beurteilung
    5. +
+

Als gleichsam übergeordnetes Ziel geht es auch darum, das Verständnis für den neuen Lehrplan 21 zu verbessern. Zumindest sollten Sie nachvollziehen können, weshalb die Kompetenzen im neuen Lehrplan so aufgebaut und dargestellt sind.

+

Da das Thema Kompetenzorientierung im Grunde nicht mehr neu ist, kann es gut sein, dass Sie sich bereits intensiv mit der Thematik beschäftigt haben. Scheuen Sie sich deshalb nicht, Ausführungen in den Slidecasts zu überspringen, wenn Sie diese als Wiederholung empfinden oder Sie in Ihren Augen keine neuen Sichtweisen bieten.

+

Arbeiten Sie das Lernmodul Schritt für Schritt durch.

+

Sollten Sie Fragen zum Thema haben, das Bedürfnis verspüren bestimmte Aspekte zu diskutieren oder wissen Sie nicht, wie Sie die behandelten Inhalte in Ihrem Beurteilungskonzept berücksichtigen sollen, dann ist es wichtig, dass Sie Ihre Anliegen an den dafür vorgesehenen Austauschterminen einbringen.

+
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1 Problemstellung

+

Bevor wir uns mit der Kompetenzorientierung ansich beschäftigen, sollten wir uns fragen, worin denn das Problem für Lehrpersonen mit diesem Thema besteht und was die Einführung des Lehrplan 21 mit seiner ausgeprägten kompetenzorientierten Ausprägung bei den Lehrpersonen ausgelöst hat.

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+Abbildung 1: Screencast - Problemstellung +
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2 Begriffsklärung

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Ausgehend von der Definition und von einem neuen Verständnis des Begriffs «Kompetenz», beschäftigt sich dieses Kapitel mit der Ausrichtung der Kompetenzorientierung im neuen Lehrplan 21. Wir fragen uns, wie die Kompetenzformulierungen im Lehrplan 21 entstanden und wie diese zu verstehen sind. Um diese Fragen beantworten zu können, müssen wir uns mit dem Kompetenzbegriff, der dem Lehrplan zugrunde liegt auseinandersetzen und uns auch damit beschäftigen, wie die Entwicklung der Kompetenzformulierungen im Lehrplan stattgefunden hat.

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+Abbildung 2: Screencast - Begriffsklärung +
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3 Kompetenzorientierter Unterricht

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In Anlehnung an Rudolf Künzli (2013, S. 3) können wir davon ausgehen, dass jede Einführung eines neuen Lehrplans immer auch mit einem neuen, innotativen Unterrichtsverständnis bzw. mit einer neuen, innovativen Unterrichtspraxis in Verbindung steht.

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«Wo neue Lehrpläne Änderungen bringen, und die sind in aller Regel eng begrenzt, wurden diese meistens bereits an einzelnen Schulen schon praktiziert. Was so Eingang in die neuen Lehrpläne findet und bislang ausserhalb des von den alten Lehrplänen gesetzten Rahmens praktiziert wurde, wird so gleichsam nachträglich anerkannt und offiziell. Offizialisierung von innovativen Praxisbeispielen ist denn auch die hauptsächliche Wirkung von Lehrplänen. Der Offizialisierung steht eine mehr oder weniger deutliche Delegitimierung überkommener Praxis gegenüber.» (Künzli 2013, S. 3).

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Im neuen Lehrplan 21 ist diese Offizialisierung und Legitimierung innovativer Unterrichtspraxis die «Kompetenzorientierung» bzw. der «kompetenzorientierte Unterricht». Wenn allerdings «Neues» und Innovatives legitimiert wird, dann ist damit immer auch eine Delegitimierung von «Altem» und Herkömmlichem verbunden. Wir müssen uns also die Frage stellen, was denn kompetenzorientierter Unterricht nun genau ist und inwiefern damit tatsächlich etwas Neues und Innovatives auf uns zukommt.

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+Abbildung 3: Screencast - Kompetenzorientierter Unterricht +
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4 Kompetenzorientierte Beurteilung

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Erst wenn wir wissen, was Kompetenzorientierung (im Lehrplan 21) ist (siehe Kapitel 2 «Begriffsklärung») und wie davon ausgehend kompetenzorientierter Unterricht zu verstehen ist (siehe Kapitel 3 «Kompetenzorientierter Unterricht»), können wir uns schliesslich mit der Frage beschäftigen, wie denn eine kompetenzorientierte Beurteilung aussehen muss.

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Hier beantworten diese Frage noch sehr allgemein. In anderen Lernmodulen (z.B. Förderorientierung, Gesamturteil) und auch in den Austauschveranstaltungen gehen wir etwas konkreter auch auf Beispiele ein.

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+Abbildung 4: Screencast - Kompetenzorientierte Beurteilung +
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Verarbeitungsauftrag

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Sie haben unten Zugriff auf eine Reihe von Kompetenzrastern, die am Institut Beatenberg, namentlich eine Privatschule, wo die SuS schon seit Jahren mit Kompetenzrastern kompetenzorientiert unterrichtet werden.

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Studieren Sie mindestens zwei davon etwas intensiver und analysieren Sie diese vor dem Hintergrund dessen, was Sie sich anhand des Inputs erarbeitet haben. Folgende Fragen können Sie bei der Analyse leiten und unterstützen.

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  • Wie werden die Kompetenzen formuliert?
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  • Wie werden die Kompetenzniveaus aufeinander aufgebaut? → Stichwort «Kumulatives Lernen»
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  • Können Aufgaben tatsächlich Indikatoren für die hier zugrunde liegenden Kompetenzen sein?
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  • Wie muss eine Beurteilung aussehen, die sich auf solche oder ähnliche Kompetenzraster bezieht?
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Machen Sie sich Notizen zuhanden Ihres Beurteilungskonzepts.

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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Kompetenzorientierung. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_08.html b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_08.html new file mode 100644 index 0000000..e27b5de --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_08.html @@ -0,0 +1,1113 @@ + + + + + + + + + + +Gesamturteil und Persönliche und Schlüsselkompetenzen + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Gesamturteil und Persönliche und Schlüsselkompetenzen

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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Im kommenden Lernmodul geht es um die Frage, wie das Gesamturteil für den Beurteilungsbericht zustande kommt und wie die Personalen Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen Eingang in den Beurteilungsbericht finden.

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+Ziele des Lernmoduls +
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Die Studierenden …

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  • kennen die gesetzlichen Grundlagen bezüglich Gesamturteil und Portfolio Personale Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen.
    • +
  • können das Zustandekommen der Gesamtbeurteilung erklären und kritisch reflektieren.
    • +
  • setzen sich vertieft mit dem «Portfolio Personale Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen» auseinander.
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Einleitung Gesamturteil

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Dass in der Volksschule beurteilt werden muss, mehr noch, dass sogenannte «Beurteilungsanlässe» durchgeführt werden sollen, ist in den meisten Kantonen vorgeschrieben bzw. verordnet (DVBS, AHB).

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Wenn es um die Gesamtbeurteilung geht, dann stellen wir uns nicht die Frage, wie ein einzelner Beurteilungsanlass (Lernkontrolle, Prüfung, Test, Produkt, Plakat, Vortrag, …) durchgeführt, eingeschätzt und schliesslich zurückgemeldet werden soll, sondern, wie man anhand mehrer und im Verlaufe des Schuljahres stattgefundener Beurteilungsanlässe zu einem abschliessenden Gesamturteil kommt. Dieses Gesamturteil wird üblicherweise in einem Zeugnis - im Kanton Bern spricht man von einem Beurteilungsbericht - am Ende des Schuljahres den Schüler:innen ausgehändigt.

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a) Anzahl Beurteilungsberichte

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Anhand der folgenden Lernmaterialien setzen Sie sich mit folgenden Leitfragen auseinander.

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  1. Wann, wie oft und in welcher Form werden im Kanton Bern Zeugnisse bzw. Beurteilungsberichte abgegeben?
    2. +
  2. Wie kommt man anhand mehrerer Beurteilungsanlässe im Verlauf des Schuljahres schliesslich zu einem Gesamturteil am Ende des Schuljahres?
    3. +
  3. Was muss oder darf bzw. darf nicht in die Gesamtbeurteilung «einfliessen»?
    4. +
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    +
  1. Anzahl Beurteilungsberichte Wie oft Zeugnisse oder Beurteilungsberichte im Verlauf einer Schulkarriere abgegeben werden, ist von Kanton zu Kanton unterschiedlich. Im Kanton Bern sieht die Situation wie folgt aus.
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Die blauen Striche in der folgenden Grafik kennzeichnen die Zeitpunkte der Aushändigung der Gesamtbeurteilungen in den Fachbereichen und damit zusammenhängend auch des Entscheids über den Übertritt ins nächste Schuljahr. Im Zyklus 1 geschieht dies am Ende der 2. Klasse, im Zyklus 2 am Ende der 4., 5. und 6. Klasse und im im Zyklus 3 am Ende der 7., 8. und 9. Klasse (DVBS, Artikel 9, Absatz 4).

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+Abbildung 1: Beurteilungsbericht +
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Es ist zu beachten, dass zwischen den Zyklen (Zyklus 1, Zyklus 2 und Zyklus 3) wesentliche Unterschiede bestehen.

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Zyklus 1: «Im Beurteilungsbericht am Ende des 2. Schuljahres auf der Primarstufe werden die fachlichen Kompetenzen danach beurteilt, ob die Schüler:in dem Grundanspruch gemäss Lehrplan genügt oder nicht.» (DVBS, Artikel 24, Absatz 3). Für die Fachbereiche werden also keine Noten gesetzt, sondern lediglich die Prädikate «Grundanspruch erreicht» oder «Grundanspruch nicht erreicht».

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Sehen Sie hier das offizielle Formular Beurteilungsbericht 2. Klasse

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Zyklus 2 & 3: «Am Ende Ende des 4., 5. und 6. Schuljahres auf der Primarstufe und des 7., 8. und 9. Schuljahres auf der Sekundarstufe I werden die fachlichen Kompetenzen im Sinne einer Gesamtbeurteilung mit Noten beurteilt.» (DVBS, Artikel 24, Absatz 4).

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Sehen Sie hier die offiziellen Formulare Beurteilungsbericht 4., 5. und 6. Klasse sowie 7., 8. und 9. Klasse

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Diese Formulare werden den Schüler:innen freilich nicht lose abgegeben, sondern in einer Dokumentenmappe, die im Kanton Bern für die Volksschule wie folgt aussieht. Die Dokumentenmappe stellt so gesehen das Zeugnis dar, das den Schüler:innen am Ende des Schuljahres nach Hause gegeben wird.

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VIDEO

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+Abbildung 2: Screencast - Beurteilungsberichte +
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Vorbereitungsauftrag

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Bereiten Sie sich mit diesem Auftrag auf das nächste Kapitel vor, wo es um die Frage gehen wird, wie ein Gesamturteil am Ende des Schuljahres zustandekommen soll, ohne Notendurchschnitte zu berechnen. Sehen Sie sich die untenstehende Zusammenstellung der Beurteilungen im Fach Sport an. Welches Gesamturteil bzw. welche Note würden Sie in diesem Fall geben?

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Notieren Sie sich nicht nur das Gesamturteil bzw. die Note, sondern auch wie Sie vorgegangen sind und weshalb?

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https://www.akvb-unterricht.bkd.be.ch/content/dam/akvb-unterricht_bkd/dokumente/de/startseite/regelunterricht/beurteilung-uebertritte/dokumentation-zur-summativen-beurteilung/beurteilung-lp21-dokumentation-summative-beurteilung-ausgefuelltes-musterbeispiel-sport-d.pdf
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+Abbildung 3: Beispiel +
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b) Zustandekommen Gesamturteil

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Bevor wir uns mit dem Zustandekommen des Gesamturteil auseinandersetzen, lohnt es sich, das Augenmerk auf die Beurteilungsgegenstände im Kanton Bern zu legen, denn diese sind schliesslich die Grundlage für das Gesamturteil am Ende des Schuljahres, das schliesslich im Beurteilungsbericht ausgewiesen wird.

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Schauen Sie sich dafür den folgenden Slidecast an und entnehmen Sie diesem …

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  • … welche gesetzlichen Grundlagen für das Zustandekommen des Gesamturteils vorgegeben sind,
    • +
  • … dass für das Zustandekommen keine Durchschnitte bzw. kein arithmetisches Mittel gerechnet werden darf,
    • +
  • … welche Beurteilungsgegenstände in das Gesamturteil einfliessen dürfen,
    • +
  • … wie die summative Beurteilung des Beurteilungsgegenstandes «Lernprozess» zu verstehen ist.
    • +
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PDF VIDEO Screencast - Lernprozess

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+Abbildung 4 +
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Fassen wir noch einmal zusammen:

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In den «Allgemeinen Hinweisen und Bestimmungen» (AHB) werden die entscheidenden Vorgaben unter «Summative Beurteilung» gemacht. Dort wird festgelegt, welche Grundlagen für eine abschliessende summative Beurteilung im Beurteilungsbericht verwendet werden müssen (siehe nachfolgenden Textausschnitt).

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Textausschnitt: Summative Beureilung (AHB 2022, S. 22) Zusammenfassung:

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Für das Gesamturteil ist - im Kanton Bern (!) - also wichtig, dass sämtliche summative Beurteilungsanlässe, die im Verlauf des Schuljahres gesammelt werden, aus den Beurteilungsgegenständen «Lernkontrollen», «Produkte» und «Lernprozesse» bestehen. Während Lernkontrollen und Produkte ausgewogen gewichtet werden müssen, sollte die Beurteilung der 5 überfachlichen Aspekte (Lernprozesse) das «kleinste Gewicht» ausmachen.

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Genauso entscheidend ist für das Gesamturteil aber auch, dass im Kanton Bern bei summativen Beurteilungen im Verlaufe des Schuljahres nicht zwingend Noten gemacht werden müssen, sondern auch Prädikate und kurze schriftliche Formulierungen eingesetzt werden dürfen.

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Das Gesamturteil stellt ein professioneller Ermessensentscheid dar und basiert nicht auf Berechnungen von Durchschnitten mit Zahlen bzw. Noten.

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Professioneller Ermessensentscheid

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Gemäss Birri, Monn & Nänny (2021, S. 4) ist ein Ermessensentscheid dann professionell, wenn …

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    +
  • die Einschätzungen lehrplankonform, gültig, vergleichbar und für alle Beteiligten nachvollziehbar sind. → Qualität
    • +
  • sich Lehrpersonen um eine chancengerechte und faire Beurteilung bemühen. → Fairness
    • +
  • dieser Entscheidungsspielraum im Bewusstsein von Beurteilungsverzerrungen und -fehlern pflichtgemäss und verantwortungsvoll genutzt wird. → Ermessen
    • +
  • vielfältige Informationen zum Lern- und Leistungsstand der Lernenden gesichtet, gewichtet und bilanziert werden. → Bilanzierung
    • +
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Lehrpersonen sammeln im Verlauf eines Schuljahres so gesehen, für jede:n Schüler:in sowie für jeden Fachbereich summative Beurteilungsanlässe (unterteilt in die drei Beurteilungsgegenstände) und haben damit die Grundlage für die Gesamtbeurteilung vor sich. Der Kanton Bern bietet den Lehrpersonen dazu Formulare zur «Dokumentation der summativen Beurteilung» für sämtliche Fächer. Nachfolgend ein Musterbeispiel einer solchen Dokumentation im Fach «Bewegung und Sport».

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Ab jetzt stellt sich allerdings die Frage, wie man denn nun von den gesammelten Beurteilungsanlässen, die ja ohnehin nicht alle mit einer Zahl bzw. Note versehen sind, zu einem Gesamturteil zuhanden des Beurteilungsberichts (Zeugnis) kommt. Wie wir bereits gesehen haben, schreibt die Bildungs- und Kulturdirektion (BKD) des Kantons Bern dazu folgendes.

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«Die Noten im Beurteilungsbericht sind ein Instrument zur Kommunikation der Beurteilung von Leistungen der Schülerinnen und Schüler und das Ergebnis eines professionellen Ermessensentscheids durch die Lehrpersonen. Sie basieren nicht auf Berechnungen von Durchschnitten.» (AHB S. 22).

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Wenn also neu das Gesamturteil nicht mehr mit dem arithmetischen Mittel berechnet, sondern ein professioneller Ermessensentscheid gefällt wird, stellt sich zurecht die Frage, wie das zu verstehen ist und wie Lehrpersonen zu diesem Entscheid kommen.

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Beispiel eines Phasenmodells für die Gesamteinschätzung am Ende des Schuljahres

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Birri, Monn & Nänny (2021, S. 10-13) schlagen für die Gesamteinschätzung ein Phasenmodell vor. Lehrpersonen sammeln also im Jahresverlauf summative Beurteilungsanlässe, die sie …

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    +
  1. sichten
    2. +
  2. gewichten
    3. +
  3. kategorisieren
    4. +
  4. und schliesslich bilanzieren.
    5. +
+

Im Falle des oben abgebildeten Musterbeispiels einer Dokumentation summativer Beurteilungsanlässe im Fach «Bewegung und Sport» würde das exemplarisch wie folgt aussehen. Entnehmen Sie den vier folgenden Phasen, das entsprechende Vorgehen in Anlehnung an Birri, Monn & Nänny (2021).

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1. sichten

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Lehrpersonen sind grundsätzlich frei zu entscheiden, welche Beurteilungsanlässe für das Gesamturteil herangezogen werden sollen. Es ist daher wichtig, dass diese auf deren Relevanz aber auch in Bezug auf deren Ausgewogenheit überprüft werden. Lehrpersonen müssen sich also die Frage stellen, ob die gewählten Beurteilungsanlässe für die Einschätzung des Gesamturteils einen bedeutsamen Beitrag leisten können.

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Welche relevanten Beurteilungsanlässe liegen für die Fachbereiche vor? Sind die Beurteilungsanlässe ausgewogen und stellen vielfältige Kompetenznachweise dar?

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Wie bereits mehrfach erwähnt, müssen im Kanton Bern die Beurteilungsanlässe in drei Beurteilungsgegenständen gesammelt werden, wobei die Lernprozessbeurteilungen das «kleiste Gewicht» auszumachen haben (AHB 2022, S. 22).

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Im hier vorliegenden Musterbeispiel liegen also 10 Beurteilungsanlässe vor, 3 Produkte, 5 Lernkontrollen und 2 summative Lernprozessbewertungen.

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sichten

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2. gewichten

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Obwohl die Beurteilungsanlässe also ausgewogen und auch relevant sind, gibt es dennoch immer auch Unterschiede in Bezug auf deren Bedeutsamkeit für das Gesamturteil. Bei bestimmten Anlässen wurde vielleicht gar nicht so viel Unterrichtszeit investiert, andere decken unter Umständen Themenbereiche oder Teilaspekte ab, die als weniger relevant eingeschätzt werden können.

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Birri, Monn & Nänny (2021, S. 11) schlagen für die Gewichtung folgende Kriterien vor.

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«Wenn für die Leistung breites fachliches Wissen aktiviert wurde und viele Kompetenzen nötig waren, wird dieser Kompetenznachweis höher gewichtet, als wenn die Leistung durch Abschrift bzw. Anpassung vorliegender Informationen aus Medien erstellt wurde.»

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«Leistungen, welche vornehmlich das Wiedergeben und Erinnern fokussieren, werden geringer gewichtet als solche, welche Verständnis und Anwendung bzw. Transfer abverlangen.»

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Die vorliegenden 10 Beurteilungsbelege können also zusätzlich noch in hohe, mittlere oder geringe Bedeutsamkeit eingeteilt und damit gewichtet werden.

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+ +
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+Abbildung 5: gewichten +
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3. kategorisieren

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Auf dem Weg zum Ermessensentscheid ist es als nächstes von Vorteil, die Beurteilungsanlässe zu kategorisieren bzw. zu kodieren. Sowohl für die Prädikate «erreicht» und «nicht erreicht» (Zyklus 1) als auch für die Noten, welche im Zyklus 2 und Zyklus 3 im Beurteilungsbericht (Zeugnis) gesetzt werden müssen, ist es von Vorteil, die gezeigten Leistungen in «ungenügend», «genügend», «gut» und «sehr gut» einzuteilen.

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Im Falle der Notenvergabe bewegen sich genügende Beurteilungsanlässe um die Note 4, gute Beurteilungsbelege um die Note 5 und schliesslich sehr gute Kompetenznachweise um die Note 6.

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+Abbildung 6: kategorisieren +
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4. bilanzieren

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Lehrpersonen sollten jetzt in der Lage sein, aufgrund der Gewichtung und der Kategorisierung der Kompetenznachweise einen Gesamteindruck zu erhalten, der dann in der verlangten Form im Beurteilungsbericht pro Fachbereich auch eingetragen werden kann.

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Zur Erinnerung für den Kanton Bern: Zyklus 1: Am Ende des Zyklus mit den Prädikaten «Grundanspruch erreicht» oder «Grundanspruch nicht erreicht» Zyklus 2: Am Ende Ende des 4., 5. und 6. Schuljahres mit Noten

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Im vorliegenden Musterbeispiel könnte der Ermessensentscheid (ohne rechnen zu müssen) also in Richtung genügend bis gut ausfallen. Im Beurteilungsbericht des Zyklus 1 würde das im Fach Bewegung und Sport ein «Erreicht» geben und im Zyklus 2 die Note 4.5 oder 5.0.

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Viele Lehrpersonen nehmen sich vor, die Gesamtnote mit ihren Schüler:innen zu besprechen bzw. auszuhandeln. Ob im vorliegenden Fall also eine 4.5 oder eine 5 im Beurteilungsbericht stehen soll, könnte Bestandteil und Ergebnis eines solchen Beurteilungsgesprächs sein.

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+Abbildung 7: bilanzieren +
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c) Was darf «einfliessen?

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Diese Frage stellen sich Lehrpersonen immer wieder, wenn es darum geht, das Gesamturteil am Ende des 7., 8. oder 9. Schuljahres festzulegen. Es geht darum ob wirklich NUR die gesammelten summativen Beurteilungsanlässe (siehe vorheriges Kapitel) in die Gesamtbeurteilung einflissen dürfen.

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Der Wortlaut der Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern (AHB 2022) lässt hier kaum Spielraum offen.

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«Diese drei Beurteilungsgegenstände [Produkte, Lernkontrollen, 5 Lernprozess-Aspekte] beinhalten alle summativen Beurteilungssituationen. Damit stehen die nötigen Grundlagen für eine abschliessende summative Beurteilung in einem Beurteilungsbericht zur Verfügung. Es können je nach Fachbereich, Zyklus und Unterrichtsplanung Schwerpunkte gesetzt werden. Während des Schuljahres können die Beurteilungsgegenstände mit Note, in Textform oder in Worten (kurze schriftliche Formulierung) beurteilt werden.». (AHB 2022, S. 22).

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Diese Aussage scheint klar zu sein. In das Gesamturteil der einzelnen Fächer fliessen im Beurteilungsbericht (im Zeugnis) nur summative Beurteilungsanlässe ein, denn damit «stehen alle nötigen Grundlagen zur Verfügung».

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Lehrpersonen fragen sich hier allerdings:

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    +
  1. «Was ist mit allen Beobachtungen und Informationen, die wir im Rahmen der formativen Beurteilung sammeln?»
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  2. «Und was ist mit den Überfachlichen Kompetenzen?»
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  3. «Was ist mit Fleiss, Ansprengungsbereitschaft, Mitmachen und Engagement der Lernenden?»
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Dürfen solche Informationen beim Ermessensentscheid ebenfalls berücksichtigt werden?

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In den folgenden drei aufklappbaren Fächern versuchen wir eine Antwort auf diese drei Fragen zu geben, müssen aber deutlich festhalten, dass diese Fragen von Lehrpersonen in der Berufspraxis sehr unterschiedlich angegangen und beantwortet werden. Wir müssen uns im Klaren sein, dass es sich hier um strittige Fragen handelt, über die Sie sich ebenfalls Gedanken machen und eine klare Haltung entwickeln sollten.

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1. Darf die formative Beurteilung einfliessen?

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Der Kanton Bern hält in den «Allgemeinen Hinweisen und Bestimmungen» (AHB 2022) folgendes ausdrücklich festhält.

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«Der Lehrplan 21 gibt der förderorientierten Beurteilung in Form von Begleitung, Rückmeldung und Unterstützung der Schülerinnen und Schüler ein zentrales Gewicht. Dauerndes Bilanzieren mit häufigen Beurteilungsberichten hindern diesen Prozess und erzeugen unnötigen Druck.» (AHB 2022, S. 23).

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Es stellt sich daher zurecht die Frage, ob die formative Beurteilung (in Form von Begleitung, Rückmeldung und Unterstützung) nicht auch in das Gesamturteil einfliessen sollte. Wie im Zitat vorgegeben muss die formative Beurteilung schliesslich auch zeitlich einen wesentlich grösseren Raum einnehmen und erhält dadurch auch wesentlich mehr Bedeutung. Wie bereits dargelegt ist der Wortlaut von offzieller Seite ziemlich klar und lässt kaum Interpretationsspielraum offen. Dennoch ist es so, dass in dieser Frage vor allem in Bezug auf die Zyklen und das Alter der Lernenden unterschieden werden muss. Am Ende des Zyklus 1 erhalten die Lernenden im Beurteilungsbericht keine Noten, sondern lediglich eine Rückmeldung auf Ihre Leistungen in den Fachbereichen. Im Zyklus 1 und darin vor allem in den beiden Vorschuljahren wird nahezu ausschliesslich formativ bzw. förderorientiert und lernbegleitend unterrichtet. Es ist daher nicht verwunderlich, dass sogar die Bildungsdirektion des Kantons Bern selber im Rahmen einer Handreichung zur Umsetzung des Lehrplans 21 im Fachbereich Mathematik (BKD Kanton Bern 2022) folgendes festhält.

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«Am Ende von Zyklus 1 wird beurteilt, ob die Schülerinnen und Schüler die Grundansprüche im Fachbereich Mathematik erreicht oder nicht erreicht haben. Das Erreichen der Grundansprüche kann aufgrund der formativen Beurteilung eingeschätzt werden. Wird während des Zyklus 1 auch summativ beurteilt, umfasst die summative Beurteilung Bewertungen von Produkten, Lernkontrollen und Lernprozessen. Für das erfolgreiche mathematische Weiterlernen ist es wichtig, dass die Schülerinnen und Schüler nach ungenügenden Leistungen bei summativen Beurteilungen unterstützt und gefördert werden. Sie sollen die Möglichkeit haben, noch nicht erworbene Kompetenzen möglichst bis zum Ende des Zyklus 1 zu erwerben.» (BKD Kanton Bern 2022 - Umsetzung Mathematik, S. 15).

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Es handelt sich zwar um Kann-Formulierungen und dennoch wird damit klar, dass die formative Beurteilung in die Gesamtbeurteilung einfliessen «kann», mehr noch, sie «kann» sogar das Gesamturteil ausmachen. Nur «falls» im Zyklus 1 auch summativ beurteilt wird, müssen die Lernenden weiterhin unterstützt und gefördert werden. Diese Aussage legt wiederum den Schluss nahe, dass im Zyklus 1 nicht zwingend summativ beurteilt werden muss.

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Die Vorgaben in den «Allgemeinen Hinweisen und Bestimmungen» (AHB 2022) scheinen folglich vor allem für den Zyklus 2 und 3 Geltung zu haben. Hier scheint es wesentlich mehr Konsens darüber zu geben, dass das Gesamturteil auf Grundlage von summativen Beurteilungen zu beruhen hat.

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2. Dürfen die überfachlichen Kompetenzen einfliessen?

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Wie der Name schon sagt, sind die überfachlichen Kompetenzen im Lehrplan 21 eben «überfachlicher Art» und daher sollten diese auch nicht in das Gesamturteil der Fachbereiche einfliessen. Das würde eine Verzerrung der Aussage in Bezug auf das Fach bedeuten. Wenn also das Gesamturteil etwas über die fachlichen Kompetenzen aussagen soll, dann dürfen die überfachlichen Kompetenzen nicht explizit darin enthalten sein.

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Es versteht sich allerdings von selbst, dass die überfachlichen Kompetenzen für das Lernen zentral sind und auch einen wesentlichen, moderierenden Einfluss auf die Fachkompetenzen haben. Diese werden den Eltern und den Lernenden deshalb auch im Rahmen der Standortgespräche explizit und ausführlich zurückgemeldet.

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Überfachliche Kompetenzen, wie etwa die personalen Kompetenzen oder Schlüsselkompetenzen werden im Kanton Bern zudem gesondert in einem speziellen Formular ausgewiesen (siehe Kapitel «Personale & Schlüsselkompetenzen» weiter unten). Auch damit wird deutlich, dass Informationen überfachlicher Art eben nicht in die fachspezifischen Gesamturteile, sondern in diesem dafür vorgesehenen Formular ausgewiesen werden. → Portfolio personale Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen

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3. Darf Fleiss, Ansprengung und Engagement einfliessen?

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Auch als Antwort auf diese Frage gilt es deutlich festzuhalten, dass diese Komponenten des Lernens die Aussagekraft des Gesamturteils über die Fachkompetenzen verfälschen, wenn man sie dafür berücksichten würde. Damit ist analog zu den überfachlichen Kompetenzen nicht gemeint, dass sie nicht wichtig oder für das Lernen der Schüler:innen nicht zentral wären. Im Gegenteil! Dennoch darf eine Aussage über die fachlichen Kompetenzen von Lernenden nicht davon abhängen, ob sie nett, frech, lieb, engagiert, interessiert, … waren. Und letztlich auch nicht ob sie aktiv mitgemacht haben.

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Die Bildungsdirektion des Kantons Zürich verdeutlich das in seinen Hinweisen zur Beurteilung und den Schullaufbahnentscheiden über «das Fördern, Notengeben und Zuteilen» wie folgt.

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«Die Gesamtleistungen werden in einer Note dargestellt. Diese drückt aus, inwieweit eine Schülerin oder ein Schüler während eines Semesters die angestrebten Lernziele erreicht hat. Diese Noten sind summative, bilanzierende, lernzielorientierte Aussagen, die lediglich die fachlichen Leistungen, nicht aber Verhalten wie Fleiss, Sorgfalt oder Pflichterfüllung berücksichtigen. Noten sind keine Disziplinierungsmittel.» (Bildungsdirektion Kanton Zürich 2022, S. 7).

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PDFs

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Input PSK

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Wir haben uns bereits in den Kapiteln zum Gesamturteil gefragt, wie es denn um die überfachlichen Kompetenzen oder etwa um Fleiss, Ansprengung und Engagement steht. Wie werden den Erziehungsberechtigten und den Lernenden solche Informationen zurückgemeldet?

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Für das Ausweisen der überfachlichen Kompetenzen sieht der Kanton Bern für den Zyklus 3 zwei Gefässe vor.

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  1. Die überfachlichen Kompetenzen bzw. personale Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen werden explizit im jährlich mindestens einmal stattfindenden Standortgespräch thematisiert und zurückgemeldet.
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  2. Die überfachlichen Kompetenzen werden in einem dafür vorgesehenen Formular in der Dokumentenmappe ausgewiesen. Das Formular nennt sich «Portfolio personale Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen»
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Entnehmen Sie dem folgenden Slidecast nähere Informationen dazu.

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PDF

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Video

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Screencast - PSK

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Verarbeitungsauftrag

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Untenstehend sind zwei Dokumente abgelegt:

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  1. Das Dokument “Portfolio der Personalen und Schlüsselkompetenzen”, wie es im Beurteilungsbericht Eingang findet
    2. +
  2. Die Konsultationsfassung, sprich die Fassung, welche zur Konsulation vorgelegt wurde und nochmals überarbeitet wurde (daraus entstand die finale Fassung “Portfolio der Personalen und Schlüsselkompetenzen”)
    3. +
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Vergleichen Sie die beiden Dokumente. Wie schätzen Sie die Instrumente ein? Wie schätzen Sie die Anpassung zur definitiven Version ein?

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Überlegen Sie sich, wie man vorgehen könnte, um während eines Semesters die Personalen Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen beobachten und festhalten zu können und zwar so, dass sich der Aufwand in Grenzen hält, die Einschätzung aber dennoch «wohlfundiert» und aussagekräftig erfolgt.

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Machen Sie sich Notizen zuhanden Ihres Beurteilungskonzeps.

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PDFs

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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Gesamturteil und Persönliche und Schlüsselkompetenzen. +University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_09.html b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_09.html new file mode 100644 index 0000000..6b93c44 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_09.html @@ -0,0 +1,927 @@ + + + + + + + + + + +Niveaus und Schulmodelle + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Niveaus und Schulmodelle

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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Daniel Ingrisani, Dr.

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zusammenfassung
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Im kommenden Lernmodul geht es um die Themen Bildungssystem der Schweiz und Sekundarschulmodelle im Kanton Bern. Arbeiten Sie das Lernmodul Schritt für Schritt durch.

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+Ziele des Lernmoduls +
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Die Studierenden …

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  • wissen wie der gymnasiale Unterricht im Kanton Bern organisiert ist.
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  • kennen die fünf bernischen Schulmodelle der Sekundarstufe.
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  • kennen Vor- und Nachteile der unterschiedlichen Schulmodelle.
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«Schweizer Bildungssystem & Sekundarschulmodelle»

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VIDEO PDF

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+Abbildung 1: Screencast - Schweizer Bildungssystem +
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Verarbeitungsauftrag

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Betrachten Sie die folgenen Abbildungen und beantworten Sie für sich folgende Fragen:

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  • Was ist auf diesen Abbildungen zu sehen?
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  • Wie sind die Kurven zu interpretieren?
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  • Welche Problematik ergibt sich daraus?
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+Abbildung 2: Verteilung +
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+Abbildung 3: Verteilung Leseleistung +
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Schulmodelle Kanton Bern

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PDF VIDEO

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+Abbildung 4: Screencast - Schulmodelle +
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Verarbeitungsauftrag

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Niveaugetrennte Klassen

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Obwohl die Dauer der Sekundarstufe 1 gesamtschweizerisch auf 3 Jahre (Model 6/3) vereinheitlicht wurde bzw. wird, hat das trotzdem zu einer Vielfalt an Sekundarschulmodellen geführt. Es gibt grundsätzlich drei Schulmodellarten, die im schweizerischen Bildungssystem beobachtet werden.

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  1. Typengetrennte Schulmodelle
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  2. Kooperative Schulmodelle
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  3. Integrierende Schulmodelle
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Auftrag:

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  1. Erarbeiten Sie zunächst Vor- und Nachteile der unterschiedlichen Modelle im Kanton Bern.
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  2. Entwickeln Sie für sich eine Haltung in Bezug auf die 5 bernischen Schulmodelle unter Berücksichtigung der Einteilung in typengetrennte, kooperative und integrierende Modelle. Entscheiden Sie sich letztlich für ein Modell, in welchem Sie in Zukunft am liebsten unterrichten würden.
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  3. Halten Sie Ihre Ergebnisse und Überlegungen zuhanden Ihres Beurteilungskonzepts fest und nehmen Sie Ihre Favorisierung zusammen mit einer kurzen Begründung an die nächste Austauschveranstaltung mit.
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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). Niveaus +und Schulmodelle. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_10.html b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_10.html new file mode 100644 index 0000000..73957c2 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_10.html @@ -0,0 +1,935 @@ + + + + + + + + + + +Nachteilsausgleich und individuelle Lernziele + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Nachteilsausgleich und individuelle Lernziele

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Aline Löw

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Daniel Ingrisani, Dr.

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Irene Althaus

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Arbeitsauftrag und Fallbeispiel

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Liebe Studierende

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Für die Bearbeitung des Lernmoduls gehen Sie nach den Schritten vor, die nachfolgend aufgeführt sind.

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  1. Schauen Sie sich den Screencast (Folienpräsentation mit Kommentar) und den Lernfilm zum Nachteilsausgleich an. Der Screencast wurde von meiner Kollegin Daniela Berger im Frühlingssemester 2020 erstellt. Die Inhalte sind weiterhin aktuell und geben Ihnen einen Überblick über die Thematik. Beachten Sie dabei bitte, dass im Kanton Bern im Gegensatz zu vielen anderen Kantonen der Schweiz in der Volksschule nicht der Begriff “Nachteilsausgleich” verwendet wird, sondern für dasselbe Konzept von “Ausgleichsmassnahmen” gesprochen wird (Link Abweichen von der DVBS). Für weiterführende Schulen/Mittelschulen und höhere Berufsschulen/Universität wird auch im Kanton Bern der Begriff “Nachteilsausgleich” verwendet (Link BKD).
    2. +
  2. Verschaffen Sie sich einen Überblick über die PDF’s dieser Woche und lesen Sie in der Statistik der Sonderpädagogik vom Schuljahr 2018/19 das Kapitel 2.2 (S. 9-14). Schauen Sie sich im Anschluss daran die Ergebnisse des Forschungsprojekts von Sahli Lozano et al. an (siehe Folienpräsentation). Welche Übereinstimmungen erkennen Sie (z.B. Anteil SuS mit Migrationshintergrund, Geschlecht usw.)?
    3. +
  3. Überprüfen Sie ihr Wissen anhand der Fragen zum Lernmodul.
    4. +
  4. Überlegen Sie sich, was bezüglich der beiden Massnahmen (Nachteilsausgleich / iLZ) für Ihr Beurteilungskonzept wesentlich sein könnte.
    5. +
  5. Bearbeiten Sie anschliessend das Fallbeispiel (Text unten). Im Fallbeispiel steht, dass der Schüler Mario sowohl im Fach Deutsch, wie im Fach Mathematik reduzierte, individuelle Lernziele hat. Überlegen Sie, ob Sie diese Massnahme angemessen finden, oder ob es auch Argumente für eine andere Massnahme in einem der beiden Fächer gibt. Falls Sie sich für die Massnahme Nachteilsausgleich oder Beurteilung ohne Note nach Art. 19 entscheiden, machen Sie sich auch Gedanken zu konkreten Massnahmen. Im Screencast auf der letzten Folie finden Sie dazu auch ein ausgefülltes Antragsformular mit Ideen. Bei der Bearbeitung des Fallbeispiels können Sie ausgehen vom Fach, welches Sie studieren. Wenn Sie weder Mathematik noch Deutsch studieren, dann machen Sie sich Gedanken zu möglichen Massnahmen, um die Symptome des ADS auszugleichen.
    6. +
  6. Im Forum können Sie nach der Bearbeitung Fragen stellen, die ich (Barbara Rindlisbacher) beantworten werde.
    7. +
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Fallbeispiel Mario 8. Klasse, Real

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Angaben zur familiären Situation

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  • Familie: Mutter, Vater, zwei jüngere Brüder (13j. und 10j.)
    • +
  • Schweizer Familie, mit drei Kindern, Hund und Katze, einem Haus auf dem Land – Mittelstand
    • +
  • Eltern sind sehr um Mario bemüht und pflegen einen regen Austausch mit der Schule
    • +
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Angaben zur Schullaufbahn

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    +
  • riLZ (individuelle Lernziele) ab der 4. Klasse in Deutsch und Mathematik
    • +
  • Bereits Auffälligkeiten auf der Unterstufe, jedoch liegen keine Dokumente dazu vor
    • +
  • Grosse Schulunlust und Arbeitsverweigerung auf der Primarstufe – Mario verweigerte sich teilweise komplett
    • +
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Angaben zur Problematik (unsystematische Beobachtungen zum Problemfeld)

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    +
  • Mario fällt es schwer, sich auf den Unterricht zu konzentrieren
    • +
  • Er hat Schwierigkeiten, Gelerntes abzurufen und mit neuen Inhalten zu verknüpfen
    • +
  • Gemäss Aussagen der Eltern gibt es zuhause viel Streit, weil sich Mario verweigert und die Hausaufgaben nicht macht
    • +
  • Im Unterricht zeigt er auffälliges und provozierendes Verhalten
    • +
  • Er hat Schwierigkeiten beim Schreiben und im Leseverstehen
    • +
  • Mario hat Schwierigkeiten in Mathematik
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Zusammenfassung Lernstandserfassung Mathematik Anfang 8. Klasse

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  • M. löst viele Aufgaben richtig. Dezimalsystem, Proportionalität, Grössenvorstellungen und Mathematisieren sind vorhanden bzw. verstanden.
    • +
  • Unsicherheiten zeigen sich bei der Beziehung Bruch – Dezimalbruch – Prozente. M. kennt einige Beziehungen, das Konzept scheint aber nicht wirklich verstanden.
    • +
  • Rechnen mit Dezimalbrüchen ist fehleranfällig, insb. Subtraktion und Division.
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Zusammenfassung Lese- und Schreibentwicklung

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  • M. liest Texte flüssig vor, jedoch zeigen sich Schwierigkeiten im Textverständnis (bereits kurze altersadäquate Texte werden nicht im Detail erfasst)
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  • M. hat Schwierigkeiten in der Textproduktion (Planung, Verschriftung, Überarbeitung) und in der Rechtschreibung. Die Verwendung des Computers ist motorisch für ihn schwierig.
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Angaben zu bisher getroffenen Massnahmen (Abklärungen, Spezialunterricht, iLZ, …)

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  • riLZ in den Fächern Mathematik und Deutsch
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  • Seit der Primarschule Heilpädagogische Unterstützung
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Abklärungen zwischen Herbst und Frühling 7. Klasse bei

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    +
  • SPD, Psychologin
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  • Neurologische Untersuchungen
    • +
  • Logopädische Untersuchung
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Resultate/Diagnosen:

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  • ADS
    • +
  • schwere Sprachstörung (Grammatikverständnis, Schreibkompetenz, Wortschatz Dialekt – Hochdeutsch, Textverständnis)
    • +
  • minimale spastische cerebrale Bewegungsstörung und Dyspraxie
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NEU seit diesem Schuljahr drei zusätzliche GEF Lektionen (IF), 1 Lektion Logopädie Dispensation vom Französischunterricht

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Input «Nachteilsausgleich & ILZ»

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VIDEO PDF

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+Abbildung 1: Screencast - Nachteilsausgleich +
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Lernfilm Nachteilsausgleich

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VIDEO

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+Abbildung 2: Lernfilm - Nachteilsausgleich +
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Ergebnisse zum Projekt SECABS

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In dieser Folienpräsentation finden Sie Angaben zu den Projekten SECABS und CHARISMA, welche vom Institut für Forschung und Entwicklung an der PHBern unter der Leitung von Dr. C. Sahli Lozano durchgeführt wurden. Lesen Sie vor allem auf den beiden letzten Seiten die Ergebnisse zum Nachteilsausgleich auf der Sekundarstufe I.

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VIDEO

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+Abbildung 3: Video - Secabs +
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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Löw, A., Ingrisani, D., & Althaus, I. (2024, January 1). +Nachteilsausgleich und individuelle Lernziele. University of +Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_11_b.html b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_11_b.html new file mode 100644 index 0000000..4fec334 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_ESW_grundlagen_der_beurteilung/Lernmodul_11_b.html @@ -0,0 +1,882 @@ + + + + + + + + + + +Dokumentenmappe mit BU21 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Dokumentenmappe mit BU21

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Grundlagen der Beurteilung

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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Ziel: Informationen und Einblicke in das Notenerfassungssystem «Beurteilung 21».

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Setting: Selbststudium

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Termin: Mi 14:15-16:00

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Vorbereitungsauftrag: Im Lernmodul zur elektronischen Erfassung der Noten erhalten Sie einen Test-Zugang zum Portal BU21 der BKD.

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  1. Eröffnen Sie bis am 07.03.2024 ein BE-Login. Dieses erlaubt Ihnen die Nutzung unserer Testumgebung. Falls Sie dazu eine Anleitung möchten, siehe unten.

    2. +

  2. Tragen Sie sich anschliessend in diesem Formular ein, damit die Test-Umgebung für Sie bereitgestellt werden kann.

    3. +
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Sollten Sie bereits über ein BE-Login verfügen, können Sie dieses im selben Formular eintragen.

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Die Registrierung des BE-Logins dauert in der Regel nicht länger als 5min, jedoch nimmt es einige Zeit in Anspruch, bis der Account danach einsatzbereit ist.

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Der Zugriff auf das Portal BU21 ist für Sie ab dem 01.04.2024 möglich.

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Dokumentenmappe

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Die Dokumentenmappe wird jeweils zum Schuljahresende erstellt und den Schülerinnen und Schülern ausgehändigt. Im Zyklus 3 wird eine neue, von der Primarstufe unabhängige Beurteilungsmappe ausgehändigt. Die Dokumentenmappe enthält alle Dokumente verpflichtende und optionale Dokumente.

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Die Dokumente, welche sich in der Dokumentenmappe befinden, müssen während 15 Jahren archiviert und im Bedarfsfall griffbereit sein. Beurteuilungen sind im Kanton Bern besonders schützenswerte personenbezogene Daten, welche speziellen datenschützerischen Auflagen unterliegen. Daher ist es sinnvoll, die Archivierung Profis zu überlassen.

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Aktuell gibt der Kanton Bern nicht vor, mit welchem Werkzeug die Dokumente erstellt und verwaltet werden müssen. Es ist den Schulen freigestellt, welches Werkzeug sie wählen. Viele Schulen im Kanton Bern setzen auf die offizielle Beurteilungsapplikation BU21, welche die BKD den Schulen kostenlos zur Verfügung stellt. Nutzt eine Schule das Angebot der BKD, gewährleistet die BKD in Zusammenarbeit mit einer Informatikfirma die Archivierung der Beurteilungsdokumente. Die Schule muss sich nicht selber darum kümmern.

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Beurteilungsbericht (verpflichtend)

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Der Beurteilungsbericht gibt Auskunft über die Beurteilungen in den einzelnen Fächern. Mit Ausnahme von Medien und Informatik sowie ERG muss die Beurteilung in Form einer Note erfolgen. Bei Medien und Informatik und ERG wird lediglich der Unterrichtsbesuch mit dem Vermerk “besucht” bestätigt.

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In den meisten Fällen wird die Note als simple Ziffer eingesetzt. Bei Schülerinnen und Schülern mit individuellen Lernzielen (reduziert oder erweitert) wird die Ziffer mit einem * ergänzt. In diesem Fall muss zwingend das Formular zu den individuellen Lernzielen mit abgegeben und hinterlegt werden.

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Nebst den Beurteilungen wird auf diesem Formular noch Folgendes deklariert:

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  • Besuch Angebot der Schule (falls besucht)
    • +
  • Besuch Unterricht HSK (falls besucht)
    • +
  • Niveauzuteilung fürs neue Schuljahr
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  • Schullaufbahnentscheid
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  • Absenzen
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  • Angabe, ob das Standortgespräch stattgefunden hat
    • +
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Besonderes Volksschulangebot

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Schülerinnen und Schüler im besonderen Volksschulangebot (individuell oder regelnah)

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Schülerinnen und Schüler, welche das besondere Volksschulangebot (bVSAint) besuchen, erhalten spezielle Beurteilungsberichte. Dabei wird differenziert, ob die Schülerin/der Schüler den Unterricht individuell oder regelnah absolviert. Dementsprechend werden die Formulare ausgewählt.

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Regelnah:

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Die Schülerin / der Schüler erhält einen fächerspezifischen Beurteilungsbericht analog zu den Regelschülerinnen und Regelschülern sowie einen ausführlichen Förderbericht.

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Individuell:

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Schülerinnen und Schüler, welche das besondere Volksschulangebot mit indivuellem Pensum besuchen, erhalten einen Beurteilungsbericht, welcher sich ausschliesslich auf die überfachlichen und personalen Kompetenzen bezieht. Zusätzlich wird ein Förderbericht ausgestellt.

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PDF

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Förderbericht:

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Der Förderbericht beinhaltet detaillierte Informationen zu fächerspezifischen Fortschritten und zu den personalen und überfachlichen Kompetenzen.

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Portfolio zu personalen Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen (verpflichtend)

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Zusätzlich zu den fächerspezifischen Kompetenzen werden in der Beurteilung auch die überfachlichen, personalen Kompetenzen sowie die Schlüsselkompetenzen abgebildet. Dabei wird die Sicht der jeweiligen Schülerin/des jeweiligen Schülers ebenso abgebildet, wie die Sicht der Lehrpersonen. Hierzu füllen die Schülerinnen und Schüler einmal pro Jahr eine Selbstbeurteilung aus (zumeist auf Papier). Die Lehrperson überträgt die Angaben der Lernenden ins Portfolio (blaue Kästchen). Die Sicht der Lehrpersonen wird unter den an der Klasse unterrichtenden Lehrpersonen konsolidiert und in den roten Kästchen hinterlegt. Bemerkungen dürfen nur eingetragen werden, wenn sie der Schülerin/dem Schüler gegenüber wohlwollen formuliert sind und er Präzisierung dienen.

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PDF

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Protokoll zum Standortgespräch (verpflichtend)

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Einmal jährlich wird den Eltern eine Einladung zu einem Standortgespräch zugestellt. Es steht den Eltern frei, ob sie die Möglichkeit wahrnehmen wollen oder nicht. Im Beurteilungsbericht wird festgehalten, ob ein Standortgespräch stattgefunden hat, oder ob es von den Eltern nicht gewünscht wurde.

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Findet ein Standortgespräch statt, bietet die Plattform BU21 die Möglichkeit, einen Leitfaden für das Gespräch anhand von möglichen Fragestellungen und Themen zu erstellen. In der Dokumentenmappe abgelegt wird am Ende das Protokoll zum Standortgespräch. In diesem werden stichwortartig die besprochenen Themen sowie in ausformulierter Form die Abmachungen und Vereinbarungen hinterlegt.

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Verzichten die Eltern auf das Standortgespräch, wird im Protokoll der Verzicht auf das Gespräch durch Ankreuzen des entsprechenden Feldes vermerkt. Das Formular wird ebenfalls visiert und als PDF zur Archivierung hochgeladen.

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Das Protokoll zum Standortgespräch wird den Eltern im Anschluss an das Gespräch (nicht erst zum Ende des Schuljahres) zur Unterschrift vorgelegt. Die visierte Version kann anschliessend als PDF-Upload zwecks Archivierung wiederum auf dem Portal BU21 hochgeladen werden. Das Original wird der Dokumentenmappe hinzugefügt.

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Individueller Schullaufbahnentscheid (optional)

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Die Schulleitung kann auf Antrag der Lehrpersonen für Schülerinnen und Schüler individuelle Schullaufbahnentscheide fällen. Diese werden unter dem laufenden Schuljahr mit den Eltern vereinbart. Ein individueller Schullaufbahnentscheid geht in der Regel aus einem Standortgespräch hervor. Der individuelle Schullaufbahnentscheid ist klar zu begründen.

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Ein individueller Schullaufbahnentscheid wird über das entsprechende Formular in der Dokumentenmappe dokumentiert. Die Eltern visieren das Formular und anschliessend wird dieses im PDF-Upload zur Archivierung hinterlegt.

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Folgende Schullaufbahnentscheide können gefällt werden:

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PDF

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    +
  • Niveauwechsel in einem Fach
    • +
  • Wechsel des Schultyps
    • +
  • Wiederholung einer Schuljahres
    • +
  • Überspringen eines Schuljahres
    • +
  • Zuweisung zu einer besonderen Klasse
    • +
  • Rückführung in die Regelklasse
    • +
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Zusatzbericht bei individuellen Lernzielen (optional)

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Schülerinnen und Schüler, welche nach individuellen reduzierten oder erweiterten Lernzielen unterrichtet werden, erhalten einen zusätzlichen Bericht, in welchem die individuellen Lernziele ersichtlich sind. Der Bericht kann unterschiedlich ausführlich sein. Im Beurteilungsbericht sind die Beurteilungen der Fächer, in welchen nach individuellen Lernzielen gearbeitet wurde, mit einem * markiert. Der Zusatzbericht wird von der Fachlehrperson des entsprechenden Fachs oder der Lehrperson für die integrative Förderung erstellt.

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Da nur wenige Schülerinnen und Schüler nach individuellen Lernzielen unterrichtet werden, wird dieser Zusatzbericht realtiv selten benötigt.

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PDF

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Tutorial zum Portal BU21

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Im untenstehenden Video wird Ihnen gezeigt, wie das Portal BU21 aufgebaut ist, wie sie (summative) Beurteilungen erfassen und die Dokumente für die Dokumentenmappe erstellen und ausdrucken können. Eine ausführliche Hilfsdokumentation finden Sie direkt in der Applikation.

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VIDEO

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+Abbildung 1: Screencast - Tutorial zum Portal BU21 +
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Dokumente anhand von Fallbeispielen erstellen

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Lesen Sie die nachfolgenden Fallbeispiele und wählen Sie eines aus. Für die ausgewählte Schülerin oder den ausgewählten Schüler erstellen Sie in der Applikation BU21 eine vollständige Dokumentenmappe mit den untenstehenden Dokumenten:

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  • Beurteilungsbericht des entsprechenden Schuljahres
    • +
  • Portfolio mit personalen Kompetenzen und Schlüsselkompetenzen
    • +
  • Individueller Schullaufbahnentscheid
    • +
  • Protokoll zum Standortgespräch
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Beachten Sie die Angaben bei den einzelnen Schüler*innen und bilden Sie diese in der Beurteilungsmappe ab. Dennoch hat es bei allen Fallbeispielen auch genügend Interpretationsspielraum für eigene Eingaben.

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Alle Klassen in den Fallbeispielen werden im Modell 4 unterrichtet. Die Stammklassen sind also niveaudurchmischt. Angaben zum besuchten Schultyp sind in den Grundeinstellungen der Schüler*in hinterlegt. Die Niveauzuteilung für das aktuelle und kommende Semester kann/muss durch dir Lehrperson beim jeweiligen Fach angepasst werden.

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Musterlösungen zu den Fallbeispielen finden Sie am Schluss der jeweiligen Fallbeschreibung im aufklappbaren Fach. Die Lösungen sind als Beispiele zu verstehen. Es können abweichende Eingaben gemacht werden, da die Fallbeispiele genügend Interpretationsspielraum lassen.

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Fallbeispiel 1: Schülerin A

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Schülerin A. ist eine Realschülerin. Die Leistungen liegen im genügenden bis guten Bereich. Sie hat ihre Stärken bei den MINT-Fächern. Deshalb konnte sie durch einen individuellen Schullaufbahnentscheid im Fach Mathematik ist sie dem Sekundarschulniveau zugeteilt werden.

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Schülerin A ist vielseitig interessiert, deshalb besucht sie auch zwei Angebote der Schule.

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Sie ist gut organisiert und arbeitet selbstständig, jedoch hat sie teilweise Mühe, ihre Lernwege zu hinterfragen.

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Schülerin A. ist eher eine Einzelgängerin. Sie arbeitet zielstrebig, aber am liebsten für sich alleine.

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Wegen einem Fahrradunfall konnte sie den Unterricht mehrere Wochen nicht besuchen, konnte aber einige Inhalte mit digitalen Lernmodulen selber aufarbeiten.

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Die Eltern unterstützen ihre Tochter gut – teilweise auch zu gut. Schülerin A. muss lernen, für sich selber einzustehen, damit ihr der Einstieg in die Berufswelt stressfrei gelingen kann.

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Musterlösung

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PDFs

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Fallbeispiel 2: Schüler L

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Schüler L. besucht den Unterricht als Sekundarschüler. Seine Leistungen sind (knapp genügend). Die Fremdsprachen fallen ihm schwer. Daher wurde ein individueller Schullaufbahnentscheid gefällt, so dass Schüler L. im Fach Französisch fortan dem Realschulniveau zugeteilt.

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Für Schüler L. ist die Schule im Moment nicht so wichtig. Er interessiert sich eher für sein grosses Hobby, das Handballspielen. Er träumt von einer Karriere in der obersten Liga und investiert viel Zeit in das Training.

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Durch den Sport ist L. ausgesprochen teamfähig. Wenn ihm etwas gefällt, ist er auch sehr motiviert. Gelingt etwas nicht auf Anhieb, verliert L. aber auch schnell die Geduld.

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Zusammen mit den Eltern müssen nun Abmachungen getroffen werden, wie L. die Leistungen in der Schule stabilisieren und im besten Fall verbessern kann, und trotzdem Leistungssport betreiben kann.

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Lösung

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PDFs

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Fallbeispiel 3: Schülerin M

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Schülerin M. ist eine sehr gute Sekundarschülerin. Im Fach Deutsch ist sie dem speziellen Sekundarniveau zugeteilt. Schülerin M. ist sehr kreativ und im gestalterischen Bereich äusserst begabt. Schülerin M. möchte später das Gymnasium besuchen und hat viel Zeit ins Lernen investiert. Deshalb kann sie im Rahmen eines individuellen Schullaufbahnentscheids auch im Französisch das Niveau fortan im speziellen Sekundarschulniveau besuchen.

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Das Lernen fällt ihr allgemein leicht, und sie hilft auch gerne ihren Mitschüler*innen. Nicht alle Jugendlichen der Klasse finden das immer toll – manchmal wird Schülerin M als Streberin taxiert, was ihr stark zu schaffen macht und sie auch oft daran hindert, ihren Standpunkt zu vertreten. Die Eltern wünschen sich daher eine Umteilung in eine andere Klasse. Dies muss thematisiert werden.

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Da Schülerin M. eine gute Schullaufbahn wichtig ist, hat sie nur wenige Absenzen im Unterricht.

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Musterlösung

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PDFs

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Fallbeispiel 4: Schüler S

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Schüler S. ist ein Realschüler. Das Lernen fällt ihm schwer. Besonders in der Mathematik hat Schüler S. eine grosse Schwäche. Deshalb wird er im Fach Mathematik nach reduzierten individuellen Lernzielen unterrichtet und beurteilt.

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Dennoch ist Schüler S. motiviert – er möchte seine Sache gut machen und sich verbessern. Deshalb besucht er das «Lernatelier», welches als Angebot der Schule freiwillig besucht werden kann. Er ist zuverlässig und pünktlich, jedoch lässt er sich viel zu schnell durch Mitschüler*innen oder Geschehnisse ablenken.

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Die Eltern sind dankbar, dass die Schule S. die Möglichkeit bietet, in seinem Tempo zu lernen. Es wurde daher abgemacht, dass S. das Schuljahr wiederholen wird. Durch einen individuellen Schullaufbahnentscheid wurde dies während dem laufenden Schuljahr ermöglicht.

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Musterlösung:

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PDFs

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Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). Dokumentenmappe mit BU21. +University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_Mediendidaktik/LG_Mediendidaktik.html b/lerngelegenheiten/LG_Mediendidaktik/LG_Mediendidaktik.html new file mode 100644 index 0000000..9a4b740 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_Mediendidaktik/LG_Mediendidaktik.html @@ -0,0 +1,702 @@ + + + + + + + + + + +Mediendidaktik + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Mediendidaktik

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Modul - Makroplanung
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Modul - Mikroplanung
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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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05.05.2024

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+ + + + + + + + +

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Notari, M., & Conrardy, R. (2024, May 5). Mediendidaktik. +University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_beurteilung_digitale_medien/LG_digitale_medien_beurteilung.html b/lerngelegenheiten/LG_beurteilung_digitale_medien/LG_digitale_medien_beurteilung.html new file mode 100644 index 0000000..f6068ef --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_beurteilung_digitale_medien/LG_digitale_medien_beurteilung.html @@ -0,0 +1,774 @@ + + + + + + + + + + +Digitale Medien in der Beurteilung einsetzen + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Digitale Medien in der Beurteilung einsetzen

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Modul - Summative und prognostische Beurteilung
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Modul - Formative Beurteilung
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Autor:innen
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Zugehörigkeit
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Michele Notari

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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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WocheThemaSlidesUnterlagenVorbereitung
1Variablen und Conditionals
2Loops und Listen
3Funktionen und Projektauftrag
4Projekt 1 (asynchron)
5Überschlagen üben und Sieb des Eratosthenes
6Perfekte und narzistische Zahlen, Exp. Wachstum
+ + + +

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Notari, M., & Conrardy, R. (2024, January 1). Digitale Medien in +der Beurteilung einsetzen. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/Auftrag_Learning_Analytics.html b/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/Auftrag_Learning_Analytics.html new file mode 100644 index 0000000..99b3dff --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/Auftrag_Learning_Analytics.html @@ -0,0 +1,825 @@ + + + + + + + + + + +Auftrag + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+ + +
+ +
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+
+

Auftrag

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Learning Analytics

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Autor:innen
+
Zugehörigkeit
+ +
+

Florian Keller, Dr.

+
+
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+ + University of Teacher Education Bern + +

+
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+

Richard Conrardy

+
+
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+ + University of Teacher Education Bern + +

+
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+ + +
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Veröffentlichungsdatum
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14.05.2024

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+ + +
+ + +
+ + +
+ + + +
+ + + + + +
+

Ziel

+

Sie führen in dieser Lerngelegenheit eine quantitative Untersuchung mit Unterrichtsbezug durch.

+
+
+

Abgabe

+

Sie reichen ihre Forschungsarbeit 2 Wochen vor Semesterende über SWITCHportfolio in einer speziell dafür eingerichteten Gruppe ein.

+

Alle Dateien müssen auf der Seite eingebettet sein. Sie dürfen nicht per Link zu einem Cloudanbieter eingebunden sein.

+

Sie erhalten eine schriftliche, formative Rückmeldung. Auf Wunsch erhalten Sie sehr gerne auch eine ausführliche mündliche Rückmeldung.

+
+
+

Notwendige Bedingungen

+
    +
  • Werk is veröffentlicht (vgl. Art. 9 Abs. 3 URG)
    • +
  • Autoren sind benannt
    • +
  • Freie Lizenz ist korrekt angegeben
    • +
  • Rechtliche Rahmenbedingungen werden eingehalten (insb. URG, DSG und KDSG)
    • +
  • Eine Klasse pro Autor wird erhoben
    • +
  • Die Forschung ist replizierbar: +
      +
    • Datensatz vorhanden
      • +
    • Informationen zur Auswertung
      • +
    • Notwendige Dateien (Formula, Aufgabenblätter, …) vorhanden
      • +
    • +
+
+
+

Grundlegende Lernziele

+
    +
  • Zielgruppengerechte Sprache
    • +
  • Graphiken aussagekräftig
    • +
  • Hypothesen wohlformuliert
    • +
  • Interpretation datengestützt
    • +
  • Störvariablen mehrheitlich beachtet
    • +
  • mind. 3 Variablen
    • +
  • mind. 2 abhängige Stichproben
    • +
+
+
+

Erweiterte Lernziele

+
    +
  • Schreibstil ist wissenschaftlich
    • +
  • Hypothesen theoriegeleitet
    • +
  • Schliessende Statistik (ohne Untersuchung der Annahmen)
    • +
  • Erweiterte Diagrammtypen (falls angebracht)
    • +
  • Sehr umfangreicher Datensatz
    • +
+ + +
+ +

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Keller, F., & Conrardy, R. (2024, May 14). Auftrag. +University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/LG_learning_analytics.html b/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/LG_learning_analytics.html new file mode 100644 index 0000000..4423c67 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/LG_learning_analytics.html @@ -0,0 +1,835 @@ + + + + + + + + + + +Learning Analytics + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+ + +
+ +
+
+
+

Learning Analytics

+
+
Modul - Formative Beurteilung
+
Label - Digitalität
+
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+ +
+
Autor:innen
+
Zugehörigkeit
+ +
+

Florian Keller, Dr.

+
+
+

+ + University of Teacher Education Bern + +

+
+
+

Richard Conrardy

+
+
+

+ + University of Teacher Education Bern + +

+
+
+ +
+ + +
+
Veröffentlichungsdatum
+
+

14.05.2024

+
+
+ + +
+ + +
+ + +
+ + + +
+ + + + + +
+

Organisatorisches

+ +
+
+

Semesterüberblick

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
TeilThemaVorbereitung
1Einführung, GruppenbildungForschungsethik, Open AccessSlides
2Festlegung der Fragestellungen
3Erstellung der Erhebungsinstrumente
4Verwalten der Daten
5Analysieren der Daten
6Veröffentlichen der DatenErgebnisse reproduzierbar publizieren
+ + +
+ +

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Keller, F., & Conrardy, R. (2024, May 14). Learning +Analytics. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/Lernmodul_06.html b/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/Lernmodul_01.html similarity index 89% rename from lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/Lernmodul_06.html rename to lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/Lernmodul_01.html index 77d9e16..5ba6b6e 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/Lernmodul_06.html +++ b/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/Lernmodul_01.html @@ -8,7 +8,7 @@ -Feedback +Forschungsethik + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
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+
+

Ergebnisse reproduzierbar publizieren

+

Learning Analytics

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+
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Autor:in
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Zugehörigkeit
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+

Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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+ + + + + + + + +

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). Ergebnisse reproduzierbar +publizieren. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/Slides_01.html b/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/Slides_01.html new file mode 100644 index 0000000..7c829b4 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/Slides_01.html @@ -0,0 +1,731 @@ + + + + + + + + + + +Learning Analytics + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
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+
+

Learning Analytics

+
+
+ +
+
Autor:innen
+
Zugehörigkeit
+ +
+

Florian Keller, Dr.

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+
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+ + University of Teacher Education Bern + +

+
+
+

Richard Conrardy

+
+
+

+ + University of Teacher Education Bern + +

+
+
+ +
+ + +
+
Veröffentlichungsdatum
+
+

01.01.2024

+
+
+ + +
+ + +
+ + + + +
+ + + + + +
+

Offene Fragen zu den Vorbereitungsaufträgen

+
+
+

Workload

+
+

Auftrag

+
+
+

Gruppenbildung

+ + +
+
+ +

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). Learning Analytics. University +of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/woche_08.html b/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/woche_08.html new file mode 100644 index 0000000..e647416 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/woche_08.html @@ -0,0 +1,874 @@ + + + + + + + + + + +Learning Analytics + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+ +
+ +
+
+
+

Learning Analytics

+

Woche 8

+
+
+ +
+
Autor:in
+
Zugehörigkeit
+ +
+

Richard Conrardy

+
+
+

+ + University of Teacher Education Bern + +

+
+
+ +
+ + +
+
Veröffentlichungsdatum
+
+

01.01.2024

+
+
+ + +
+ + +
+ + + + +
+ + + + + +
+

Diskussion

+

Eigenentwicklung / von der Stange ?

+
+
+

Stages

+
+

5 Stages

+
+
    +
  1. Capture
    2. +
  2. Report
    3. +
  3. Predict
    4. +
  4. Act
    5. +
  5. Refine
    6. +
+
+

(Pardo, 2014, S. 18)

+
+
+
+
+

1. Capture

+
+
    +
  • What data is being collected?
    • +
+
+

(Pardo, 2014, S. 18)

+
+
+
+

Frage:

+

Datenbasiert oder zielbasiert?

+
+
+
+

Mögliche Ziele

+
    +
  • Leistungen der Studierenden
    • +
  • Engagement und Verhalten
    • +
  • Lernverläufe
    • +
  • Vorhersageanalysen
    • +
  • Interventionen und Unterstützung
    • +
  • Kursgestaltung und Curriculumverbesserung
    • +
  • Feedback und Bewertung
    • +
  • Soziale Interaktionen
    • +
  • Nutzung von Ressourcen
    • +
  • Institutionelle Effektivität
    • +
  • …
    • +
+
+

Vorschläge von GPT 3.5, 2023

+
+
+
+

Zukünftige Ziele

+

Halten Sie mögliche Ziele für Ihre zukünftige Tätigkeit auf dem Padlet (Ilias) fest.

+
+
+

5. Refine

+
+

Are the produced reports useful? Are they reaching the appropriate stakeholders?

+
+

(Pardo, 2014, S. 18)

+
+
+
+
+
+

Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)

+
+

Principles of Good Practice in SoTL

+
    +
  • Inquiry focused on student learning
    • +
  • Grounded in context
    • +
  • Methodologically sound
    • +
  • Conducted in partnership with students
    • +
  • Appropriately public
    • +
+

:::quelle (Felten, 2013, S. 122)

+
+
+
+

Fallbeispiel

+
+

Umfrage Organisationsblatt

+
    +
  • Erhebungstool (MS-Forms)
    • +
  • Tabellenkalkulationsprogramm (MS-Excel)
    • +
  • Bei welchem Kurs was es im Mittelwert am verständlichsten?
    • +
  • Welcher Kurs hat am schnellsten geantwortet?
    • +
+
+
+

Auftrag

+
    +
  • Laden Sie die Datei mit den Daten aus Ilias herunter.
    • +
  • Bereiten Sie die Daten auf (z.B. Umcodierung).
    • +
  • Analysieren Sie die Daten.
    • +
+
+
+
+

Vorbereitungsauftrag

+
+

…

+
    +
  • Downloaden Sie “Daten - Notenblatt” und bearbeiten Sie es mit einem Tabellenkalkulationsprogramm Ihrer Wahl (Empfehlung MS-Excel).
    • +
  • Sie sehen die Sitzordnung von Lernenden in einer 8. Klasse.
    • +
  • Sie sehen Beurteilungsnoten für 3 Fächer über ein Semester.
    • +
  • Der “Seed” ist eine beliebige natürliche Zahl (< 2^31). Für jede Zahl sind die Noten leicht unterschiedlich. Der Seed stellt den Zufall des Alltags dar.
    • +
  • Verändern Sie keine gegebenen Daten, bis auf den Seed. Legen Sie beliebig neue Sheets an um die Daten umzuschreiben.
    • +
  • Grundsätzlich soll jede Analyse welche Sie schreiben, automatisch für jeden möglichen Seed funktionieren.
    • +
+
+
+ + + + +
+
+ +

Bibliographie

+
+Felten, P. (2013). Principles of good practice in SoTL. Teaching and Learning Inquiry, 1(1), 121–125. https://doi.org/10.20343/teachlearninqu.1.1.121 +
+
+Pardo, A. (2014). Designing Learning Analytics Experiences. In J. A. Larusson & B. White, Learning Analytics: From Research to Practice (S. 15–38). Springer New York. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3305-7 +
+

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). Learning Analytics. University +of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/woche_11.html b/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/woche_11.html new file mode 100644 index 0000000..a0f7f09 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_learning_analytics/woche_11.html @@ -0,0 +1,708 @@ + + + + + + + + + + +Learning Analytics + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+ +
+ +
+
+
+

Learning Analytics

+

Woche 12

+
+
+ +
+
Autor:in
+
Zugehörigkeit
+ +
+

Richard Conrardy

+
+
+

+ + University of Teacher Education Bern + +

+
+
+ +
+ + +
+
Veröffentlichungsdatum
+
+

01.01.2024

+
+
+ + +
+ + +
+ + + + +
+ + + + + +
+

+ + +
+ +

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). Learning Analytics. University +of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/LG_math_summ_praes.html b/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/LG_math_summ_praes.html new file mode 100644 index 0000000..5be1fe1 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/LG_math_summ_praes.html @@ -0,0 +1,803 @@ + + + + + + + + + + +Summative Beurteilung im Mathematikunterricht + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+ +
+ +
+
+
+

Summative Beurteilung im Mathematikunterricht

+

Grundlagen für den Unterricht, Präsenzveranstaltung

+
+
Modul - Summative und prognostische Beurteilung
+
Fach - Mathematik
+
+
+
+ +
+
Autor:in
+
Zugehörigkeit
+ +
+

Richard Conrardy

+
+
+

+ + University of Teacher Education Bern + +

+
+
+ +
+ + +
+
Veröffentlichungsdatum
+
+

01.01.2024

+
+
+ + +
+ + +
+ + + + +
+ + + + + +
+

Organisatorisches

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
WocheThemaSlides
1Constructive Alignment
2Lehrplan21
3Mathematische Inhalte und Tätigkeiten
7
8
9Algorithmen
+
+
+

Workload

+
+

Fünf Lernkontrollen

+

Sie (alle Teilnehmende) erstellen gemeinsam alle fünf Lernkontrollen für eine niveaudurchmischte (Real, Sek und Spez-Sek) 8. Klasse im deutschsprachigen Teil des Kantons Bern.

+

Die Lernkontrollen sind unter einer freien Lizenz(CC BY oder CC-BY-SA 4.0 Lizenz) didaktisch kohärent und bauen auf wohl ausgewähltem Lehrstoff auf. Die restlichen Rahmenbedingen (Hilfsmittel, Zeit, Aufteilung) legen Sie fest.

+

Teilen Sie sich gleichmässig auf 5 Themenblöcke auf. Vorschlag:

+
    +
  1. Zahl und Variable (Arithmetik): Bruchrechnen, Prozentrechnen, SI-System
    2. +
  2. Grössen, Funktionen, Daten und Zufall (Analysis): Funktionen, lineare Gleichungssysteme, Exponentialfunktionen
    3. +
  3. Grössen, Funktionen, Daten und Zufall (Stochastik): Wahrscheinlichkeitsrechnen, Kombinatorik
    4. +
  4. Zahl und Variable (Algebra): Termumformung, Binome, quadratische Gleichungen
    5. +
  5. Form und Raum (Geometrie): Satz von Thales, Satzgruppe des Pythagoras, Volumen und Oberflächen von geraden Prismen, Pyramiden
    6. +
+

Sie dürfen eine andere inhaltlich Einteilungen vorschlagen. Verpflichtend ist der Lehrplan 21. Das Mathbuch, sowie Mathematik vom LMVZ können Ihnen nützliche Hilfestellungen geben. Wälti (2021) gibt eine mögliche Jahresplanung an.

+ + + +
+
+ +

Literatur

+
+Wälti, B. (2021). Jahresplanung zu mathbuch 1, 2, und 3. https://www.faechernet.bkd.be.ch/content/dam/faechernet_bkd/dokumente-bilder/de/startseite/unterrichtsfaecher/mathematik/unterricht/planen/planungen-zum-mathbuch-1bis3-z3.pdf +
+

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). Summative Beurteilung im +Mathematikunterricht. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/woche_02.html b/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/woche_02.html new file mode 100644 index 0000000..cc8e464 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/woche_02.html @@ -0,0 +1,925 @@ + + + + + + + + + + +Summative Beurteilung im Mathematikunterricht + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+ +
+ +
+
+
+

Summative Beurteilung im Mathematikunterricht

+

Grundlagen für den Unterricht
Woche 2

+
+
+ +
+
Autor:in
+
Zugehörigkeit
+ +
+

Richard Conrardy

+
+
+

+ + University of Teacher Education Bern + +

+
+
+ +
+ + +
+
Veröffentlichungsdatum
+
+

01.01.2024

+
+
+ + +
+ + +
+ + + + +
+ + + + + +
+

Lehrplan21

+
+

Qualitätsmerkmal: Umfassend

+
+

Umfassende Beurteilung: Alle Kompetenzbereiche bzw. Handlungsaspekte und die überfachlichen Kompetenzen werden innerhalb eines Schuljahres in die Beurteilung miteinbezogen.

+
+
+

Erziehungsdirektion des Kantons Bern (2016)

+
+
+
+

Lehrplan21 - Webseite

+

https://be.lehrplan.ch

+ +
+
+

Lehrplan21 - Legende

+

\(\sum_{0}^\infty a_n\)

+
+ +
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

Grundansprüche

+
+

Grundansprüche müssen erfüllt sein, damit die Basis für das Weiterlernen im Fachbereich gelegt ist.

+
+
+

Erziehungsdirektion des Kantons Bern (2016)

+
+
+

Die Beschreibungen der vorangehenden Kompetenzstufen werden im Text der Grundansprüche nicht wiederholt. Sie gehören zu den Grundansprüchen.

+
+
+

Erziehungsdirektion des Kantons Bern (2016)

+
+
+
+

Handlungsaspekte

+
+

Bei der Bewertung von Lernkontrollen stehen Kompetenzen zum Erforschen & Argumentieren meistens nicht im Fokus. Ergebnisse von Trainingsphasen zu Fertigkeiten (z. B. Blitzrechnen, Kopfrechentraining) werden nicht bewertet

+
+
+

Erziehungsdirektion des Kantons Bern (o. J.)

+
+
+
+
+

Auswahl des Lehrstoffs

+
+

Anforderungen an die Lehrperson

+
    +
  • Sie müssen erkennen können, welcher Lehrstoff im Buch fehlt.
    • +
  • Sie müssen feststellen können, welcher Lehrstoff im Buch schlecht angeordnet ist.
    • +
  • Sie müssen gut angeordneten Lehrstoff des Buchs erkennen können.
    • +
  • Sie müssen in der Lage sein, zusammen mit Kollegen ein für Ihre Schule geeignetes Lehrbuch auszusuchen.
    • +
+
+

Van Dormolen (1978)

+
+
+
+

Concept Map

+

Erstellen wir eine Concept Map am Beispiel von “linearen Gleichungssystemen”, vgl. MA.1.A.4.m

+
+
+

Aufnahmeprüfungen

+
+

Auftrag

+
+
+
+
+10:00 +
+
+
+

Verschaffen Sie sich einen Überblick über die Anforderungen der Aufnahmeprüfungen Sek I - Sek II.

+

Webseite

+
+
+
+
+

Projekt

+
+

Empfehlung - Inhalt

+
    +
  • Halten Sie das wichtigste Wissen ihres Themengebiets fest.
    • +
  • Erstellen Sie eine Concept Map zu den Inhalten des Leistungsnachweises. Halten Sie fest welches Wissen vorausgesetzt wird, welches Wissen abgefragt wird und auf welches Wissen es vorbereitet.
    • +
+
+
+ + + + +
+
+ +

Bibliographie

+
+Erziehungsdirektion des Kantons Bern. (o. J.). Dokumentation der summativen Beurteilung Mathematik. https://www.akvb-unterricht.bkd.be.ch/de/start/unterricht/beurteilung-uebertritte/dokumentation-zur-summativen-beurteilung.html +
+
+Erziehungsdirektion des Kantons Bern. (2016). Lehrplan 21 - 5. Unterrichtsentwicklung. https://be.lehrplan.ch/index.php?code=e|92|5&hilit=102m3PnWU64AWEZDAmcmgPHUF895BF#102m3PnWU64AWEZDAmcmgPHUF895BF +
+
+Van Dormolen, J. (1978). Didaktik der Mathematik. Vieweg+Teubner Verlag. https://doi.org/10.1007/978-3-322-84149-0 +
+

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). <small>Summative Beurteilung +im Mathematikunterricht</small>. University of Teacher +Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ + + + +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/woche_03.html b/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/woche_03.html new file mode 100644 index 0000000..525adf9 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/woche_03.html @@ -0,0 +1,937 @@ + + + + + + + + + + +Summative Beurteilung im Mathematikunterricht + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+
+ +
+ +
+
+
+

Summative Beurteilung im Mathematikunterricht

+

Grundlagen für den Unterricht
Woche 3

+
+
+ +
+
Autor:in
+
Zugehörigkeit
+ +
+

Richard Conrardy

+
+
+

+ + University of Teacher Education Bern + +

+
+
+ +
+ + +
+
Veröffentlichungsdatum
+
+

01.01.2024

+
+
+ + +
+ + +
+ + + + +
+ + + + + +
+

Von Lehr- Lerninhalten zu Kompetenzen

+
+

Teilgebiete der Mathematik

+
    +
  • Arithmetik
    • +
  • Algebra
    • +
  • Analysis
    • +
  • Geometrie
    • +
  • Stochastik
    • +
+
+

Bruder et al. (2014)

+
+
    +
  • Mengenlehre
    • +
  • Logik
    • +
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Leitideen

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    +
  • Zahl \(\longrightarrow\) Arithmetik
    • +
  • Symbol und Formalisierung \(\longrightarrow\) Algebra
    • +
  • Zuordnung und Veränderung \(\longrightarrow\) Analysis
    • +
  • Raum und Form \(\longrightarrow\) Geometrie
    • +
  • Daten und Zufall \(\longrightarrow\) Stochastik
    • +
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Bruder et al. (2014)

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Kompetenzbereiche nach Lehrplan21

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    +
  • Zahl und Variable
    • +
  • Form und Raum
    • +
  • Grössen, Funktionen, Daten und Zufall
    • +
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Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern (2016)

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Zusammenhänge

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+Abbildung 1: Übersicht Fachinhalte und Fachkompetenzbereiche +
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Teilgebiete und Leitideen nach Bruder et al. (2014)

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Kompetenzbereiche nach EDK (2011)

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Kompetenzbereiche LP21 nach Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern (2016)

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Tätigkeiten

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Axiomatische Theorie

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In der weitesten Bedeutung des Wortes nennen wir die Entwicklung einer Theorie axiomatisch, wenn die Grundbegriffe und Grundvoraussetzungen als solche an die Spitze gestellt werden und aus ihnen der weitere Inhalt der Theorie mit Hilfe von Definitionen und Beweisen logisch abgeleitet wird. In diesem Sinne ist die Geometrie von Euklid, die Mechanik von Newton, die Thermodynamik von Clausius axiomatisch begründet worden.

+
+

(Hilbert & P. Bernays, 1968, S. 1)

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Denkprozesse

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    +
  • Begriffsbildung
    • +
  • Problemlösen lernen
    • +
  • Algorithmik
    • +
  • Argumentieren und Beweisen
    • +
  • Anwendungen und Modellieren
    • +
  • Darstellen und Kommunizieren
    • +
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Bruder et al. (2014)

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Handlungsaspekte

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    +
  • Operieren und Benennen
    • +
  • Erforschen und Argumentieren
    • +
  • Mathematisieren und Darstellen
    • +
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Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern (2016)

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Tätigkeiten

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+Abbildung 2: Übersicht der Prozesse und Handlungsaspekte +
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Axiomatische Theorie nach Hilbert & P. Bernays (1968)

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Denkprozesse nach Bruder et al. (2014)

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Handlungsaspekte EDK nach EDK (2011)

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Handlungsaspekte LP21 nach Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern (2016)

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Hinweise:

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  • Beweise beweisen Aussagen welche dann je nach Kontext Theoreme, Sätze, Lemmas, Korrolare, u.s.w. genannt werden.
    • +
  • Grundvoraussetzungen werden heute Axiome genannt und werden typischerweise zu Axiomensystemen gebündelt.
    • +
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Lehrplan 21

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Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern (2016)

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+ +

Bibliographie

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+Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern. (2016, Juni 23). Strukturelle und inhaltliche Hinweise - Lehrplan21. Lehrplan 21 für die Volksschule des Kantons Bern. https://be.lehrplan.ch/index.php?code=e|5|3 +
+
+Bruder, R., Hefendehl-Hebeker, L., Schmidt-Thieme, B., & Weigand, H.-G. (2014). Handbuch der Mathematikdidaktik (1., 2014. Aufl.). Springer Berlin. +
+
+EDK. (2011). Grundkompetenzen für dIe Mathematik. +
+
+Hilbert, D., & P. Bernays. (1968). Grundlagen der Mathematik I. Berlin ; New York : Springer. http://archive.org/details/grundlagendermat0000hilb +
+

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Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). <small>Summative Beurteilung +im Mathematikunterricht</small>. University of Teacher +Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/woche_08.html b/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/woche_08.html new file mode 100644 index 0000000..3c5e8ce --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/woche_08.html @@ -0,0 +1,700 @@ + + + + + + + + + + +Summative Beurteilung im Mathematikunterricht + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Summative Beurteilung im Mathematikunterricht

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Grundlagen für den Unterricht
Woche 8

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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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+Conrardy, R. (2024, January 1). <small>Summative Beurteilung +im Mathematikunterricht</small>. University of Teacher +Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/woche_09.html b/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/woche_09.html new file mode 100644 index 0000000..f183f76 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_math_summative_praes/woche_09.html @@ -0,0 +1,700 @@ + + + + + + + + + + +Summative Beurteilung im Mathematikunterricht + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Summative Beurteilung im Mathematikunterricht

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Grundlagen für den Unterricht
Woche 9

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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). <small>Summative Beurteilung +im Mathematikunterricht</small>. University of Teacher +Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_math_summative_sol/LG_math_summ_sol.html b/lerngelegenheiten/LG_math_summative_sol/LG_math_summ_sol.html new file mode 100644 index 0000000..6cdd3ca --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_math_summative_sol/LG_math_summ_sol.html @@ -0,0 +1,967 @@ + + + + + + + + + + +Summative Beurteilung im Mathematikunterricht + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Summative Beurteilung im Mathematikunterricht

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Grundlagen für den Unterricht, selbst organisiertes Lernen (SOL)

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Modul - Summative und prognostische Beurteilung
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Fach - Mathematik
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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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+ + University of Teacher Education Bern + +

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Organisatorisches

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Workload

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Dies ist eine selbstorganisierte Lerngelegenheit. Das heisst, die Studierenden “steuern ihr Lernhandeln jedoch weitgehend selber, indem sie selbständig Lernschritte definieren, ausführen, regulieren und beurteilen.” (Hilbe & Herzog, 2011, S. 8)

+

Dem Dozierenden “kommt dabei die Aufgabe zu, geeignete Rahmenbedingungen für das Gelingen des Lernprozesses zu schaffen, Lernstrategien zu vermitteln und die Schülerinnen und Schüler bei Schwierigkeiten zu unterstützen.” (Hilbe & Herzog, 2011, S. 8)

+

Kurz bedeutet dies, dass Sie stets Hilfe abholen können, sei es inhaltlich, organisatorisch oder anderer Art.

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Sie werden in dieser Lerngelegenheit Materialien unter eine CC-BY-SA 4.0 Lizenz stellen. Sie entscheiden selbst wer seinen Namen in welcher Reihenfolge auf dem Material haben möchte oder welcher weggelassen wird. Die Materialien werden von mir einheitlich Layoutet und gemäss der Lizenz ins Web gestellt, damit andere davon profitieren können.

+

Beachten Sie das URG und geben Sie bei selbsterstellten Graphiken (z.B. Funktionsgraphen) eine Anleitung welche ausreicht um die Graphen neu zu erstellen.

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Hinweis: Es ist unwahrscheinlich, dass Sie Zitatrecht in Anspruch nehmen können in diesem Setting.

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Fünf Lernkontrollen

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Sie (alle Teilnehmende) erstellen gemeinsam (alle) fünf Lernkontrollen für eine niveaudurchmischte (Real, Sek und Spez-Sek) 7. Klasse im deutschsprachigen Teil des Kantons Bern.

+

Die Lernkontrollen sind unter der CC-BY-SA 4.0 Lizenz didaktisch kohärent und bauen auf wohl ausgewähltem Lehrstoff auf (siehe Theorie). Die Rahmenbedingen (Hilfsmittel, Zeit, Aufteilung) legen Sie fest.

+

Teilen Sie sich gleichmässig auf folgende 5 Themenblöcke auf:

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    +
  1. Zahl und Variable (Arithmetik): Vertiefung von Grundrechenarten (Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division), Brüche und Dezimalzahlen, Prozentsätze und Verhältnisse (Proportionen)
    2. +
  2. Zahl und Variable (Algebra): Einführung in algebraische Ausdrücke, Lösen einfacher Gleichungen, Ungleichungen
    3. +
  3. Grössen, Funktionen, Daten und Zufall (Analysis): Funktionen (inkl. leichtem Zusammenhang mit Programmieren)
    4. +
  4. Grössen, Funktionen, Daten und Zufall (Analysis): Lineare Funktionen
    5. +
  5. Form und Raum (Geometrie): Flächen- und Volumenberechnungen, Dreiecke und Vierecke
    6. +
+

Sie dürfen eine andere inhaltlich Einteilungen vorschlagen. Verpflichtend ist der Lehrplan 21. Das Mathbuch, sowie Mathematik vom LMVZ können Ihnen nützliche Hilfestellungen geben. Wälti (2021) gibt eine mögliche Jahresplanung an.

+

Weitere Interpretationen des Lehrplan21 finden Sie in schulischen Lehrplänen, z.B. KSAlpenquai LU oder KSBG SG oder KBW ZH.

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Vier Produkte und eine Prozessbeurteilung

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Sie (alle Teilnehmende) erstellen gemeinsam (alle) 4 Produktbeurteilungen für eine niveaudurchmischte (Real, Sek und Spez-Sek) 7. Klasse im deutschsprachigen Teil des Kantons Bern.

+

Die Beurteilungen sind unter der CC-BY-SA 4.0 Lizenz, didaktisch kohärent und bauen auf wohl ausgewähltem Lehrstoff auf (siehe Theorie). Die Rahmenbedingen (Hilfsmittel, Zeit, Aufteilung) legen Sie fest.

+

Die Prozessbeurteilung ist verbunden mit, und abhängig von, einer Produktbeurteilung Ihrer Wahl. Tauschen Sie sich mit dem jeweiligen Team aus. Beachten Sie die 5 Aspekte der Prozessbeurteilung und grenzen Sie sie klar ab von der Produktbeurteilung.

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Teilen Sie sich gleichmässig auf folgende 4 Themenblöcke auf:

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  1. Grössen, Funktionen, Daten und Zufall (Analysis): Funktionen (inkl. Programmieren)
    2. +
  2. Form und Raum (Geometrie): Symmetrien und Transformationen (inkl. dynamische Geometriesoftware)
    3. +
  3. Grössen, Funktionen, Daten und Zufall (Stochastik & Kombinatorik und beschreibende Statistik): Wahrscheinlichkeit und Kombinatorik (inkl. Tabellenkalkulationssoftware)
    4. +
  4. Zahl und Variable (Arithmetik und Algebra): Übersicht über alle bekannten Rechenregeln und Operationen (inkl. digitale Hilfsmittel)
    5. +
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Sie dürfen eine andere inhaltlich Einteilungen vorschlagen. Verpflichtend ist der Lehrplan 21. Das Mathbuch, sowie Mathematik vom LMVZ können Ihnen nützliche Hilfestellungen geben. Wälti (2021) gibt eine mögliche Jahresplanung an.

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Theorie

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Ausgangslage

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  • Wie viele Lernkontrollen pro Schuljahr empfielt die Bildungsdirektion des Kantons Bern in Hirt et al. (2022)?
    • +
  • Welche Handlungsaspekte sollen bei Lernkontrollen im Fokus stehen gemäss Erziehungsdirektion des Kantons Bern (o. J.) ?
    • +
  • Welche Qualitätsmerkmale gibt es für die Beurteilung gemäss Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern (2016) ?
    • +
  • Verschaffen Sie sich einen Überblick über die Übertrittsprüfungen vor und am Ende der Sekundarstufe. Folgende Fragen können bei der Lektüre helfen: +
      +
    • Übertrittsprüfung PRIM-Sek1: Welche Vorkenntnisse/Kompetenzen werden die Lernenden mitbringen, wenn sie ins 7. Schuljahr eintreten?
      • +
    • Überittsprüfung Sek1-Sek2: Welche Kenntnisse/Kompetenzen müssen die Lernenden bei mir erwerben? Welche Erwartungen können die Lehrpersonen der nächsten Schule (FMS, Gym) stellen?
      • +
    • +
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Materialien

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Reichhaltige Aufgaben

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  • Lesen Sie Hirt et al. (2018) und überlegen Sie wie “bedeutsam” in folgendem Zitat definiert ist: “Weil die Beurteilung umfassend sein soll, indem sie die Kompetenzbereiche und Handlungsaspekte ausgewogen berücksichtigt und die überfachlichen Kompetenzen miteinbezieht (siehe DVBS), sind reichhaltige Aufgaben auch bedeutsam für die summative Beurteilung.”
    • +
  • Lesen Sie Nydegger (2019) und argumentieren Sie in wiefern sie vereinbar ist mit den Merkmalen.
    • +
  • Lesen Sie die Erziehungsdirektion des Kantons Bern (o. J.) und überlegen Sie in wiefern reichhaltige Aufgaben in die summativen Beurteilung einfliessen können.
    • +
  • Lesen Sie alle Teile in Hirt et al. (2022) welche sich auf die summative Beurteilung im Zyklus 3 beziehen.
    • +
  • Lesen Sie Eckhart (2020) (Kapitel 3.1) zu den vier Merkmalen reichhaltiger Aufgaben.
    • +
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Materialien

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Core mathematics vs. mathematical science

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Lesen Sie Quinn (2012). Nehmen Sie im Padlet persönlich Stellung zum Text. Gehen Sie insbesondere auf folgende Fragen ein: * Inwiefern haben Sie Unterricht im Sinne von Core Mathematics, bzw. im Sinne von Mathematical Science erhalten? * An welchen konkreten Beispielen machen Sie dies fest?

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Inhalt und Unterlagen

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Concept Map der Mathematik

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Arbeiten Sie kollaborativ am Miroboard, um einen gerichteten Graphen der innermathematischen Themen der Schulzeit (Fokus Sek1) zu erstellen.

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  • Haftnotizen stellen die Themen dar.
    • +
  • Themen, welche eine notwendige Bedingung (Vorwissen) darstellen, sollen mit einem Pfeil verknüpft werden.
    • +
  • Die Stärke des Zusammenhangs kann mit einer Gewichtung (zwischen 0 und 1) als Text auf dem Pfeil erwähnt werden.
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Unten ist zusätzlich das Video “Map of Mathematics” verlinkt. Es handelt sich hier um eine Empfehlung um einen Überblick über das gesamte Fachgebiet (insb. Hochschulmathematik) zu erhalten. Hinweis: Das Poster eignet sich besonders gut um einen Schulraum zu schmücken.

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Constructive Alignment

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Lesen Sie Van Dormolen (1978) Kapitel 2.4, es zeigt wie der Satz des Pythagoras auf 5 verschiedene Arten gelehrt (und beurteilt) werden kann.

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Lesen Sie Van Dormolen (1978) Kapitel 4.2, es beschreibt nach welchen Kriterien Sie in der Mikro-, Makroplanung Unterrichtsstoff untersuchen sollen.

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Biggs (1996) beschreibt wie wichtig die Kohärenz zwischen Leistungsnachweisen, Lernaktivitäten und Lernergebnissen (Learning Outcomes) ist. Dies wird Constructive Alignment genannt.

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Diese Lektüre weist Sie darauf hin, dass Sie den Beurteilungsanlass nicht ohne Lernaktivität planen können, welche nicht ohne die Learning Outcomes auskommt. Somit muss für die Erstellung eines Beurteilungsanlasses der Inhalt sachkundig aufgearbeitet (vgl. Sachanalyse) und die Learning Outcomes sinnvoll ausgewählt worden sein.

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+
+ +

Literatur

+
+Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347–364. https://doi.org/10.1007/BF00138871 +
+
+Bildungs- und Kulturdirektion des Kantons Bern. (2016). Lehrplan 21 - Allgemeine Hinweise und Bestimmungen (AHB) - 5.2 Beurteilung. https://be.lehrplan.ch/index.php?code=e|92|5&hilit=102mWGPxSAR8AFePDMWqVh45MaUsKm#102mWGPxSAR8AFePDMWqVh45MaUsKm +
+
+Eckhart, M. (2020). 3.1 Reichhaltige Aufgaben (C. Ammann-Tinguely & Caroline Sahli Lozano, Hrsg.; 1. Auflage). hep Verlag AG. +
+
+Erziehungsdirektion des Kantons Bern. (o. J.). Dokumentation der summativen Beurteilung Mathematik. https://www.akvb-unterricht.bkd.be.ch/de/start/unterricht/beurteilung-uebertritte/dokumentation-zur-summativen-beurteilung.html +
+
+Hilbe, R., & Herzog, W. (2011). Selbst organisiertes Lernen am Gymnasium Theoretische Konzepte und empirische Erkenntnisse. Mittelschul- und Berufsbildungsamt, Erziehungsdirektion des Kantons Bern. https://www.bkd.be.ch/content/dam/bkd/dokumente/de/themen/bildung/mittelschulen/entwicklung-mittelschulen/ams-projekte-sol-bericht-deutsch.pdf +
+
+Hirt, U., Marti, M., Sasdi, P., Schärer, A., Seiler, I., & Wehrlin, J. (2018). Checkliste zur Einschätzung der Reichhaltigkeit einer Aufgabe. +
+
+Hirt, U., Marti, M., Sasdi, P., Schärer, A., Seiler, I., & Wehrlin, J. (2022). Umsetzung des Lehrplans 21 im Fachbereich Mathematik Handreichung für die Zyklen 1 bis 3. Erziehungsdirektion des Kantons Bern Lehrplan- und Lehrmittelkommission (LPLMK). https://www.faechernet.bkd.be.ch/content/dam/faechernet_bkd/dokumente-bilder/de/startseite/unterrichtsfaecher/mathematik/umsetzungshilfe/umsetzungshilfen-zyklus-1-bis-3.pdf +
+
+Nydegger, R. (2019). Reichhaltige Aufgaben. ds +
+
+Quinn, F. (2012). A Revolution in Mathematics? What Really Happened a Century Ago and Why It Matters Today. Notices of the American Mathematical Society, 59(1), 31. https://doi.org/10.1090/noti787 +
+
+Van Dormolen, J. (1978). Didaktik der Mathematik. Vieweg+Teubner Verlag. https://doi.org/10.1007/978-3-322-84149-0 +
+
+Wälti, B. (2021). Jahresplanung zu mathbuch 1, 2, und 3. https://www.faechernet.bkd.be.ch/content/dam/faechernet_bkd/dokumente-bilder/de/startseite/unterrichtsfaecher/mathematik/unterricht/planen/planungen-zum-mathbuch-1bis3-z3.pdf +
+

Wiederverwendung

Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). Summative Beurteilung im +Mathematikunterricht. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_medien_informatik_unterrichten/LG_medien_informatik_unterrichten.html b/lerngelegenheiten/LG_medien_informatik_unterrichten/LG_medien_informatik_unterrichten.html new file mode 100644 index 0000000..43e121a --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_medien_informatik_unterrichten/LG_medien_informatik_unterrichten.html @@ -0,0 +1,701 @@ + + + + + + + + + + +Medien und Informatik unterrichten + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Medien und Informatik unterrichten

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Modul - Digitalität
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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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01.01.2024

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Zitat

Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
+Conrardy, R. (2024, January 1). Medien und Informatik +unterrichten. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
+ +
+ + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/LG_mikroplanung.html b/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/LG_mikroplanung.html new file mode 100644 index 0000000..5d9d903 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/LG_mikroplanung.html @@ -0,0 +1,1010 @@ + + + + + + + + + + +Mikroplanung Mathematik + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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Mikroplanung Mathematik

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Modul - Mikroplanung
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Fach - Mathematik
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Autor:in
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Zugehörigkeit
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Richard Conrardy

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01.01.2024

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+Wichtig +
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Noch nicht fertig, work in progress

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BlocktagThemaVorbereitungSlides
1LP21 - Thematische Aufteilung
2Binnendifferenzierung
3
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Diese Lerngelegenheit ist mit Flipped Classroom Methode konzipiert.

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  1. move most information-transmission teaching out of class
    2. +
  2. use class time for learning activities that are active and social and
    3. +
  3. require students to complete pre- and/or post-class activities to fully benefit from in-class work.
    4. +
+

(Abeysekera & Dawson, 2015, S. 3)

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+Selbstorganisiertes Lernen (SOL-Kurs) +
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Dies ist eine selbstorganisierte Lerngelegenheit. Das heisst, die Studierenden “steuern ihr Lernhandeln jedoch weitgehend selber, indem sie selbständig Lernschritte definieren, ausführen, regulieren und beurteilen.” (Hilbe & Herzog, 2011, S. 8)

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Dem Dozierenden “kommt dabei die Aufgabe zu, geeignete Rahmenbedingungen für das Gelingen des Lernprozesses zu schaffen, Lernstrategien zu vermitteln und die Schülerinnen und Schüler bei Schwierigkeiten zu unterstützen.” (Hilbe & Herzog, 2011, S. 8)

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Kurz bedeutet dies, dass Sie stets Hilfe abholen können, sei es inhaltlich, organisatorisch oder anderer Art.

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Sie werden in dieser Lerngelegenheit Materialien unter eine CC-BY-SA 4.0 Lizenz stellen. Sie entscheiden selbst wer seinen Namen in welcher Reihenfolge auf dem Material haben möchte oder welcher weggelassen wird. Die Materialien werden von mir einheitlich Layoutet und gemäss der Lizenz ins Web gestellt, damit andere davon profitieren können.

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Beachten Sie das URG und geben Sie bei selbsterstellten Graphiken (z.B. Funktionsgraphen) eine Anleitung welche ausreicht um die Graphen neu zu erstellen.

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Hinweis: Es ist unwahrscheinlich, dass Sie Zitatrecht in Anspruch nehmen können in diesem Setting.

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Weitere Informationen.

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Workload

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Motivation Bovet & Huwendiek (2020), Motivation gemäss Eccles (1983) and Ryan & Deci (2000). Für mehr Informationen besuchen Sie die LG Motivationsförderung im Unterricht.

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Lernumgebung Friedrich & Mandl (1997)

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Leitideen für Lernumgebungen Wollring (2009)

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Padua (angelehnt an Aebli (1983)), Aviva Städeli & Maurer (2020) Planungsarbeit im Fokus

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Switchportolio und LearningView in Mediendidaktik

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Quarto

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Vorbereitungsauftrag 1. Kurstag

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Lesen Sie den Workload sowie den Leistungsnachweis (Modularbeit, Informationen auf Ilias) durch. Sie werden individuell eine Lernumgebung (nach Friedrich & Mandl (1997)) inklusive Lektionsplanung erstellen. Diese Lernumgebung folgt den Leitideen gemäss Wollring (2009).

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Wählen Sie

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Vorbereitungsauftrag 2. Kurstag

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Van Dormolen (1978)

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Vorbereitungsauftrag 3. Kurstag

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Anpassung an die Bedürfnisse der Schüler Klare Lernziele und Standards Strukturierter Unterrichtsverlauf Berücksichtigung von Schülerfeedback Einsatz differenzierter Unterrichtsmethoden

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Theorie und Konzepte vermitteln Fallstudien und Praxisbeispiele Gruppenarbeit und Diskussionen Praktische Übungen Gastvorträge und Experteninterviews Feedback und Reflexion Technologieintegration

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Organisation

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AVIVA-Modell LUKAS-Modell PADUA-Modell

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Lernumgebung

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Learner centered, Knowledge centered, Assessment centered, community centered (Reinmann & Mandl, 2010, S. 618)

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Literatur

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+Städeli, C., & Maurer, M. (2020). The AVIVA model A competence-oriented approach to teaching and learning. https://www.hep-verlag.ch/the-aviva-model +
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+Van Dormolen, J. (1978). Didaktik der Mathematik. Vieweg+Teubner Verlag. https://doi.org/10.1007/978-3-322-84149-0 +
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+Wollring, B. (2009). Zur Kennzeichnung von Lernumgebungen für den Mathematikunterricht in der Grundschule. In G. Lilitakis, B. Spindeler, & A. Peter-Koop, Lernumgebungen - Ein Weg zum kompetenzorientierten Mathematikunterricht in der Grundschule: Festschrift zum 60. Geburtstag von Bernd Wollring (S. 9–22). Mildenberger. +
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+Conrardy, R. (2024, January 1). Mikroplanung Mathematik. +University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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Kompetenzen und Fertigkeiten

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Richard Conrardy

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Kompetenzen und Fertigkeiten

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-Richard Conrardy -
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-richard.conrardy@phbern.ch -
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- - University of Teacher Education Bern - -

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01.01.2024

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PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Richard Conrardy, Dozent

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Mikroplanung Mathematik

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Woche 1

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-Richard Conrardy -
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-richard.conrardy@phbern.ch -
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- - University of Teacher Education Bern - -

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01.01.2024

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Was ist Mikroplanung?

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Inhalt

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  1. -

    Was ist Mikroplanung?

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    2. -
  2. -

    Arbeitsaufteilung

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    3. -
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Arbeitsaufteilung

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Inhalt

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  1. -

    Was ist Mikroplanung?

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  2. -

    Arbeitsaufteilung

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PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Richard Conrardy, Dozent

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- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/block_slide_02.html b/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/block_slide_02.html deleted file mode 100644 index 016f7ac..0000000 --- a/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/block_slide_02.html +++ /dev/null @@ -1,790 +0,0 @@ - - - - - - - - - - - - - - - - Mikroplanung Mathematik - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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Mikroplanung Mathematik

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Woche 1

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-Richard Conrardy -
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-richard.conrardy@phbern.ch -
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- - University of Teacher Education Bern - -

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01.01.2024

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Was ist Mikroplanung?

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Inhalt

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  1. -

    Was ist Mikroplanung?

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    2. -
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    Arbeitsaufteilung

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Arbeitsaufteilung

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Inhalt

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    Was ist Mikroplanung?

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    Arbeitsaufteilung

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PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Richard Conrardy, Dozent

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- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/block_slide_03.html b/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/block_slide_03.html index 016f7ac..34a1b97 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/block_slide_03.html +++ b/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/block_slide_03.html @@ -1,790 +1,712 @@ - - - - - - - - - - - - - - - Mikroplanung Mathematik - - - - - - - - - - - - - - - .callout.callout-style-default .callout-body { - font-size: 0.9rem; - font-weight: 400; - } - .callout.callout-titled.callout-style-simple .callout-body { - margin-top: 0.2em; - } + + + + + + + + + + + + + + + + + + - .callout:not(.callout-titled) .callout-body { - display: flex; - } - .callout:not(.no-icon).callout-titled.callout-style-simple .callout-content { - padding-left: 1.6em; - } + - .callout.callout-titled .callout-header { - padding-top: 0.2em; - margin-bottom: -0.2em; - } + - .callout.callout-titled .callout-title p { - margin-top: 0.5em; - margin-bottom: 0.5em; - } +
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Mikroplanung Mathematik

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Woche 1

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Richard Conrardy

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Veröffentlichungsdatum
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01.01.2024

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Was ist Mikroplanung?

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Arbeitsaufteilung

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Mikroplanung Mathematik

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Woche 1

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-Richard Conrardy -
-
-richard.conrardy@phbern.ch -
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- - University of Teacher Education Bern - -

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01.01.2024

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Was ist Mikroplanung?

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Inhalt

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    -
  1. -

    Was ist Mikroplanung?

    -
    2. -
  2. -

    Arbeitsaufteilung

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    3. -
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Arbeitsaufteilung

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Inhalt

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    -
  1. -

    Was ist Mikroplanung?

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    2. -
  2. -

    Arbeitsaufteilung

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    3. -
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PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Richard Conrardy, Dozent

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- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + } else { + return undefined; + } + }; + var bibliorefs = window.document.querySelectorAll('a[role="doc-biblioref"]'); + for (var i=0; i +
+ + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_stand_testverfahren/slides.html b/lerngelegenheiten/LG_stand_testverfahren/slides.html index e06d93c..955aaef 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_stand_testverfahren/slides.html +++ b/lerngelegenheiten/LG_stand_testverfahren/slides.html @@ -1,410 +1,289 @@ - - + + + + + + + + + +Chancen und Risiken standardisierter Testverfahren und Leistungsmessung + + + + + - + + + + + + + - - - - - - - Chancen und Risiken standardisierter Testverfahren und Leistungsmessung - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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Chancen und Risiken standardisierter Testverfahren und Leistungsmessung

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Teil Mathematik

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-Richard Conrardy -
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-richard.conrardy@phbern.ch -
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- - University of Teacher Education Bern - -

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01.01.2024

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Areas of Conflict

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+
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Areas of Conflict

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Confusion of purposes

Aggregation levels and sovereignty

Influence on instruction

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Imlig & Ender (2018)

+

Imlig & Ender (2018)

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Stellwerk

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Inhalt

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  1. -

    Stellwerk

    -
    2. -
  2. -

    ÜGK 2016

    -
    3. -
  3. -

    Weitere Tests

    -
    4. -
-
-
-
-

Hintergrund

+
+

Hintergrund

@@ -419,49 +298,54 @@

Hintergrund

  • Was gibt er an zu prüfen? Wie prüft er? Wie werden die Resultate berechnet und mitgeteilt?
    • -
    -

    Interpretation

    -
    +
    +

    Interpretation

    +

    Students, teachers, school boards and instructors in vocational education must learn how to read such results and interpret them in formative and summative ways.”

    -

    (Imlig & Ender, 2018, S. 22)

    +

    (Imlig & Ender, 2018, S. 22)

    -
    -

    Ein Beispiel

    - -

    Stellwerk-Profil(Muster)

    -
    -

    Umsetzung

    -
    +
    +

    Ein Beispiel

    +
    +
    +

    +
    Stellwerk-Profil(Muster)
    +
    +
    +
    +
    +

    Umsetzung

    +

    Aus den Profilen dürfen keine Noten abgeleitet werden.

    Die Lehrperson darf die Stellwerk-Profile nur zur Förderplanung benutzen.

    Die Stellwerk-Profile können für Standortgespräche genutzt werden.

    -

    Lehrmittelverlag St.Gallen (o. J.)

    +

    Lehrmittelverlag St.Gallen (o. J.)

    -
    -

    Problematik

    -
    +
    +

    Problematik

    +

    These evaluation practices illustrate the diminishing importance of the formative purpose of the eighth graders’ test and imply accountability mechanisms that go beyond mere classroom instruction.

    -

    (Imlig & Ender, 2018, S. 19)

    +

    (Imlig & Ender, 2018, S. 19)

    -
    -

    Problematik

    -
    +
    +

    Problematik

    +

    Students use their test results for applications (a usage recommended by officials), and administrators are informed about the results of classes, schools and cantons.

    -

    (Imlig & Ender, 2018, S. 20)

    +

    (Imlig & Ender, 2018, S. 20)

    -
    -

    Problematik

    -
    +
    +

    Problematik

    +

    Furthermore, in parallel to the Stellwerk tests, several training platforms were established. One of these platforms is directly connected to the tests themselves and serves as a possible preparation for the assessment.

    -

    (Imlig & Ender, 2018, S. 22)

    +

    (Imlig & Ender, 2018, S. 22)

    -
    -

    Testen wir es

    +
    +

    Testen wir es

    @@ -476,29 +360,12 @@

    Testen wir es

    Achten Sie auf mögliche Messfehler.

    -
    -
    -
    -

    ÜGK 2016

    -
    -

    Inhalt

    -
    -
    -
      -
    1. -

      Stellwerk

      -
      2. -
    2. -

      ÜGK 2016

      -
      3. -
    3. -

      Weitere Tests

      -
      4. -
    -
    -
    -

    Bericht

    +
    +
    +

    ÜGK 2016

    +
    +

    Bericht

    @@ -513,29 +380,12 @@

    Bericht

  • Welchen Einfluss hat das Geschlecht, die Herkunft oder die Muttersprache auf das Erreichen der Kompetenzen?
  • Welchen Einfluss hat die Anzahl Mathematiklektionen auf das Erreichen der Kompetenzen?
    • -
    -
    -
    -

    Weitere Tests

    -
    -

    Inhalt

    -
    -
    -
      -
    1. -

      Stellwerk

      -
      2. -
    2. -

      ÜGK 2016

      -
      3. -
    3. -

      Weitere Tests

      -
      4. -
    -
    -
    -

    Übersicht

    +
    +
    +

    Weitere Tests

    +
    +

    Übersicht

    • Übertritt PRIM - Sek I Kontrollprüfung
    • Überprüfung der Grundkompetenzen (2016)
      • @@ -543,8 +393,8 @@

      Übersicht

    • Übertritt Sek I - Sek II
    -
    -

    Auftrag

    +
    +

    Auftrag

    @@ -559,455 +409,520 @@

    Auftrag

  • Halten Sie insbesondere Resultate (statistische Kennzahlen) fest, welche für Sie relevant sind.
    • -
    -

    Bibliographie

    +
    -
    -

    -
    -

    PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Richard Conrardy, Dozent

    -
    -
    -
    + + + +
    +
    + +

    Bibliographie

    Imlig, F., & Ender, S. (2018). Towards a national assessment policy in Switzerland: areas of conflict in the use of assessment instruments. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 25(3), 272–290. https://doi.org/10.1080/0969594X.2017.1390439
    Lehrmittelverlag St.Gallen. (o. J.). Stellwerk. https://stellwerk.ch/stellwerk/#produkt
    -
    -
    -
    -
    - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + + - + } else { + return undefined; + } + }; + var bibliorefs = window.document.querySelectorAll('a[role="doc-biblioref"]'); + for (var i=0; i +
    + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_summ_digi_datenschutz/LG_datenschutz.html b/lerngelegenheiten/LG_summ_digi_datenschutz/LG_datenschutz.html new file mode 100644 index 0000000..4d41f00 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_summ_digi_datenschutz/LG_datenschutz.html @@ -0,0 +1,813 @@ + + + + + + + + + + +Digitalität und Datenschutz + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
    +
    + +
    + +
    +
    +
    +

    Digitalität und Datenschutz

    +
    +
    Modul - Summative und prognostische Beurteilung
    +
    Label - Digitalität
    +
    +
    +
    + +
    +
    Autor:in
    +
    Zugehörigkeit
    + +
    +

    Richard Conrardy

    +
    +
    +

    + + University of Teacher Education Bern + +

    +
    +
    + +
    + + +
    +
    Veröffentlichungsdatum
    +
    +

    01.01.2024

    +
    +
    + + +
    + + +
    + + + + +
    + + + + + +
    +
    +
    + +
    +
    +Warnung +
    +
    +
    +

    Die einzige Präsenzzeit dieser Veranstaltung ist am Dienstag 14.11.23 von 18:15 bis 20:00.

    +

    Es wird erwartet, dass Sie die volle Zeit vor Ort sind, den Vorbereitungsauftrag vollständigt erledigt haben und aktiv mitarbeiten.

    +

    Bitte klären Sie Ihre Verfügbarkeit für dieses Datum möglichst früh ab.

    +
    +
    +
    +

    Organisatorisches

    +
    +

    Learning Outcomes des Seminars

    +

    Die Studierenden …

    +
      +
    • … kennen die für Lehrpersonen relevanten, rechtlichen Rahmenbedingungen im Zusammenhang mit Datenschutz im Kanton Bern.
      • +
    • … erklären die besonderen Herausforderungen und Verantwortungen in Bezug auf digitale Personendaten.
      • +
    • … leiten alltagstaugliche Methoden der digitalen Datenverarbeitung innerhalb des Lehrauftrags ab.
      • +
    • … erklären die Wichtigkeit des Datenschutzes in einer digitalisierten Welt.
      • +
    +
    +
    +

    Intention des Seminars

    +

    Das Seminar vermittelt den Lernenden eine sachliche Grundlage für den Umgang mit Personendaten in ihrem zukünftigen Arbeitsalltag. Die Lernenden sehen Datenschutz nicht als Hemmnis für die Verarbeitung von Personendaten sondern als notwendige Bedingung für letzteres.

    +
    +
    +
    +

    Vorbereitungsauftrag

    +
    +

    Lernziele

    +

    Lernziele

    +
      +
    • Wir unterscheiden Datenschutz, Datenschutzrecht und Datensicherheit.
      • +
    • Wir erklären den Einfluss neuer Technologien in Bezug auf Big Data auf die Ziele des Schweizer Datenschutzrechts.
      • +
    • Wir wissen um die rechtlichen Rahmenbedingungen und arbeiten mit den vom Kanton zur Verfügung gestellten Zusammenfassungen für Lehrpersonen.
      • +
    +
    +
    +

    Inhalt & Unterlagen

    + +
    +
    +

    Vorbereitungsauftrag

    +
      +
    • Schauen Sie Was schützt eigentlich der Datenschutz.
      • +
    • Halten Sie auf Miro für Datenschutz, Datenschutzrecht und Datensicherheit jeweils fest, weshalb es für Ihr Berufsbild relevant ist und weshalb es für die Medienbildung relevant ist.
      • +
    • Lesen Sie Datenschutz in Zeiten von Big Data.
      • +
    • Halten Sie auf Menti in vollständigen Sätzen fest, in wiefern das Aufkommen von Big Data das Datenschutzrecht in der Schweiz einschränkt.
      • +
    • Lesen Sie Weitergabe von Personendaten in der Schule.
      • +
    • Halten Sie auf Padlet eine Unklarheit, eine offene Diskussionsfrage und eine eigene schulische Erfahrung in Bezug zu Datenschutz fest.
      • +
    +
    +
    +
    +

    Präsenzlektion

    +
    +

    Lernziele

    +
      +
    • Wir verstehen die Hürden im Umgang mit Datenschutzrecht in der Berufsausübung anhand von Beispielen.
      • +
    • Wir erklären allgemeine Lösungsstrategien für Lehrpersonen beim Umgang mit Datenschutzrecht.
      • +
    • Wir sind gewillt im Unterricht auf die Problematik des Datenschtzes aufmerksam zu machen.
      • +
    +
    +
    +

    Inhalte

    + + + +
    +
    + +

    Wiederverwendung

    Zitat

    Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
    +Conrardy, R. (2024, January 1). Digitalität und Datenschutz. +University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
    + +
    + + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/Lernmodul_03.html b/lerngelegenheiten/LG_summ_digi_datenschutz/slides_datenschutz.html similarity index 79% rename from lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/Lernmodul_03.html rename to lerngelegenheiten/LG_summ_digi_datenschutz/slides_datenschutz.html index 86ef6e0..b1ef024 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_mikroplanung_math/Lernmodul_03.html +++ b/lerngelegenheiten/LG_summ_digi_datenschutz/slides_datenschutz.html @@ -8,7 +8,7 @@ -Sprachsensible Mathematikaufgaben +Digitalität und Datenschutz + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
    +
    + +
    + +
    +
    +
    +

    Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI

    +

    Beurteilung Mathematik

    +
    +
    Formative Beurteilung
    +
    Summative und prognostische Beurteilung
    +
    Digitalität
    +
    +
    +
    + +
    +
    Autor:innen
    +
    Zugehörigkeit
    + +
    +

    Richard Conrardy

    +
    +
    +

    + + University of Teacher Education Bern + +

    +
    +
    +

    Joël Adler

    +
    +
    +

    + + University of Teacher Education Bern + +

    +
    +
    + +
    + + +
    +
    Veröffentlichungsdatum
    +
    +

    01.01.2024

    +
    +
    + + +
    + + +
    + + + + +
    + + + + + +
    +

    Organisationsblatt

    +

    Porta-Mathematik Materialraum Porta-QT-Digitalität

    +
    +
    +

    Wochenüberblick

    + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
    WocheThemaSlidesUnterlagenVorbereitung
    1Variablen und Conditionals
    2Loops und Listen
    3Funktionen und Projektauftrag
    4Projekt 1 (asynchron)
    5Überschlagen üben und Sieb des Eratosthenes
    6Vier-Quadrate-Satz von Lagrange
    7Stammbrüche und Vermutung von Collatz
    8Brute force Gleichungen lösen & Kombinatorik
    9Projekt 2 (asynchron)
    10fällt im FS24 aus?
    11Algorithmen
    12Quarto
    +
    +
    +
    +

    Wocheninhalte

    +
    +

    Vorbereitungsauftrag - Woche 1

    +

    Im Fokus der Lerngelegenheit steht das Programmieren. Installieren Sie vor der ersten Woche Rstudio und Python auf Ihrem Computer.

    +
    + +
    +
    +

    Grobe Installationsanleitung unter Windows:

    +
      +
    1. Installieren Sie R, Webseite.
      2. +
    2. Installieren Sie RStudio, Webseite.
      3. +
    3. Installieren Sie RTools, Webseite.
      4. +
    4. In der Console in Rstudio: install.packages("reticulate").
      5. +
    5. In der Console in Rstudio: reticulate::install_miniconda().
      6. +
    +
    +
    +

    Grobe Installationsanleitung unter MacOS:

    +

    Öffnen Sie ein Terminal (Befehlszeile). Geben Sie folgende befehle ein:

    +
      +
    1. Homebrew im Terminal installieren: /bin/bash -c "$(curl -fsSL https://raw.githubusercontent.com/Homebrew/install/HEAD/install.sh)"
      2. +
    2. RStudio (+R) im Terminal installieren: brew install --cask rstudio
      3. +
    3. In der Console in Rstudio: install.packages("reticulate").
      4. +
    4. In der Console in Rstudio: reticulate::install_miniconda().
      5. +
    +

    Empfehlung: Installieren Sie Software grundsätzlich über Homebrew (Paketmanager für MacOS).

    +

    Alle mit Homebrew installierten Programme können mit folgendem Terminalbefehl geupgradet werden: brew update && brew upgrade && brew upgrade --cask && brew cleanup

    +
    +
    +

    Komm vorbei für einen gratis ☕️.

    +

    Installation hängt von der Distro ab.

    +
    +
    +
    +
    +
    +
    + +
    +
    +Hinweis +
    +
    +
    +

    Bei technischen Schwierigkeiten dürfen Sie sich gerne an Dozierende wenden. ChatGPT 3.5 liefert ebenfalls wertvolle Hilfestellungen zu Softwareproblemen.

    +
    +
    +

    Überprüfen Sie Ihre Installation in dem Sie ein beliebiges Pythonprogramm ausführen, z.B.

    +
    print("Hello, World!")
    +
    +
    +
    +

    Packages installieren (numpy)

    +

    Im Terminalfolgenden Befehl eingeben: pip install numpy. Falls Fehler gemeldet werden folgendes beachten:

    +
      +
    1. Im Terminal folgendes eingeben: `pip –version``
      2. +
    2. In der Ausgabe den path, insb. Versionsnummer merken, z.B. from /opt/homebrew/lib/python3.11/site-packages/pip (python 3.11)
      3. +
    3. In Rstudio im Menü unter Tools > Global Options bei Python genau diesen Interpreter wählen und speichern.
      4. +
    4. Nun Library im Terminalmit pip install numpyinstallieren.
      5. +
    +
    +
    +
    +

    Projekt 1

    +

    Entwickeln Sie Übungssituation im Kontext einer formativen oder summativen Beurteilung mit direktem Bezug zu den Indikatoren MA.1.A.2.h oder MA.1.A.2.i. In dieser Übung müssen die Lernenden ein Computerprogramm erstellen oder ein von Ihnen erstelltes Programm anpassen und/oder benutzen.

    +

    Halten Sie schriftlich fest, wie diese Übung zur summativen Beurteilung beiträgt und gehen Sie dabei auf Chancen und Risiken von automatisierten Verfahren ein.

    +

    Sie können die Arbeit als Partnerarbeit erledigen.

    +
    + +Lösungsvorschlag + +

    Dieser Lösungsvorschlag stammt von Jessica Eichler, lizenziert unter CC BY-SA 4.0 Lizenz.

    +
    # Lösung von Jessica Eichler unter einer CC BY-SA 4.0 Lizenz
+import random
+auftrag = input("Löse die nachfolgenden Aufgaben!")
+while True:
+  random_numberone=random.randint(1,1000)
+  random_numbertwo=random.randint(1,1000)
+  print(random_numberone, "von", random_numbertwo,flush=True)
+  lösung= float(input("Schätze den prozentualen Anteil ab. Wie viel erhältst du?"))
+  richtiges_resultat = (random_numberone / random_numbertwo) * 100
+  if abs(lösung - richtiges_resultat)<10:
+    print("Gut gemacht ... weiter so!",flush=True)
+  else:
+    print("Versuch es nochmals.",flush=True)
+  weiter = input ("Möchten sie fortfahren? (ja/nein)")
+  if weiter == "ja":
+    continue
+  else:
+    break
    +
    +
    + +Lösungsvorschlag + +
    +
    import random
+def Aufgabe():
+  while True:
+    random_num1 = random.randint(1,100)
+    random_num2 = random.randint(1,100)
+    operation = random.choice (['+', '-'])
+    try:
+      user_answer = int(input(f"Was ist {random_num1} {operation} {random_num2}?"))
+      richtiges_resultat = eval(f"{random_num1} {operation} {random_num2}")
+      abweichung = abs(float(user_answer)-richtiges_resultat)
+      abweichung_prozentsatz = (abweichung / richtiges_resultat) * 100
+      toleranz = 10
+      if -toleranz <= abweichung_prozentsatz <= toleranz:
+        print ("Juhu, deine Antwort ist richtig!",flush=True)
+        break
+      else:
+        print ("Deine Antwort ist leider falsch, versuche es gleich noch einmal.",flush=True)
+    except ValueError:
+      print("gib bitte eine Zahl ein.")
+Aufgabe()
    +
    +
    +
    +
    +
    +

    Projekt 2

    +

    Entwickeln Sie Übungssetting im Kontext einer formativen Beurteilung mit direktem Bezug zum Indikator MA.3.B.2.e. In dieser Übung müssen die Lernenden ein Computerprogramm erstellen oder ein von Ihnen erstelltes Programm anpassen und/oder benutzen.

    +

    Halten Sie schriftlich fest:

    +
      +
    • wie diese Übung zur formativen Beurteilung beiträgt.
      • +
    • wie Sie mit diesem Übungssetting Unterrichtsmaterial und Medien zur Rückmeldung verwenden und auf eine konkrete Unterrichtssituation anpassen.
      • +
    • wie dieses Übungssetting die Entwicklung bildungssprachlicher Kompetenzen im Zusammenhang mit fachlichem Lernen fördert.
      • +
    +
    +
    +
    + +
    +
    +Leistungsnachweis: Formative Beurteilung +
    +
    +
    +

    Dieses Projekt kann integraler Bestandteil des Modulleistungsnachweises der formativen Beurteilung sein. Für offizielle Informationen zum Leistungsnachweis, lesen Sie die betreffende Iliasseite.

    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +

    Aufgabenvorschläge

    +
    + +
    +
    +

    Bestimme alle natürlichen Zahlen kleiner als 100, die entweder durch 5 oder 7 teilbar sind.

    +
    +
    +
      +
    • Bestimme alle natürlichen Zahlen kleiner als 100, die Summe von zwei Quadraten sind.
      • +
    +

    Man kann dann fragen, wie sich die Primzahlen, die Summe von zwei Quadraten sind, von den Primzahlen unterscheiden, die diese Eigenschaft nicht besitzen.

    +
      +
    • Bestimme alle natürlichen Zahlen kleiner als 100, die Summe von drei Quadraten sind.
      • +
    • Bestimme alle natürlichen Zahlen kleiner als 100, die Summe von drei Quadraten sind.
      • +
    • Bestimme alle natürlichen Zahlen kleiner als 100, die Summe von vier Quadraten sind.
      • +
    +
    + +Lösungsvorschlag + +

    Dieser Lösungsvorschlag stammt von Leandro Lüthi, lizenziert unter CC BY-SA 4.0 Lizenz.

    +
    # Lösung von Leandro Lützi unter CC BY-SA 4.0 Lizenz
+def istSumVonQuadr(zahl, anz_quadrnr):
+  # Diese Funktion überprüft, ob eine Zahl als Summe von zwei Quadraten dargestellt werden kann.
+  if anz_quadrnr == 2:
+    for i in range(1, int(zahl**0.5)+1):
+    # for-Schleife läuft von 1-zur Wurzel unserer Zahl und testet immer die Summe
+    # Von i- Wurzel unserer Zahl, ob die Summe gleich unserer Zahl ist
+      for j in range(i, int(zahl**0.5)+1):
+        if i**2 + j**2 == zahl:
+          return True
+          # Wird eine Kombination gefunden, die unsere Zahl ergibt, gibt die Funnktion true zurück
+    return False
+  else:
+    # Rekursive Funktion, um alle möglichen Kombinationen zu überprüfen
+    for i in range(1, int(zahl**0.5) + 1):
+      # Reduzieren der Anzahl an Quadraten um 1 und Überprüfen der verbleibenden Summe
+      if istSumVonQuadr(zahl - i**2, anz_quadrnr - 1):
+        return True
+        """
+        Von der 'zahl' wird das Quadrat von i subdrahiert
+        Anschliessend wird die Funkt. rekursiv mit dem Ergebniss und anz_quadrnr-1 als Parameter wieder aufgerufen, um zu überprüfen, ob es eine Quadratzahlenkombination gibt mit anz_quadrnr-1 Summanden, die als Resultat die Differenz
+        zwischen i**2 und zahl ergeben
+        """
+    return False
+
+# Liste zum Speichern der Zahlen, die als Summe von zwei Quadraten dargestellt werden können
+summe_quadraten_zahlen = []
+print("Geben Sie eine Zahl ein, bis wohin alle natürlichen Zahlen bestimmt werden sollen, die Summe von Quadratzahlen sind:",flush=True)
+rangeOfQuadrNr = int(input("Zahl: "))
+quadrnr = int(input("Geben Sie die Anzahl an Summanden von Quadratzahlen ein: "))
+# Durchlaufe alle Zahlen von 1 bis rangeOfQuadrNr
+for zahl in range(1, rangeOfQuadrNr):
+  if istSumVonQuadr(zahl, quadrnr):
+    """
+    Der 2. Parameter der Funktion gibt an, wie viele Summanden von Quadratzahlen zusammen die 'zahl' ergeben sollen für alle Zahlen von 1-99 wird überprüft, ob es Quadratzahlen gibt, die in Summe die zahl ergeben
+    """
+    summe_quadraten_zahlen.append(zahl)
+# Gibt die Funktion ein 'true' zurück, wird das if-Statement ausgeführt und die Zahl in unsere Liste gepusht
+
+# Ausgabe der gefundenen Zahlen
+print("Natürliche Zahlen kleiner als "+str(rangeOfQuadrNr)+", die Summe von "+str(quadrnr)+" Quadraten sind: ")
+for zahl in summe_quadraten_zahlen:
+  print(zahl)
+  # Alle Elemente unserer Liste, werden geprinted
    +
    +
    +
    +

    Die SuS erkennen, dass jede natürliche Zahl \(n\) als Summe von vier Quadratzahlen dargestellt werden kann.

    +

    Nun könnte man die SuS auffordern, dasselbe Problem für Kubikzahlen zu untersuchen; also zu einer gegebenen Zahl \(n\) für alle \(s\leq n\), \(s\in\mathbb{N}\), das kleinste \(k\) mit \(s=\sum_{i=1}^kx_i^3\) zu bestimmen.

    +

    SuS, die schnell vorankommen, können die Frage der Darstellbarkeit natürlicher Zahlen als Summe vierter Potenzen untersuchen.

    +
    +
    +

    Jeder Bruch \(0<\frac{p}{q}<1\) kann als Summe verschiedener Stammbr?che dargestellt werden, zum Beispiel \(\frac{4}{17}=\frac{1}{5}+\frac{1}{30}+\frac{1}{510}\).

    +

    Schreiben eines Programm, das bei Eingabe eines Bruchs \(\frac{p}{q}\) eine Darstellung der Eingabe als Summe verschiedener (Folge streng fallender) Stammbrüche ausgibt.

    +

    Man kann noch verlangen, dass die Eingabe \(\frac{p}{q}\) auf die Bedingung \(0<\frac{p}{q}<1\) getestet wird.

    +
    +
    +

    Nicht fehlen in dieser Liste darf die Folge bzw.~die Vermutung von Collatz: Für jede Startzahl \(n\) erreicht man nach endlich vielen Schritten die Zahl 1, wenn man rekursiv \[a_0=n,\quad a_{n+1}=\begin{cases}\frac{a_n}{2} & a_n\text{ gerade }\\3a_n+1&a_n \text{ ungerade}\end{cases}\]

    +

    definiert.

    +
    +
    +

    Das Sieb des Eratosthenes zur Bestimmung aller Primzahlen in einem vorgegebenen Anfangsabschnitt der natürlichen Zahlen.

    +

    Die Eingabe ist eine natürliche Zahl \(n\), die Ausgabe die Liste aller Primzahlen kleiner gleich \(n\).

    +

    Bestimmung aller Teiler (in einer Liste) einer natürlichen Zahl. Damit kann auch der grösste gemeinsame Teiler zweier Zahlen \(a\) und \(b\) (mit \(a>b\)) bestimmt werden, indem für die Elemente der Liste der Teiler von \(b\) beginnend mit dem gr?ssten Element getestet wird, ob sie \(a\) teilen.

    +
    +
    +

    Vergleich des Wachstums von Potenz- und Exponentialfunktionen.

    +

    Ziel: Zur Eingabe zweier Zahlen \(a\) und \(b\), \(a>1\), \(b\in\mathbb{N}\), die kleinste natürliche Zahl \(n\) bestimmen, für die \(n^b<a^n\) gilt.

    +

    Die SuS erkennen, dass jede Exponentialfunktion (auch für \(a=1.0001\)) schneller wächst als jede Potenzfunktion.

    +
    +
    +

    Das Bestimmen aller narzistischer Zahlen kleiner einer gegebenen Zahl \(n\)

    +

    Eine Zahl heisst \(k=a_{n-1}a_{n-2}\ldots a_1a_0\) narzistisch, wenn \(k=\sum_{i=0}^{n-1}a_i^n\) gilt.

    +

    Beispiele narzistischer Zahlen sind 153 und 371 (\(153=1^3+5^3+3^3\), \(371=3^3+7^3+1^3\))

    +
    +
    +
    + + +
    + +

    Wiederverwendung

    Zitat

    Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
    +Conrardy, R. (2024, January 1). Verstehensorientiert prüfen in +Zeiten von KI. University of Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
    + +
    + + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_01.html b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_01.html index 3ccd77c..0b98c02 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_01.html +++ b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_01.html @@ -1,455 +1,303 @@ - - + + + + + + + + + + +Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI + + + + + - + + + + + + + - - - - - - - - Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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    Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI

    -

    Woche 1

    - -
    -
    -
    -Joel Adler -
    -
    -joel.adler@phbern.ch -
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    - - University of Teacher Education Bern - -

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    -
    -Richard Conrardy -
    -
    -richard.conrardy@phbern.ch -
    -

    - - University of Teacher Education Bern - -

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    -
    - -

    01.01.2024

    -
    -
    -
    +

    Variablen

    -
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    Inhalt

    -
    -
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      -
    1. -

      Variablen

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      2. -
    2. -

      Conditionals

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      3. -
    -
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    -
    -

    Learning Outcomes

    +
    +

    Learning Outcomes

    MI.2.2.h

    können selbstentwickelte Algorithmen in Form von lauffähigen und korrekten Computerprogrammen mit Variablen und Unterprogrammen formulieren.

    @@ -458,631 +306,682 @@

    Learning Outcomes

    -
    -

    Was sind Variablen?

    +
    +

    Was sind Variablen?

    Eine Variable ist ein Behälter, um Daten zu speichern (vgl. Mathematik).

    -
    name = "Christian" # Variable erstellen und Wert zuweisen
-print(name) # Output: Christian
-
-name = 3 # Variable überschreiben
-print(name) # Output: 3 
-
-name = input("Gib deinen Namen ein: ") # Benutzereingabe
-print("Dein Name ist: " + name) # Output: ?
    +
    name = "Christian" # Variable erstellen und Wert zuweisen
+print(name) # Output: Christian
+
+name = 3 # Variable überschreiben
+print(name) # Output: 3 
+
+name = input("Gib deinen Namen ein: ") # Benutzereingabe
+print("Dein Name ist: " + name) # Output: ?

    (Eine Variable sollte so benannt werden, dass jeder weiss, um was es geht z. B. name_Ohne_Letzer_Buchstabe = “Christia”, vgl. PEP 8)

    -
    -

    Was sind Datentypen?

    +
    +

    Was sind Datentypen?

    Jede Variable hat einen Datentyp. Die vier wichtigsten:

    -
    x = 5
-print(type(x)) # Output: int (Integer/Ganzzahl)
-
-x = 5.0
-print(type(x)) # Output: float (Floating-Point/Kommazahl)
-
-x = True
-print(type(x)) # Output: bool (Boolean/Wahrheitswert)
-
-x = "hello"
-print(type(x)) # Output: string (String/Zeichenkette)
    +
    x = 5
+print(type(x)) # Output: int (Integer/Ganzzahl)
+
+x = 5.0
+print(type(x)) # Output: float (Floating-Point/Kommazahl)
+
+x = True
+print(type(x)) # Output: bool (Boolean/Wahrheitswert)
+
+x = "hello"
+print(type(x)) # Output: string (String/Zeichenkette)
    -
    -

    Konvertierung von Datentypen (Type Casting)

    +
    +

    Konvertierung von Datentypen (Type Casting)

    Manchmal muss man Datentypen umwandeln

    -
    x = "Monat "
-y = 12
-print(x + y) # funktioniert nicht und macht keinen Sinn
-
-x = "Monat "
-y = 12
-print(x + str(y)) # Output: Monat 12
    +
    x = "Monat "
+y = 12
+print(x + y) # funktioniert nicht und macht keinen Sinn
+
+x = "Monat "
+y = 12
+print(x + str(y)) # Output: Monat 12

    Die Umwandlungsfunktionen sind analog zu den Datentypen:

    -
    x = 5
-int(x) # x ist bereits ein Integer
-float(x) # 5.0
-bool(x) # True
-str(x) # "5"
    +
    x = 5
+int(x) # x ist bereits ein Integer
+float(x) # 5.0
+bool(x) # True
+str(x) # "5"
    -
    -

    Auftrag: Mein erstes Programm

    +
    +

    Auftrag: Mein erstes Programm

    In Amerika ist die Längeneinheit “Fuss” (ft) auch heute noch in Gebrauch. 1 ft entspricht dabei 30.48 cm bzw. 1 cm entspricht 0.032808 ft.

    Erstellen Sie ein Programm, welches cm in ft umrechnet. Wie gross sind sie in Fuss?

    -

    +

    Lösungsvorschlag -
    # Grösse wird per input gefragt und per int in einen integer gecastet.
-groesse_in_cm = int(input("Gib deine Körpergrösse in cm ein: ")) 
-
-# Grösse in cm (jetzt eine Zahl) wird zu Fuss umgerechnet, hier per Multiplikation
-groesse_in_feet = groesse_in_cm*0.032808 
-
-# Output wird geprinted, dabei muss Variable zurück zu einem String umgewandelt werden.
-print("Deine Körpergrösse in Fuss beträgt: " + str(groesse_in_feet))
    +
    # Grösse wird per input gefragt und per int in einen integer gecastet.
+groesse_in_cm = int(input("Gib deine Körpergrösse in cm ein: ")) 
+
+# Grösse in cm (jetzt eine Zahl) wird zu Fuss umgerechnet, hier per Multiplikation
+groesse_in_feet = groesse_in_cm*0.032808 
+
+# Output wird geprinted, dabei muss Variable zurück zu einem String umgewandelt werden.
+print("Deine Körpergrösse in Fuss beträgt: " + str(groesse_in_feet))
    -
    -
    -
    -

    Conditionals

    -
    -

    Inhalt

    -
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    1. -

      Variablen

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      2. -
    2. -

      Conditionals

      -
      3. -
    -
    -
    -

    Learning Outcomes

    +
    +
    +

    Conditionals

    +
    +

    Learning Outcomes

    MI.2.2.f

    können Programme mit Schleifen, bedingten Anweisungen und Parametern schreiben und testen.

    -
    -

    Was sind Conditionals?

    +
    +

    Was sind Conditionals?

    Conditionals sind bedingte Anweisungen oder Verzweigungen. In Python schreibt man “if Bedingung: dann”. Die Bedingung ist dabei entweder Wahr oder Falsch (Boolean).

    -
    note = 4.5
-
-if note >= 4:
-  print("Prüfung bestanden")
-  print("...")  # Alles in einer If-Bedingung muss eingerückt sein
-else:
-  print("Mehr Code")  # Ohne Einrücken ist es wieder normaler Code
    +
    note = 4.5
+
+if note >= 4:
+  print("Prüfung bestanden")
+  print("...")  # Alles in einer If-Bedingung muss eingerückt sein
+else:
+  print("Mehr Code")  # Ohne Einrücken ist es wieder normaler Code
    -
    -

    If-Elif-Else

    +
    +

    If-Elif-Else

    Mit elif (Abkürzung für “else-if”) und else (deutsch: sonst) können sie mehrere Bedingungen verschachteln.

    -
    x = 1
-
-if x > 1:
-  print("x ist größer als 1")
-elif x < 1:
-  print("x ist kleiner als 1")
-else:
-  print("x ist gleich 1")
    -
    -
    -
    +
    x = 1
+
+if x > 1:
+  print("x ist größer als 1")
+elif x < 1:
+  print("x ist kleiner als 1")
+else:
+  print("x ist gleich 1")
    +
    +
    -

    Vorsicht

    +
    +Vorsicht
    -
    -

    Ein Vergleich in Python ist ==, eine Zuweisung ist =.

    +
    +

    Ein Vergleich in Python ist ==, eine Zuweisung ist =.

    -
    -

    Logische Operatoren

    +
    +

    Logische Operatoren

    • and (Deutsch: und)
    • or (Deutsch: oder)
    • not (Deutsch: nicht)
    -
    x = 5
-y = 6
-
-if x == 5 and y == 6:
-  print("Beide Aussagen sind Wahr")
-
-if x == 5 or y == 6:
-  print("Eine oder beide Aussagen sind Wahr")
-
-if not x == 5:  # Gleich wie x != 5
-  print("Die Aussage ist nicht Wahr")
    +
    x = 5
+y = 6
+
+if x == 5 and y == 6:
+  print("Beide Aussagen sind Wahr")
+
+if x == 5 or y == 6:
+  print("Eine oder beide Aussagen sind Wahr")
+
+if not x == 5:  # Gleich wie x != 5
+  print("Die Aussage ist nicht Wahr")
    -
    -

    Was ihr vermeiden solltet!

    +
    +

    Was ihr vermeiden solltet!

    Vergleichen von Booleans mit ==

    -
    winter = True
-
-if winter == True:  # Schlechter Programmierstil
-  print("Es ist Winter")
-
-if winter:  # Viel besser
-  print("Es ist Winter")
    +
    winter = True
+
+if winter == True:  # Schlechter Programmierstil
+  print("Es ist Winter")
+
+if winter:  # Viel besser
+  print("Es ist Winter")

    Vergleichen von Floats mit ==

    -
    meter = 1.8324
-
-if meter == 1.8324:  # Nicht gut, da Floats nur "ungefähr" sind
-  print("Sie sind 1.83 Meter groß")
-
-if 1.83 < meter < 1.84:  # Viel besser
-  print("Sie sind 1.83 Meter groß")
    +
    meter = 1.8324
+
+if meter == 1.8324:  # Nicht gut, da Floats nur "ungefähr" sind
+  print("Sie sind 1.83 Meter groß")
+
+if 1.83 < meter < 1.84:  # Viel besser
+  print("Sie sind 1.83 Meter groß")
    -
    -

    Auftrag: Login mit Passwort

    +
    +

    Auftrag: Login mit Passwort

    Programmieren Sie ein Login (nur mit Passwort, ohne Benutzernamen). Wenn das Passwort korrekt ist, soll “Herzlich Willkommen” erscheinen, andernfalls “Passwort nicht korrekt”.

    -

    +

    Lösungsvorschlag -
    # Passwort einfachheitshalber in eine Variable gespeichert
-korrektes_passwort = "Swordfish"
-
-# Passwort wird abgefragt
-eingegebenes_passwort = input("Wie lautet dein Passwort? ")
-
-# Eingabe und korrektes Passwort werden verglichen mit ==
-if eingegebenes_passwort == korrektes_passwort:
-  print("Willkommen")
-else:
-  print("Passwort falsch")
    +
    # Passwort einfachheitshalber in eine Variable gespeichert
+korrektes_passwort = "Swordfish"
+
+# Passwort wird abgefragt
+eingegebenes_passwort = input("Wie lautet dein Passwort? ")
+
+# Eingabe und korrektes Passwort werden verglichen mit ==
+if eingegebenes_passwort == korrektes_passwort:
+  print("Willkommen")
+else:
+  print("Passwort falsch")
    -
    -

    Auftrag: Login mit Benutzer und Passwort

    +
    +

    Auftrag: Login mit Benutzer und Passwort

    Ergänzen sie das Login mit einem Benutzernamen (neues .py file). Falls der Benutzer nicht existiert, soll “Benutzer nicht gefunden” ausgegeben werden.

    -

    +

    Lösungsvorschlag -
    # Passwort und User einfachheitshalber in eine Variable gespeichert
-passwort = "Swordfish"
-username = "Richard"
-
-# Zuerst wird Username gefragt
-eingabe_username = input("Wie lautet dein Username?")
-
-if eingabe_username == username:
-  # Passwort wird ausschliesslich gefragt, falls es der User korrekt ist. 
-  eingabe_passwort = input("Wie lautet dein Passwort?")
-  if eingabe_passwort == paswort:
-    print("Hallo!")
-  else:
-    print("falsches Passwort")
-# Falls es den User nicht gibt, geht es hier weiter
-else:
-  print("Benutzer nicht gefunden.")
    +
    # Passwort und User einfachheitshalber in eine Variable gespeichert
+passwort = "Swordfish"
+username = "Richard"
+
+# Zuerst wird Username gefragt
+eingabe_username = input("Wie lautet dein Username?")
+
+if eingabe_username == username:
+  # Passwort wird ausschliesslich gefragt, falls es der User korrekt ist. 
+  eingabe_passwort = input("Wie lautet dein Passwort?")
+  if eingabe_passwort == paswort:
+    print("Hallo!")
+  else:
+    print("falsches Passwort")
+# Falls es den User nicht gibt, geht es hier weiter
+else:
+  print("Benutzer nicht gefunden.")
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    -

    PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Joel Adler, Richard Conrardy

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    - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + } else { + return undefined; + } + }; + var bibliorefs = window.document.querySelectorAll('a[role="doc-biblioref"]'); + for (var i=0; i + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_02.html b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_02.html index c25b446..05d4b15 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_02.html +++ b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_02.html @@ -1,504 +1,360 @@ - - + + + + + + + + + +Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI + + + + + - + + + + + + + - - - - - - - Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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    -

    Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI

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    Woche 2

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    -
    -Richard Conrardy -
    -
    -richard.conrardy@phbern.ch -
    -

    - - University of Teacher Education Bern - -

    -
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    -
    -Joël Adler -
    -

    - - University of Teacher Education Bern - -

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    01.01.2024

    -
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    +

    Loops

    -
    -

    Inhalt

    -
    -
    -
      -
    1. -

      Loops

      -
      2. -
    2. -

      Listen

      -
      3. -
    -
    -
    -
    -

    Was sind Loops? (Schleifen)

    +
    +

    Was sind Loops? (Schleifen)

    Mit einem Loop können sie Programmcode wiederholen. In Python gibt es zwei Arten von Loops:

    -

    While-Loop

    -
    i = 0  # Braucht eine Zähler-Variable
-while i < 5:  # Solange i < 5
-  print(i)
-  i = i + 1  # i um eins erhöhen
-# Output: 0 1 2 3 4
    -

    For-Loop

    -
    for i in range(0, 5):  # Für jedes i von 0 bis 5
-  print(i)
-# Output: 0 1 2 3 4
    +
    +

    While-Loop

    +
    i = 0  # Braucht eine Zähler-Variable
+while i < 5:  # Solange i < 5
+  print(i)
+  i = i + 1  # i um eins erhöhen
+# Output: 0 1 2 3 4
    +
    +
    +

    For-Loop

    +
    for i in range(0, 5):  # Für jedes i von 0 bis 5
+  print(i)
+# Output: 0 1 2 3 4
    -
    -

    While-Loops vs. For-Loops

    +
    +
    +

    While-Loops vs. For-Loops

    While-Loops können alles, was For-Loops können und noch mehr. Trotzdem sollte man in den meisten Fällen For-Loops verwenden, da diese weniger fehleranfällig sind.

    Warum sind For-Loops weniger fehleranfällig? Der Bereich (englisch: range) muss mit einer Funktion “range(von, bis)” vorgegeben werden.

    -
    for i in range(5, 10):  # range(von, bis)
-  print(i)
-# Output: 5 6 7 8 9
    +
    for i in range(5, 10):  # range(von, bis)
+  print(i)
+# Output: 5 6 7 8 9
    -
    -

    Unendliche Loops

    +
    +

    Unendliche Loops

    Mit “while True:” erzeugt man einen unendlichen Loop:

    -
    while True:  # Unendliche Schleife
-  print("hallo")
-# Output: hallo hallo hallo hallo hallo hallo hallo hallo ...
    -
    -
    -
    +
    while True:  # Unendliche Schleife
+  print("hallo")
+# Output: hallo hallo hallo hallo hallo hallo hallo hallo ...
    +
    +
    -

    Tipp

    +
    +Tipp
    -
    -

    (Tipp: Mit “ctrl-c” (Mac: command-c) brechen sie ein Programm ab, falls sie in einem unendlichen Loop stecken bleiben.)

    +
    +

    (Tipp: Mit “ctrl-c” (Mac: command-c) brechen sie ein Programm ab, falls sie in einem unendlichen Loop stecken bleiben.)

    -
    -

    Loops verlassen

    +
    +

    Loops verlassen

    Mit break kann man einen Loop wieder verlassen

    -
    i = 0
-while True:
-  print(i)
-  if i == 100:
-    break  # Loop verlassen
-  i = i + 1
-# Output: 0 1 2 4 5 ... 98 99 100
    +
    i = 0
+while True:
+  print(i)
+  if i == 100:
+    break  # Loop verlassen
+  i = i + 1
+# Output: 0 1 2 4 5 ... 98 99 100
    -
    -

    Auftrag: Stellen sie sich vor, sie seien wieder in der Primarschule

    +
    +

    Auftrag: Stellen sie sich vor, sie seien wieder in der Primarschule

    1. Die Lehrerin möchte, dass sie die Zahlen von 1 bis 1000 aufschreiben. Automatisieren sie diesen Auftrag.
    2. Die Lehrerin verlangt nun, dass sie von 1000 wieder rückwärts auf 1 zählen. Erstellen sie ein Programm.
      3. @@ -508,67 +364,53 @@

      Auftrag: Stellen sie sich vor, sie seien wieder in der Primarschule

      Lösungsvorschlag 1. -
      for i in range(1, 1001):
-    print(i)
      +
      for i in range(1, 1001):
+    print(i)
      Lösungsvorschlag 2. -
      for i in range(1, 1001):
-    print(1001-i)
      +
      for i in range(1, 1001):
+    print(1001-i)
      Lösungsvorschlag 3. -
      i=1
-while 7*i<=1000:
-    print(7*i)
-    i=i+1
      +
      i=1
+while 7*i<=1000:
+    print(7*i)
+    i=i+1
    -
    -

    Auftrag: Prüfungssoftware Programmieren

    +
    +

    Auftrag: Prüfungssoftware Programmieren

    Programmieren sie eine Software, welche eine Frage stellt und nach 3 Fehlversuchen “Prüfung leider nicht bestanden” ausgibt (inkl. verbleibende Versuche). Wenn die Frage richtig beantwortet wird, soll “Gratulation!” ausgegeben werden.

    Lösungsvorschlag -
    richtige_hauptstadt = "bern"
-anzahl_versuche = 1
-while anzahl_versuche<=3:
-  eingegebene_hauptstadt=input("Was ist die Hauptstadt von der Schweiz? ")
-  if eingegebene_hauptstadt==richtige_hauptstadt:
-    print("Gratulation")
-    break
-  else:
-    print("Falsche Antwort, versuche es erneut")
-    print("Du hast noch "+ str(3-anzahl_versuche) + " Versuche.", flush=True) # Flush sorgt dafür, dass das print zum richtigen Zeitpunkt ausgegeben wird.
-    anzahl_versuche=anzahl_versuche+1
-if anzahl_versuche==3:
-  print("Prüfung nicht bestanden")
    +
    richtige_hauptstadt = "bern"
+anzahl_versuche = 1
+while anzahl_versuche<=3:
+  eingegebene_hauptstadt=input("Was ist die Hauptstadt von der Schweiz? ")
+  if eingegebene_hauptstadt==richtige_hauptstadt:
+    print("Gratulation")
+    break
+  else:
+    print("Falsche Antwort, versuche es erneut")
+    print("Du hast noch "+ str(3-anzahl_versuche) + " Versuche.", flush=True) # Flush sorgt dafür, dass das print zum richtigen Zeitpunkt ausgegeben wird.
+    anzahl_versuche=anzahl_versuche+1
+if anzahl_versuche==3:
+  print("Prüfung nicht bestanden")
    -
    -
    -
    -

    Listen

    -
    -

    Inhalt

    -
    -
    -
      -
    1. -

      Loops

      -
      2. -
    2. -

      Listen

      -
      3. -
    -
    -
    -

    Was sind Listen?

    +
    +
    +

    Listen

    +
    +

    Was sind Listen?

    Eine Liste speichert mehrere Elemente, z. B. eine Einkaufsliste:

    • Brot
      • @@ -577,480 +419,544 @@

      Was sind Listen?

    • …

    In Python werden Listen mit eckigen Klammern [] geschrieben:

    -
    x = ["Brot", "Nutella", "Milch"]  # Definition einer Liste
-print(x)  # Output: "['Brot', 'Nutella', 'Milch']"
    +
    x = ["Brot", "Nutella", "Milch"]  # Definition einer Liste
+print(x)  # Output: "['Brot', 'Nutella', 'Milch']"
    -
    -

    Zugriff auf Listenelemente

    +
    +

    Zugriff auf Listenelemente

    Der Zugriff auf Listenelemente erfolgt mit einem Index. [0] ist dabei das erste Element, [1] das zweite, etc.

    -
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
-print(einkaufsliste[0])  # Output: Brot
-print(einkaufsliste[1])  # Output: Nutella
-print(einkaufsliste[2])  # Output: Milch
    +
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
+print(einkaufsliste[0])  # Output: Brot
+print(einkaufsliste[1])  # Output: Nutella
+print(einkaufsliste[2])  # Output: Milch

    Informatiker und moderne Mathematiker fangen bei 0 an zu zählen.

    Die Länge einer Liste erhält man mit der Funktion len():

    -
    laenge = len(einkaufsliste)  # Länge der Liste
-print(laenge)  # Output: 3
    +
    laenge = len(einkaufsliste)  # Länge der Liste
+print(laenge)  # Output: 3
    -
    -

    Listen & Loops

    +
    +

    Listen & Loops

    Listen sind iterierbar, d. h. folgendes funktioniert und sollte bevorzugt werden:

    -
    for element in einkaufsliste:
-  print(element)
    +
    for element in einkaufsliste:
+  print(element)

    Wenn jedoch der Index benötigt wird, kann auch ein “normaler” Loop mit der len()-Funktion verwendet werden:

    -
    for i in range(len(einkaufsliste)):  # len() ist die Listenlänge
-  print(einkaufsliste[i])
-  print(i)  # Vorteil: Man hat Zugriff auf den Index i
    +
    for i in range(len(einkaufsliste)):  # len() ist die Listenlänge
+  print(einkaufsliste[i])
+  print(i)  # Vorteil: Man hat Zugriff auf den Index i
    -
    -

    Listenelemente bearbeiten

    +
    +

    Listenelemente bearbeiten

    Ein Element ändern

    -
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
-einkaufsliste[1] = "Bananen"
-# Resultat: ['Brot', 'Bananen', 'Milch']
    +
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
+einkaufsliste[1] = "Bananen"
+# Resultat: ['Brot', 'Bananen', 'Milch']

    Ein Element hinzufügen

    -
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
-einkaufsliste.append("Bananen")
-# Resultat: ['Brot', 'Bananen', 'Milch', "Bananen"]
    +
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
+einkaufsliste.append("Bananen")
+# Resultat: ['Brot', 'Bananen', 'Milch', "Bananen"]

    Ein Element löschen

    -
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
-einkaufsliste.pop()
-# Resultat: ["Brot", "Nutella"]
    +
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
+einkaufsliste.pop()
+# Resultat: ["Brot", "Nutella"]
    -
    -

    Auftrag: Einkaufsliste

    +
    +

    Auftrag: Einkaufsliste

    Programmieren sie eine Einkaufsliste, bei der sie Artikel hinzufügen können. Die Liste soll dabei nach jeder Eingabe wieder ausgegeben werden.

    Tipp: Mit while True wird eine Schleife unendlich oft ausgeführt und mit CTRL-C (command-C) können sie das Programm trotzdem terminieren

    Lösungsvorschlag -
    einkaufliste=[]
-
-while True:
-    zusatz=input("Was möchtest du der Einkaufsliste hinzufügen? ")
-    einkaufliste.append(zusatz)
-    print(einkaufliste)
    +
    einkaufliste=[]
+
+while True:
+    zusatz=input("Was möchtest du der Einkaufsliste hinzufügen? ")
+    einkaufliste.append(zusatz)
+    print(einkaufliste)
    -
    -

    Auftrag: Notendurchschnittsrechner

    +
    +

    Auftrag: Notendurchschnittsrechner

    Programmieren sie einen Notendurchschnittsrechner. Das Ziel: Sie können ihre Noten eingeben und der Rechner gibt ihnen ihren aktuellen Durchschnitt zurück.

    Lösungsvorschlag -
    notenliste=[]
-notensumme=0
-
-while True:
-    zusatz=float(input("Wie lautet deine nächste Note? "))
-    notenliste.append(zusatz)
-    notensumme=notensumme+zusatz
-    mittelwert=notensumme/len(notenliste)
-    print("Dein Mittelwert beträgt: "+str(mittelwert))
    +
    notenliste=[]
+notensumme=0
+
+while True:
+    zusatz=float(input("Wie lautet deine nächste Note? "))
+    notenliste.append(zusatz)
+    notensumme=notensumme+zusatz
+    mittelwert=notensumme/len(notenliste)
+    print("Dein Mittelwert beträgt: "+str(mittelwert))
    -
    -

    -
    -

    PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Joel Adler, Richard Conrardy

    -
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    - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + } else { + return undefined; + } + }; + var bibliorefs = window.document.querySelectorAll('a[role="doc-biblioref"]'); + for (var i=0; i + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_03.html b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_03.html index 6b946d6..273330d 100644 --- a/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_03.html +++ b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_03.html @@ -1,1041 +1,928 @@ - - + + + + + + + + + + +Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI + + + + + - + + + + + + + - - - - - - - - Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI - - - - - - - - - - - - - - - - - -
    -
    -
    -

    Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI

    -

    Woche 3

    -
    -
    -
    -Joel Adler -
    -
    -joel.adler@phbern.ch -
    -

    - - University of Teacher Education Bern - -

    -
    -
    -
    -Richard Conrardy -
    -
    -richard.conrardy@phbern.ch -
    -

    - - University of Teacher Education Bern - -

    -
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    -

    01.01.2024

    -
    -
    -
    +

    Funktionen

    -
    -

    Inhalt

    -
    -
    -
      -
    1. -

      Funktionen

      -
      2. -
    2. -

      Packages

      -
      3. -
    3. -

      Projekt

      -
      4. -
    -
    -
    -
    -

    Was sind Funktionen?

    +
    +

    Was sind Funktionen?

    Funktionen kennen sie bereits aus der Mathematik, z. B. f(x) = 2x.

    In Python werden Funktionen mit def und return definiert und meistens verwendet, um Code besser zu strukturieren:

    -
    # Definition einer Funktion
-def meine_funktion(x):
-  return 2*x
-
-# Funktionen können mehrmals aufgerufen werden
-print(meine_funktion(2))
-print(meine_funktion(4))
-# Output: 4 8
    +
    # Definition einer Funktion
+def meine_funktion(x):
+  return 2*x
+
+# Funktionen können mehrmals aufgerufen werden
+print(meine_funktion(2))
+print(meine_funktion(4))
+# Output: 4 8
    -
    -

    Parameter bzw. Argumente

    +
    +

    Parameter bzw. Argumente

    Funktionen können (müssen aber nicht) Argumente haben:

    -
    def funktion_ohne_argument():
-  print("hello")
-
-def funktion_mit_argument(x):
-  print(x)
-
-# Funktionen haben immer Klammern (mit oder ohne Argumente)
-funktion_ohne_argument()
-funktion_mit_argument("world")
-# Output: hello world
    +
    def funktion_ohne_argument():
+  print("hello")
+
+def funktion_mit_argument(x):
+  print(x)
+
+# Funktionen haben immer Klammern (mit oder ohne Argumente)
+funktion_ohne_argument()
+funktion_mit_argument("world")
+# Output: hello world

    Die Argumente sind nur innerhalb der Funktion erreichbar:

    -
    def meine_funktion(x):
-  print(x) # x ist das Argument/Parameter
-
-print(x) # x wird nicht gefunden
    +
    def meine_funktion(x):
+  print(x) # x ist das Argument/Parameter
+
+print(x) # x wird nicht gefunden
    -
    -

    Rückgabewert

    +
    +

    Rückgabewert

    Funktionen können (müssen aber nicht) einen Rückgabewert haben. Ein Rückgabewert ist nichts anderes als eine Variable, welche außerhalb der Funktion gespeichert werden kann:

    -
    def funktion_ohne_rückgabewert(x):
-  y = 2*x
-
-def funktion_mit_rückgabewert(x):
-  y = 2*x
-  return y
-
-v1 = funktion_ohne_rückgabewert(5)
-v2 = funktion_mit_rückgabewert(5)
-
-print(v1) # Output: None
-print(v2) # Output: 10
    +
    def funktion_ohne_rückgabewert(x):
+  y = 2*x
+
+def funktion_mit_rückgabewert(x):
+  y = 2*x
+  return y
+
+v1 = funktion_ohne_rückgabewert(5)
+v2 = funktion_mit_rückgabewert(5)
+
+print(v1) # Output: None
+print(v2) # Output: 10
    -
    -

    Reine vs. Modifizierte Funktionen

    +
    +

    Reine vs. Modifizierte Funktionen

    In der Programmierung wird zwischen reinen (“pure”) und modifizierten (“impure”) Funktionen unterschieden. Reine Funktionen geben für den gleichen Input immer den gleichen Output, z. B. mathematische Funktionen. Benutzen sie, wenn möglich, reine Funktionen!

    -
    -

    Beispiel

    -
    globaleVariable = 0 # Das ist eine globale Variable
-
-def reine_funktion(x):
-  return 2*x
-
-def modifizierte_funktion(x):
-  global globaleVariable # auf globale Variable zugreifen
-  globaleVariable = globaleVariable + 1
-  return 2*x*globaleVariable
-
-reine_funktion(4) # Output: 8
-reine_funktion(4) # Output: 8
-modifizierte_funktion(4) # Output: 8
-modifizierte_funktion(4) # Output: 16 --> anderer Output
    +
    +

    Beispiel

    +
    globaleVariable = 0 # Das ist eine globale Variable
+
+def reine_funktion(x):
+  return 2*x
+
+def modifizierte_funktion(x):
+  global globaleVariable # auf globale Variable zugreifen
+  globaleVariable = globaleVariable + 1
+  return 2*x*globaleVariable
+
+reine_funktion(4) # Output: 8
+reine_funktion(4) # Output: 8
+modifizierte_funktion(4) # Output: 8
+modifizierte_funktion(4) # Output: 16 --> anderer Output
    -
    -

    Auftrag: Brief Adressieren

    +
    +

    Auftrag: Brief Adressieren

    Erstellen sie eine Funktion, welche eine korrekt formatierte Adresse ausgibt. Rufen sie dann die Funktion auf und geben sie mind. 2 verschiedene Adressen aus. Die Funktion soll folgende Argumente besitzen:

    Vorname, Name, Strasse, Strassennr, Plz, Ort

    Lösungsvorschlag -
    def formatiere_adresse(vorname, nachname, strasse, strassen_nr, plz, ort):
-    print("==========================")
-    print(vorname+" "+nachname)
-    print(strasse+" "+strassen_nr)
-    print("CH-"+plz+" "+ort)
-    
-# Beispieladressen aufrufen
-formatiere_adresse("Max", "Mustermann", "Musterstraße", "123", "12345", "Musterstadt")
-formatiere_adresse("Anna", "Schmidt", "Hauptweg", "456", "54321", "Stadtmitte")
    +
    def formatiere_adresse(vorname, nachname, strasse, strassen_nr, plz, ort):
+    print("==========================")
+    print(vorname+" "+nachname)
+    print(strasse+" "+strassen_nr)
+    print("CH-"+plz+" "+ort)
+    
+# Beispieladressen aufrufen
+formatiere_adresse("Max", "Mustermann", "Musterstraße", "123", "12345", "Musterstadt")
+formatiere_adresse("Anna", "Schmidt", "Hauptweg", "456", "54321", "Stadtmitte")
    -
    -
    -
    +
    +
    +

    Packages

    -
    -

    Inhalt

    -
    -
    -
      -
    1. -

      Funktionen

      -
      2. -
    2. -

      Packages

      -
      3. -
    3. -

      Projekt

      -
      4. -
    -
    +
    +

    Ausprobieren

    +
    import numpy as np
+
+# Access the value of pi from NumPy
+pi_value = np.pi
+
+# Print the value of pi
+print("Die Zahl Pi lautet: ", pi_value)
    -
    -

    Ausprobieren

    -
    import numpy as np
-
-# Access the value of pi from NumPy
-pi_value = np.pi
-
-# Print the value of pi
-print("Die Zahl Pi lautet: ", pi_value)
    +
    +

    Zufällige Zahlen

    +
    import random
+
+random_number = random.randint(1, 5)
+print(random_number)
    -
    -

    Zufällige Zahlen

    -
    import random
-
-random_number = random.randint(1, 5)
-print(random_number)
    -
    -
    -
    +
    +

    Projekt

    -
    -

    Inhalt

    +
    +

    Förderkreislauf

    +
    +
    +
    +
    -
    -
      -
    1. -

      Funktionen

      -
      2. -
    2. -

      Packages

      -
      3. -
    3. -

      Projekt

      -
      4. -
    +
    +Abbildung 1: Förderkreislauf (Kuratle & Balmer, 2021, S. 3) +
    +
    -
    -

    Förderkreislauf

    - -

    -Abbildung 1: Förderkreislauf (Kuratle & Balmer, 2021, S. 3) -

    -
    -

    Projekt 1

    +
    +

    Projekt 1

    -
    -

    Bibliographie

    - -
    -

    -
    -

    PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Joel Adler, Richard Conrardy

    -
    -
    -
    -
    -Kuratle, R., & Balmer, T. (2021). Kompetenzorientierte Beurteilung an der Volksschule des Kantons Bern. Institut für Weiterbildung und Medienbildung. -
    -
    -
    -
    -
    - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + } else { + return undefined; + } + }; + var bibliorefs = window.document.querySelectorAll('a[role="doc-biblioref"]'); + for (var i=0; i +
    + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_05.html b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_05.html new file mode 100644 index 0000000..ba3558b --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_05.html @@ -0,0 +1,869 @@ + + + + + + + + + + +Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
    +
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    +
    +

    Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI

    +

    Woche 5

    +
    +
    + +
    +
    Autor:in
    +
    Zugehörigkeit
    + +
    +

    Joel Adler
    Richard Conrardy

    +
    +
    +
    +
    + +
    + + +
    +
    Veröffentlichungsdatum
    +
    +

    01.01.2024

    +
    +
    + + +
    + + +
    + + + + +
    + + + + + +
    +

    Besprechung

    +
    +

    Austausch über Projekt 1

    +
    +
    +

    5 Minuten - Lesen

    +
    +
    +
    +
    +05:00 +
    +
    +
    +
      +
    • Tauschen Sie Ihren Code mit einem Sitznachbarn.
      • +
    • Lesen Sie den Code des Sitznachbarn und notieren Sie sich Fragen und Vorschläge.
      • +
    +
    +
    +

    5 Minuten - Reden

    +
    +
    +
    +
    +05:00 +
    +
    +
    +
      +
    • Was hat Ihnen geholfen den Code zu verstehen?
      • +
    • Welche tollen, überraschenden Ideen sind im Code?
      • +
    • Wie würden Sie den Code erweitern oder abändern?
      • +
    +
    +
    +
    +

    Code gemeinsam ausbauen

    +
    +

    Beispiel online

    +

    Erweiterungen:

    +
      +
    1. Automatisiert
      2. +
    2. Adaptiv
      3. +
    3. Gamification
      4. +
    +
    +
    +
    +

    Sieb des Eratosthenes

    +
    +

    Problemstellung

    +
    +
    +
    +

    +
    +

    +
    +

    +
    +
    +
    +
      +
    1. Liste aller Primzahlen von \(2\) bis \(n\) generieren.
      2. +
    +
    +
    +

    Idee

    +
    +
    +
    + +
    +
    +Abbildung 1: Sieb des Eratosthenes +
    +
    +
    +
    +

    Faultier11, CC BY-SA 4.0, via Wikimedia Commons

    +
    + + +
    +
    + +

    Wiederverwendung

    Zitat

    Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
    +Conrardy, R., & Adler <br> Richard Conrardy, J. (2024, January +1). Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI. University of +Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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    Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI

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    Woche 6

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    Autor:in
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    Joel Adler
    Richard Conrardy

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    Wiederverwendung

    Zitat

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    +Conrardy, R., & Adler <br> Richard Conrardy, J. (2024, January +1). Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI. University of +Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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    Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI

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    Woche 7

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    Autor:in
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    Zugehörigkeit
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    Joel Adler
    Richard Conrardy

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    Veröffentlichungsdatum
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    01.01.2024

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    Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
    +Conrardy, R., & Adler <br> Richard Conrardy, J. (2024, January +1). Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI. University of +Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
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    Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI

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    01.01.2024

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    Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI

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    Woche 8

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    -Joel Adler
    Richard Conrardy -
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    PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Joel Adler, Richard Conrardy

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    Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI

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    Woche 10

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    01.01.2024

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    Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI

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    Woche 10

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    -Joel Adler
    Richard Conrardy -
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    01.01.2024

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    PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Joel Adler, Richard Conrardy

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    - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + } else { + return undefined; + } + }; + var bibliorefs = window.document.querySelectorAll('a[role="doc-biblioref"]'); + for (var i=0; i +
    + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_11.html b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_11.html new file mode 100644 index 0000000..97f8187 --- /dev/null +++ b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_11.html @@ -0,0 +1,1124 @@ + + + + + + + + + + +Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
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    Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI

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    Woche 11

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    Autor:in
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    Zugehörigkeit
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    Joel Adler
    Richard Conrardy

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    Veröffentlichungsdatum
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    01.01.2024

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    Learning Outcomes

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    Expectation management

    +
    +
      +
    • besser als Powerpoint, Word, Ilias, SWITCHportfolio etc.
      • +
    • schlechter
      • +
    • erfrischend anders!
      • +
    +
    +
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    +

    Learning Outcomes

    +
      +
    1. Wir erstellen eine Webseite in 5 Minuten.
      2. +
    2. Wir schreiben in 7 Sprachen.
      3. +
    +
    +
    +
    +

    Webseite erstellen und publizieren

    +
    +

    3 step plan

    +
      +
    1. Webseite erstellen
      2. +
    2. Webseite auf Ilias stellen
      3. +
    3. Webseite auf dem Internet publizieren
      4. +
    +
    +
    +
    +
    +05:00 +
    +
    +
    +
    +
    +
    +

    Inhalte erstellen

    +

    In der about.qmd Datei:

    +
    +

    1. Yaml

    +
    ---
+title: "Über mich"
+subtitle: "Untertitel"
+author: "Richard Conrardy"
+---
    +
    +
    +

    2. Markdown

    +
    # Überschrift 1
+
+## Überschrift 2
+
+*kursiv*
+
+**fett**
+
+[Link zur PHBERN](https://www.phbern.ch/)
+
+![Logo der PHBern](https://www.phbern.ch/themes/custom/phbern/logo.svg)
    +

    kursiv

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    fett

    +

    Link zur PHBERN

    +
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    +

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    Logo der PHBern
    +
    +
    +
    +
    +

    3. HTML

    +
    <details>
+<summary>Lösungsvorschlag</summary>
+3x+2
+</details>
    +
    + +Lösungsvorschlag + +3x+2 +
    +
    +

    Videos:

    +
    <iframe width="420" height="345" src="https://www.youtube.com/embed/fkudzVU_Vec">
+</iframe>
    + +
    +
    +
    +

    4. \(\LaTeX\)

    +
    $\sqrt{\frac{3}{4}}$
+
+$$\sqrt{\frac{3}{4}}$$
    +

    \(\sqrt{\frac{3}{4}}\)

    +

    \[\sqrt{\frac{3}{4}}\]

    +
    +
    +

    5. Javascript (mermaid JS)

    +
    ```mermaid
+graph LR
+  Start --> Stop--> Weiter
+  Start -->Weiter
+```
    +
    +
    +
    +

    +
    +

    +
    +

    +
    +
    +
    +
    +
    +

    6. R (oder Python, oder OJS)

    +

    {r} damit es ausgeführt wird

    +
    ```r
+# Create data
+labels <- c("40%", "60%")
+sizes <- c(40, 60)
+colors <- c("#FF9999", "#66B2FF")  # You can change colors as per your preference
+# Create pie chart
+pie(sizes, labels = labels, col = colors, main = "Pie Chart: 40% - 60% Distribution")
+```
    +
    +
    +
    +
    +

    +
    +
    +
    +
    +
    +
    +

    7. CSS (in styles.css)

    +
    h1 {
+    color: #800020;
+}
    +
    +
    +

    8. BibTeX

    +
    @ryan_self-determination_2000
+
+[vgl. @ryan_self-determination_2000,S.43]
    +

    Ryan & Deci (2000)

    +

    (vgl. Ryan & Deci, 2000, S. 43)

    +
    +
    +
    + +
    +
    +Warnung +
    +
    +
    +

    Dies bedarf jedoch gewisser Einstellungen in _quarto.yml!

    +
    +
    +
    ::: {.callout-warning}
+Dies bedarf jedoch gewisser Einstellungen in `_quarto.yml`!
+:::
    +
    +
    +

    Extra: Slideshow

    +
    ---
+format: revealjs
+title: "Über mich"
+subtitle: "Untertitel"
+author: "Richard Conrardy"
+---
    +

    (wenig getestete Optionen: pdf, docx, pptx)

    +

    interessant:

    +
    ---
+format: 
+  html: default
+  pdf: default
+  docx: default
+title: "Über mich"
+subtitle: "Untertitel"
+author: "Richard Conrardy"
+---
    +
    +
    +

    Webseite anpassen in _quarto.yml

    +
    project:
+  type: website
+
+website:
+  title: "test3"
+  navbar:
+    left:
+      - href: index.qmd
+        text: Home
+      - about.qmd
+
+format:
+  html:
+    theme: cosmo
+    css: styles.css
+    toc: true
    +
    +
    +
    +

    Theorie

    +
    +

    Datenschutzrecht

    +
    +

    Dieses Gesetz gilt für jedes Bearbeiten von Personendaten durch Behörden.

    +
    +

    Art. 4 Abs.1 KDSG

    +
    +
    +
    +

    Personendaten sind Angaben über eine bestimmte oder bestimmbare natürliche oder juristische Person.

    +
    +

    Art.2 Abs.1 KDSG

    +
    +
    +
    +
    +

    Urheberrecht

    +
    +

    Der Arbeitnehmer ist für den Schaden verantwortlich, den er absichtlich oder fahrlässig dem Arbeitgeber zufügt.

    +
    +

    Art.321e Abs.1 OR

    +
    +
    +
    +

    Veröffentlichte Werke dürfen zitiert werden, wenn das Zitat zur Erläuterung, als Hinweis oder zur Veranschaulichung dient und der Umfang des Zitats durch diesen Zweck gerechtfertigt ist.

    +
    +

    Art.25 Abs.1 URG

    +
    +

    Das Zitat als solches und die Quelle müssen bezeichnet werden. Wird in der Quelle auf die Urheberschaft hingewiesen, so ist diese ebenfalls anzugeben.

    +
    +

    Art.25 Abs.2 URG

    +
    +
    +
    +
    +

    PHBern

    +
    +

    An der PHBern entscheiden gemäss Art. 8 Abs. 1 Bst. o des PH-Statuts (PHSt; abrufbar unter www.phbern.ch/rechtssammlung > Ziff. 1.0) grundsätzlich die Institutsleiterinnen und Institutsleiter über die Nutzung immaterieller Arbeitsergebnisse […]

    +
    +

    (Pädagogische Hochschule Bern, 2023, S. 2)

    +
    +
    +
    +
    +

    Angebotsentwicklung 2025

    +
    +

    Vorgabe 24 – Technologien / Digitale Medien II: Sowohl in den Lernprozessen als auch bei Leistungsnachweisen gelten ausgehend von einem Grundverständnis des Konnektivismus als Teil des Lernkonzepts die Vorgaben Open Source und Open Internet.

    +
    +

    (Pädagogische Hochschule Bern, 2017, S. 26)

    +
    +
    +
    +
    +

    Diskussion

    +
    +

    Ziel - Innovationspoolprojekt 24/25

    +

    Anleitung für Studierende und Dozierende zum Erstellen, Publizieren und Verwalten einer statischen Webseite für den Unterricht

    +
    +
    +

    Offene Fragen

    +
      +
    • Potential für Studierende?
      • +
    • Potential für Dozierende?
      • +
    • Welche Features sind wichtig?
      • +
    • Potential für Mitarbeiter?
      • +
    • Welche Lizenz ist die richtige?
      • +
    +
    +
    +
    + + + + +
    +
    + +

    Bibliographie

    +
    +Pädagogische Hochschule Bern. (2017). ECKPFEILER FÜR DIE ANGEBOTS- ENTWICKLUNG 2025 Grundlagendokument. https://qmp.phbern.ch/File/CoreDownload?id=5150 +
    +
    +Pädagogische Hochschule Bern. (2023). Geistiges Eigentum Merkblatt (Fassung vom November 2023). https://qmp.phbern.ch/File/CoreDownload?id=5913&filename=Merkblatt%20Geistiges%20Eigentum.pdf&langId=1 +
    +
    +Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68 +
    +

    Wiederverwendung

    Zitat

    Bitte zitieren Sie diese Arbeit als:
    +Conrardy, R., & Adler <br> Richard Conrardy, J. (2024, January +1). Verstehensorientiert prüfen in Zeiten von KI. University of +Teacher Education Bern. https://phbern-rconrardy.github.io/lerngelegenheiten/ +
    + + + + +
    + + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_11_files/figure-html/mermaid-figure-1.png b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_11_files/figure-html/mermaid-figure-1.png new file mode 100644 index 0000000..74ee8c6 Binary files /dev/null and b/lerngelegenheiten/LG_verstehensorientiert_pruefen/woche_11_files/figure-html/mermaid-figure-1.png differ diff --git a/python/01_variablen_slides.html b/python/01_variablen_slides.html index cff78ca..304ea6d 100644 --- a/python/01_variablen_slides.html +++ b/python/01_variablen_slides.html @@ -1,879 +1,800 @@ - - + + + + + + + + + +Python + + + + + - + + + + + + + - - - - - - - Python - - - - - - - - - - - - - - - - - -
    -
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    Python

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    Variablen, Datentypen und Type Casting

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    -Richard Conrardy -
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    -richard.conrardy@phbern.ch -
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    - - University of Teacher Education Bern - -

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    01.01.2024

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    Learning Outcomes

    +
    +

    Learning Outcomes

    • Sie verstehen das Prinzip einer Variable und können dieses Wissen in einem Programm umsetzen
    • Sie kennen die vier wichtigsten Datentypen und können diese (falls nötig) umwandeln
    -
    -

    Was sind Variablen?

    +
    +

    Was sind Variablen?

    Eine Variable ist ein Behälter, um Daten zu speichern (vgl. Mathematik).

    -
    name = "Christian" # Variable erstellen und Wert zuweisen
-print(name) # Output: Christian
-
-name = 3 # Variable überschreiben
-print(name) # Output: 3 
-
-name = input("Gib deinen Namen ein: ") # Benutzereingabe
-print("Dein Name ist: " + name) # Output: ?
    +
    name = "Christian" # Variable erstellen und Wert zuweisen
+print(name) # Output: Christian
+
+name = 3 # Variable überschreiben
+print(name) # Output: 3 
+
+name = input("Gib deinen Namen ein: ") # Benutzereingabe
+print("Dein Name ist: " + name) # Output: ?

    (Eine Variable sollte so benannt werden, dass jeder weiss, um was es geht z. B. nameOhneLetzerBuchstabe = “Christia”)

    -
    -

    Was sind Datentypen?

    +
    +

    Was sind Datentypen?

    Jede Variable hat einen Datentyp. Die vier wichtigsten:

    -
    x = 5
-print(type(x)) # Output: int (Integer/Ganzzahl)
-
-x = 5.0
-print(type(x)) # Output: float (Floating-Point/Kommazahl)
-
-x = True
-print(type(x)) # Output: bool (Boolean/Wahrheitswert)
-
-x = "hello"
-print(type(x)) # Output: string (String/Zeichenkette)
    +
    x = 5
+print(type(x)) # Output: int (Integer/Ganzzahl)
+
+x = 5.0
+print(type(x)) # Output: float (Floating-Point/Kommazahl)
+
+x = True
+print(type(x)) # Output: bool (Boolean/Wahrheitswert)
+
+x = "hello"
+print(type(x)) # Output: string (String/Zeichenkette)
    -
    -

    Konvertierung von Datentypen (Type Casting)

    +
    +

    Konvertierung von Datentypen (Type Casting)

    Manchmal muss man Datentypen umwandeln

    -
    x = "Monat "
-y = 12
-print(x + y) # funktioniert nicht und macht keinen Sinn
-
-x = "Monat "
-y = 12
-print(x + str(y)) # Output: Monat 12
    +
    x = "Monat "
+y = 12
+print(x + y) # funktioniert nicht und macht keinen Sinn
+
+x = "Monat "
+y = 12
+print(x + str(y)) # Output: Monat 12

    Die Umwandlungsfunktionen sind analog zu den Datentypen:

    -
    x = 5
-int(x) # x ist bereits ein Integer
-float(x) # 5.0
-bool(x) # True
-str(x) # "5"
    +
    x = 5
+int(x) # x ist bereits ein Integer
+float(x) # 5.0
+bool(x) # True
+str(x) # "5"
    -
    -

    Auftrag: Mein erstes Programm

    +
    +

    Auftrag: Mein erstes Programm

    In Amerika ist die Längeneinheit “Fuss” (ft) auch heute noch in Gebrauch. 1 ft entspricht dabei 30.48 cm bzw. 1 cm entspricht 0.032808 ft.

    Erstellen Sie ein Programm, welches cm in ft umrechnet. Wie gross sind sie in Fuss?

    -
    -

    -
    -

    PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Richard Conrardy, Dozent

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    - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + } else { + return undefined; + } + }; + var bibliorefs = window.document.querySelectorAll('a[role="doc-biblioref"]'); + for (var i=0; i + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/python/02_conditionals_slides.html b/python/02_conditionals_slides.html index 8a17c53..f440a01 100644 --- a/python/02_conditionals_slides.html +++ b/python/02_conditionals_slides.html @@ -1,916 +1,840 @@ - - + + + + + + + + + +Python + + + + + - + + + + + + + - - - - - - - Python - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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    Python

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    Variablen, Datentypen und Type Casting

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    -Richard Conrardy -
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    -richard.conrardy@phbern.ch -
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    - - University of Teacher Education Bern - -

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    01.01.2024

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    Lernziele

    -
    +
    +

    Lernziele

    +

    Sie verstehen das Prinzip von Conditionals (If-Elif-Else) und können dieses Wissen in einem Programm umsetzen.

    -
    +

    Sie können ein Flussdiagramm aufgrund von Programmcode (oder vice versa) erstellen.

    -
    -

    Was sind Conditionals?

    +
    +

    Was sind Conditionals?

    Conditionals sind bedingte Anweisungen oder Verzweigungen. In Python schreibt man “if Bedingung: dann”. Die Bedingung ist dabei entweder Wahr oder Falsch (Boolean).

    -
    note = 4.5
-
-if note >= 4:
-  print("Prüfung bestanden")
-  print("...")  # Alles in einer If-Bedingung muss eingerückt sein
-else:
-  print("Mehr Code")  # Ohne Einrücken ist es wieder normaler Code
    +
    note = 4.5
+
+if note >= 4:
+  print("Prüfung bestanden")
+  print("...")  # Alles in einer If-Bedingung muss eingerückt sein
+else:
+  print("Mehr Code")  # Ohne Einrücken ist es wieder normaler Code
    -
    -

    If-Elif-Else

    +
    +

    If-Elif-Else

    Mit elif (Abkürzung für “else-if”) und else (deutsch: sonst) können sie mehrere Bedingungen verschachteln.

    -
    x = 1
-
-if x > 1:
-  print("x ist größer als 1")
-elif x < 1:
-  print("x ist kleiner als 1")
-else:
-  print("x ist gleich 1")
    +
    x = 1
+
+if x > 1:
+  print("x ist größer als 1")
+elif x < 1:
+  print("x ist kleiner als 1")
+else:
+  print("x ist gleich 1")

    Achtung: Ein Vergleich in Python ist ==, eine Zuweisung ist =.

    -
    -

    Logische Operatoren (Optional)

    +
    +

    Logische Operatoren (Optional)

    • and (Deutsch: und)
    • or (Deutsch: oder)
    • not (Deutsch: nicht)
    -
    x = 5
-y = 6
-
-if x == 5 and y == 6:
-  print("Beide Aussagen sind Wahr")
-
-if x == 5 or y == 6:
-  print("Eine oder beide Aussagen sind Wahr")
-
-if not x == 5:  # Gleich wie x != 5
-  print("Die Aussage ist nicht Wahr")
    +
    x = 5
+y = 6
+
+if x == 5 and y == 6:
+  print("Beide Aussagen sind Wahr")
+
+if x == 5 or y == 6:
+  print("Eine oder beide Aussagen sind Wahr")
+
+if not x == 5:  # Gleich wie x != 5
+  print("Die Aussage ist nicht Wahr")
    -
    -

    Was ihr vermeiden solltet!

    +
    +

    Was ihr vermeiden solltet!

    Vergleichen von Booleans mit ==

    -
    winter = True
-
-if winter == True:  # Schlechter Programmierstil
-  print("Es ist Winter")
-
-if winter:  # Viel besser
-  print("Es ist Winter")
    +
    winter = True
+
+if winter == True:  # Schlechter Programmierstil
+  print("Es ist Winter")
+
+if winter:  # Viel besser
+  print("Es ist Winter")

    Vergleichen von Floats mit ==

    -
    meter = 1.8324
-
-if meter == 1.8324:  # Nicht gut, da Floats nur "ungefähr" sind
-  print("Sie sind 1.83 Meter groß")
-
-if 1.83 < meter < 1.84:  # Viel besser
-  print("Sie sind 1.83 Meter groß")
    +
    meter = 1.8324
+
+if meter == 1.8324:  # Nicht gut, da Floats nur "ungefähr" sind
+  print("Sie sind 1.83 Meter groß")
+
+if 1.83 < meter < 1.84:  # Viel besser
+  print("Sie sind 1.83 Meter groß")
    -
    -

    Das Flussdiagramm als visuelle Darstellung

    -
    n = int(input("Note eingeben: "))
-
-if n >= 4:
-  print("Note: " + str(n))
-else:
-  print("Prüfung nicht bestanden!")
    +
    +

    Das Flussdiagramm als visuelle Darstellung

    +
    n = int(input("Note eingeben: "))
+
+if n >= 4:
+  print("Note: " + str(n))
+else:
+  print("Prüfung nicht bestanden!")
    -
    -

    Auftrag: Login mit Passwort

    +
    +

    Auftrag: Login mit Passwort

    1. Programmieren Sie ein Login (nur mit Passwort, ohne Benutzernamen). Wenn das Passwort korrekt ist, soll “Herzlich Willkommen” erscheinen, andernfalls “Passwort nicht korrekt”.
    2. Erstellen sie das Flussdiagramm dazu.
    -
    -

    Auftrag: Login mit Benutzer und Passwort

    +
    +

    Auftrag: Login mit Benutzer und Passwort

    1. Ergänzen sie das Login mit einem Benutzernamen (neues .py file). Falls der Benutzer nicht existiert, soll “Benutzer nicht gefunden” ausgegeben werden.
    2. Erstellen sie ein Flussdiagramm dazu.
    -
    -

    -
    -

    PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Richard Conrardy, Dozent

    -
    -
    -
    -
    -
    - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + } else { + return undefined; + } + }; + var bibliorefs = window.document.querySelectorAll('a[role="doc-biblioref"]'); + for (var i=0; i + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/python/03_loops_slides.html b/python/03_loops_slides.html index ee13204..781f713 100644 --- a/python/03_loops_slides.html +++ b/python/03_loops_slides.html @@ -1,904 +1,823 @@ - - + + + + + + + + + +Python + + + + + - + + + + + + + - - - - + + + + - - Python - - - - - - - - - - - - - - - - - -
    -
    -
    -

    Python

    -

    Loops (while, for) und Flussdiagramme

    -
    -
    -
    -Richard Conrardy -
    -
    -richard.conrardy@phbern.ch -
    -

    - - University of Teacher Education Bern - -

    -
    -
    -

    01.01.2024

    -
    -
    -
    +

    Lernziele

    -
    -

    Inhalt

    -
    -
    -
      -
    1. -

      Lernziele

      -
      2. -
    -

    Sie verstehen das Prinzip von Loops (while, for) und können dieses Wissen in einem Programm umsetzen

    Sie können ein Flussdiagramm aufgrund von Programmcode (oder vice versa) erstellen

    -
    -
    -

    Was sind Loops? (Schleifen)

    +
    +

    Was sind Loops? (Schleifen)

    Mit einem Loop können sie Programmcode wiederholen. In Python gibt es zwei Arten von Loops:

    While-Loop

    -
    i = 0  # Braucht eine Zähler-Variable
-while i < 5:  # Solange i < 5
-  print(i)
-  i = i + 1  # i um eins erhöhen
-# Output: 0 1 2 3 4
    -

    For-Loop

    -
    for i in range(0, 5):  # Für jedes i von 0 bis 5
-  print(i)
-# Output: 0 1 2 3 4
    -

    While-Loops vs. For-Loops

    +
    i = 0  # Braucht eine Zähler-Variable
+while i < 5:  # Solange i < 5
+  print(i)
+  i = i + 1  # i um eins erhöhen
+# Output: 0 1 2 3 4
    +
    +

    For-Loop

    +
    for i in range(0, 5):  # Für jedes i von 0 bis 5
+  print(i)
+# Output: 0 1 2 3 4
    +
    +
    +

    While-Loops vs. For-Loops

    While-Loops können alles, was For-Loops können und noch mehr. Trotzdem sollte man in den meisten Fällen For-Loops verwenden, da diese weniger fehleranfällig sind.

    Warum sind For-Loops weniger fehleranfällig? Der Bereich (englisch: range) muss mit einer Funktion “range(von, bis)” vorgegeben werden.

    -
    for i in range(5, 10):  # range(von, bis)
-  print(i)
-# Output: 5 6 7 8 9
    +
    for i in range(5, 10):  # range(von, bis)
+  print(i)
+# Output: 5 6 7 8 9
    Vgl. Misra-C + Leserlichkeit
 Demo
    -
    -

    Unendliche Loops & Loops verlassen

    +
    +
    +

    Unendliche Loops & Loops verlassen

    Mit “while True:” erzeugt man einen unendlichen Loop:

    -
    while True:  # Unendliche Schleife
-  print("hallo")
-# Output: hallo hallo hallo hallo hallo hallo hallo hallo ...
    +
    while True:  # Unendliche Schleife
+  print("hallo")
+# Output: hallo hallo hallo hallo hallo hallo hallo hallo ...

    (Tipp: Mit “ctrl-c” brechen sie ein Programm ab, falls sie in einem unendlichen Loop stecken bleiben.)

    Mit “break” kann man einen Loop wieder verlassen

    -
    i = 0
-while True:
-  print(i)
-  if i == 100:
-    break  # Loop verlassen
-  i = i + 1
-# Output: 0 1 2 4 5 ... 98 99 100
    -

    Das Flussdiagramm als visuelle Darstellung

    -
    i = 2
-while i < 10:
-  print(i)
-  i = i + 2
-print("fertig")
-# Output: 2 4 6 8 fertig
    +
    i = 0
+while True:
+  print(i)
+  if i == 100:
+    break  # Loop verlassen
+  i = i + 1
+# Output: 0 1 2 4 5 ... 98 99 100
    +
    +

    Das Flussdiagramm als visuelle Darstellung

    +
    i = 2
+while i < 10:
+  print(i)
+  i = i + 2
+print("fertig")
+# Output: 2 4 6 8 fertig

    (Da For-Loops nur “Syntactic Sugar” für While-Loops sind, werden diese als While-Loop dargestellt.)

    -
    -

    Auftrag: Stellen sie sich vor, sie seien wieder in der Primarschule

    +
    +
    +

    Auftrag: Stellen sie sich vor, sie seien wieder in der Primarschule

    1. Die Lehrerin möchte, dass sie die Zahlen von 1 bis 1000 aufschreiben. Automatisieren sie diesen Auftrag.
    2. Die Lehrerin verlangt nun, dass sie von 1000 wieder rückwärts auf 1 zählen. Erstellen sie ein Programm.
    3. Nun möchte die Lehrerin auch noch, dass sie die 7er-Reihe bis 1000 (1x7, 2x7, 3x7…) aufschreiben. Erstellen sie wieder ein Programm.
    -
    -

    Auftrag: Fahrplan Luzern - Engelberg

    +
    +

    Auftrag: Fahrplan Luzern - Engelberg

    Der IR (Interregio) von Luzern nach Engelberg fährt nur 1x pro Stunde. Der erste Zug fährt um 6:12 und der letzte Zug um 20:12.

    Erstellen sie ein Programm, welches den Fahrplan ausgibt (ohne jeden Zug einzeln aufzuschreiben). Erstellen sie das Flussdiagramm dazu.

    -
    -

    Auftrag: Prüfungssoftware Programmieren

    +
    +

    Auftrag: Prüfungssoftware Programmieren

    1. Programmieren sie eine Software, welche eine Frage stellt und nach 3 Fehlversuchen “Prüfung leider nicht bestanden” ausgibt (inkl. verbleibende Versuche). Wenn die Frage richtig beantwortet wird, soll “Gratulation!” ausgegeben werden.
    2. Erstellen sie das Flussdiagramm dazu.
    -
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    -

    PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Richard Conrardy, Dozent

    -
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    - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + } else { + return undefined; + } + }; + var bibliorefs = window.document.querySelectorAll('a[role="doc-biblioref"]'); + for (var i=0; i + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/python/04_listen_slides.html b/python/04_listen_slides.html index a622368..8c2faa9 100644 --- a/python/04_listen_slides.html +++ b/python/04_listen_slides.html @@ -1,441 +1,291 @@ - - + + + + + + + + + +Python + + + + + - + + + + + + + - - - - + + + + - - Python - - - - - - - - - - - - - - - - - -
    -
    -
    -

    Python

    -

    Listen

    -
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    -
    -Richard Conrardy -
    -
    -richard.conrardy@phbern.ch -
    -

    - - University of Teacher Education Bern - -

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    01.01.2024

    -
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    Lernziele

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    Inhalt

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    1. -

      Lernziele

      -
      2. -
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    -
    +

    Sie verstehen das Prinzip von Listen und können dieses Wissen in einem Programm umsetzen

    -
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    -

    Was sind Listen?

    +
    +

    Was sind Listen?

    Eine Liste speichert mehrere Elemente, z. B. eine Einkaufsliste:

    • Brot
      • @@ -444,454 +294,518 @@

      Was sind Listen?

    • …

    In Python werden Listen mit eckigen Klammern [] geschrieben:

    -
    x = ["Brot", "Nutella", "Milch"]  # Definition einer Liste
-print(x)  # Output: "['Brot', 'Nutella', 'Milch']"
    +
    x = ["Brot", "Nutella", "Milch"]  # Definition einer Liste
+print(x)  # Output: "['Brot', 'Nutella', 'Milch']"
    -
    -

    Zugriff auf Listenelemente

    +
    +

    Zugriff auf Listenelemente

    Der Zugriff auf Listenelemente erfolgt mit einem Index. [0] ist dabei das erste Element, [1] das zweite, etc. einkaufsliste = [“Brot”, “Nutella”, “Milch”]

    -
    print(einkaufsliste[0])  # Output: Brot
-print(einkaufsliste[1])  # Output: Nutella
-print(einkaufsliste[2])  # Output: Milch
    +
    print(einkaufsliste[0])  # Output: Brot
+print(einkaufsliste[1])  # Output: Nutella
+print(einkaufsliste[2])  # Output: Milch

    Informatiker fangen bei 0 an zu zählen.

    Die Länge einer Liste erhält man mit der Funktion len():

    -
    laenge = len(einkaufsliste)  # Länge der Liste
-print(laenge)  # Output: 3
    +
    laenge = len(einkaufsliste)  # Länge der Liste
+print(laenge)  # Output: 3
    -
    -

    Listen & Loops

    +
    +

    Listen & Loops

    Listen sind iterierbar, d. h. folgendes funktioniert und sollte bevorzugt werden:

    -
    for element in einkaufsliste:
-  print(element)
    +
    for element in einkaufsliste:
+  print(element)

    Wenn jedoch der Index benötigt wird, kann auch ein “normaler” Loop mit der len()-Funktion verwendet werden:

    -
    for i in range(len(einkaufsliste)):  # len() ist die Listenlänge
-  print(einkaufsliste[i])
-  print(i)  # Vorteil: Man hat Zugriff auf den Index i
    +
    for i in range(len(einkaufsliste)):  # len() ist die Listenlänge
+  print(einkaufsliste[i])
+  print(i)  # Vorteil: Man hat Zugriff auf den Index i
    -
    -

    Listenelemente bearbeiten

    +
    +

    Listenelemente bearbeiten

    Ein Element ändern

    -
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
-einkaufsliste[1] = "Bananen"
-# Resultat: ['Brot', 'Bananen', 'Milch']
    +
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
+einkaufsliste[1] = "Bananen"
+# Resultat: ['Brot', 'Bananen', 'Milch']

    Ein Element hinzufügen

    -
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
-einkaufsliste.append("Bananen")
-# Resultat: ['Brot', 'Bananen', 'Milch', "Bananen"]
    +
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
+einkaufsliste.append("Bananen")
+# Resultat: ['Brot', 'Bananen', 'Milch', "Bananen"]

    Ein Element löschen

    -
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
-einkaufsliste.pop()
-# Resultat: ["Brot", "Nutella"]
    +
    einkaufsliste = ["Brot", "Nutella", "Milch"]
+einkaufsliste.pop()
+# Resultat: ["Brot", "Nutella"]
    -
    -

    Auftrag: Einkaufsliste

    +
    +

    Auftrag: Einkaufsliste

    Programmieren sie eine Einkaufsliste, bei der sie Artikel hinzufügen können. Die Liste soll dabei nach jeder Eingabe wieder ausgegeben werden.

    Tipp: Mit while True wird eine Schleife unendlich oft ausgeführt und mit CTRL-C können sie das Programm trotzdem terminieren

    -
    -

    Auftrag: Notendurchschnittsrechner

    +
    +

    Auftrag: Notendurchschnittsrechner

    Programmieren sie einen Notendurchschnittsrechner. Das Ziel: Sie können ihre Noten eingeben und der Rechner gibt ihnen ihren aktuellen Durchschnitt zurück.

    -
    -

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    -

    PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Richard Conrardy, Dozent

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    - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + } else { + return undefined; + } + }; + var bibliorefs = window.document.querySelectorAll('a[role="doc-biblioref"]'); + for (var i=0; i + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/python/05_funktionen_slides.html b/python/05_funktionen_slides.html index 485619e..8e4c1ed 100644 --- a/python/05_funktionen_slides.html +++ b/python/05_funktionen_slides.html @@ -1,914 +1,828 @@ - - + + + + + + + + + +Python + + + + + - + + + + + + + - - - - - - - Python - - - - - - - - - - - - - - - - - -
    -
    - -
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    Python

    -

    Funktionen

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    -
    -Richard Conrardy -
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    -richard.conrardy@phbern.ch -
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    - - University of Teacher Education Bern - -

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    01.01.2024

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    Lernziele :dart:

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    Inhalt

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    1. -

      Lernziele :dart:

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      2. -
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    Sie verstehen das Prinzip von Funktionen und können dieses Wissen in einem Programm umsetzen

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    -

    Was sind Funktionen? :calculator:

    +
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    Was sind Funktionen? :calculator:

    Funktionen kennen sie bereits aus der Mathematik, z. B. f(x) = 2x.

    In Python werden Funktionen mit def/return definiert und meistens verwendet, um Code besser zu strukturieren:

    -
    # Definition einer Funktion
-def meine_funktion(x):
-  return 2*x
-
-# Funktionen können mehrmals aufgerufen werden
-print(meine_funktion(2))
-print(meine_funktion(4))
-# Output: 4 8
    +
    # Definition einer Funktion
+def meine_funktion(x):
+  return 2*x
+
+# Funktionen können mehrmals aufgerufen werden
+print(meine_funktion(2))
+print(meine_funktion(4))
+# Output: 4 8

    (Im Gegensatz zu einer Variable sollte ein langer Funktionsname mit einem Bodenstrich getrennt werden, z.B., bmi_berechnen() und nicht bmiBerechnen())

    -
    -

    Parameter bzw. Argumente

    +
    +

    Parameter bzw. Argumente

    Funktionen können (müssen aber nicht) Argumente haben:

    -
    def funktion_ohne_argument():
-  print("hello")
-
-def funktion_mit_argument(x):
-  print(x)
-
-# Funktionen haben immer Klammern (mit oder ohne Argumente)
-funktion_ohne_argument()
-funktion_mit_argument("world")
-# Output: hello world
    +
    def funktion_ohne_argument():
+  print("hello")
+
+def funktion_mit_argument(x):
+  print(x)
+
+# Funktionen haben immer Klammern (mit oder ohne Argumente)
+funktion_ohne_argument()
+funktion_mit_argument("world")
+# Output: hello world

    Die Argumente sind nur innerhalb der Funktion erreichbar:

    -
    def meine_funktion(x):
-  print(x) # x ist das Argument/Parameter
-
-print(x) # x wird nicht gefunden
    +
    def meine_funktion(x):
+  print(x) # x ist das Argument/Parameter
+
+print(x) # x wird nicht gefunden
    -
    -

    Rückgabewert

    +
    +

    Rückgabewert

    Funktionen können (müssen aber nicht) einen Rückgabewert haben. Ein Rückgabewert ist nichts anderes als eine Variable, welche außerhalb der Funktion gespeichert werden kann:

    -
    def funktion_ohne_rückgabewert(x):
-  y = 2*x
-
-def funktion_mit_rückgabewert(x):
-  y = 2*x
-  return y
-
-v1 = funktion_ohne_rückgabewert(5)
-v2 = funktion_mit_rückgabewert(5)
-
-print(v1) # Output: None
-print(v2) # Output: 10
    +
    def funktion_ohne_rückgabewert(x):
+  y = 2*x
+
+def funktion_mit_rückgabewert(x):
+  y = 2*x
+  return y
+
+v1 = funktion_ohne_rückgabewert(5)
+v2 = funktion_mit_rückgabewert(5)
+
+print(v1) # Output: None
+print(v2) # Output: 10
    -
    -

    Reine vs. Modifizierte Funktionen

    +
    +

    Reine vs. Modifizierte Funktionen

    In der Programmierung wird zwischen reinen (“pure”) und modifizierten (“impure”) Funktionen unterschieden. Reine Funktionen geben für den gleichen Input immer den gleichen Output, z. B. mathematische Funktionen. Benutzen sie, wenn möglich, reine Funktionen!

    -
    -

    -
    globaleVariable = 0 # Das ist eine globale Variable
-
-def reine_funktion(x):
-  return 2*x
-
-def modifizierte_funktion(x):
-  global globaleVariable # auf globale Variable zugreifen
-  globaleVariable = globaleVariable + 1
-  return 2*x*globaleVariable
-
-reine_funktion(4) # Output: 8
-reine_funktion(4) # Output: 8
-modifizierte_funktion(4) # Output: 8
-modifizierte_funktion(4) # Output: 16 --> anderer Output
    +
    +

    +
    globaleVariable = 0 # Das ist eine globale Variable
+
+def reine_funktion(x):
+  return 2*x
+
+def modifizierte_funktion(x):
+  global globaleVariable # auf globale Variable zugreifen
+  globaleVariable = globaleVariable + 1
+  return 2*x*globaleVariable
+
+reine_funktion(4) # Output: 8
+reine_funktion(4) # Output: 8
+modifizierte_funktion(4) # Output: 8
+modifizierte_funktion(4) # Output: 16 --> anderer Output
    -
    -

    Auftrag: Brief Adressieren

    +
    +

    Auftrag: Brief Adressieren

    Erstellen sie eine Funktion, welche eine korrekt formatierte Adresse ausgibt. Rufen sie dann die Funktion auf und geben sie mind. 2 verschiedene Adressen aus. Die Funktion soll folgende Argumente besitzen:

    Vorname, Name, Strasse, Strassennr, Plz, Ort

    -
    -

    -
    -

    PHBern, Institut Sekundarstufe 1, Richard Conrardy, Dozent

    -
    -
    -
    -
    -
    - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + } else { + return undefined; + } + }; + var bibliorefs = window.document.querySelectorAll('a[role="doc-biblioref"]'); + for (var i=0; i + + + + + \ No newline at end of file diff --git a/styles/ph-heidelberg-ci.scss b/styles/ph-heidelberg-ci.scss index da0966f..7c33d7a 100644 --- a/styles/ph-heidelberg-ci.scss +++ b/styles/ph-heidelberg-ci.scss @@ -1,52 +1,206 @@ -barlow schrift - -PHHD H1 -Schrift: Calibri Bold 24 Pt. -Farbe: PHHD-Blau, RGB: 9 / 67 / 114 -Ausrichtung: links -Zeilenabstand: Einfach -Absatzabstand, Nach auf H2: 3 Pt. oder -Nach auf Fließtext: 20 Pt. - - -Formatname: PHHD H2 -Schrift: Calibri Regular 20 Pt. -Farbe: PHHD-Gelb, RGB: 255 / 197 / 11 -Ausrichtung: links -Zeilenabstand: Einfach -Abstand, Nach: 20 Pt. - -PHHD Fließtext Block -Schrift: Calibri Regular 11 Pt. -Farbe: schwarz, RGB: 0 / 0 / 0 -Ausrichtung: Blocksatz -Zeilenabstand: Einfach -Absatzabstand, Nach: 3 Pt. - - -Formatname: PHHD H3 -Schrift: Calibri Bold 11 Pt. -Farbe: PHHD-Blau, RGB: 9 / 67 / 114 -Ausrichtung: links -Zeilenabstand: Einfach -Absatzabstand, Vor: 6 Pt. -Absatzabstand, Nach: 3 Pt - -Formatname: PHHD Liste links -Schrift: Calibri Regular 11 Pt. -Farbe: schwarz, RGB: 0 / 0 / 0 -Ausrichtung: links -Zeilenabstand: Einfach -Absatzabstand, Nach: 3 Pt. -Einzug links: 3 mm -Einzug erste Zeile: -3 mm -Aufzählungszeichen: Bullet - - -PHHD-Blau Hex: #094372 -PHHD-Gelb Hex: #ffc50b -PHHD-Hellblau: Hex: #1c87ce -PHHD-Grün: Hex: #d9e126 -PHHD-Violett: Hex: #9478b6 - -Farbabstufungen: 100 75 50 25 15 oder 10 (alpha channel) + +/*-- scss:defaults --*/ +// Primärfarbe + +$phhd-blau: #094372 +$phhd-gelb: #ffc50b +$phhd-hellblau:#1c87ce +$phhd-gruen: #d9e126 +$phhd-violett: #9478b6 + +// Lehrplan21 +$Zyklus3: #97C941; +$Zyklus2: #2F8FCE; +$Zyklus1: #E39B2D; +$LProt: #CD202C; +$LPGrundanspruch: #DDDDD7; + +$titelfarbe: #1a1a1a; + + +$linkhover: $bordeauxhover; +$link-color: $linkfarbe; +$font-family-base: 'Barlow', sans-serif; + +$primary:$phhd-blau + + +/*-- scss:rules --*/ + +.reveal ol{ + margin: 0 0 0 1.1em; + margin-bottom: 0rem; +} + +.nav-footer a { + font-weight:700; +} +.nav-footer a:hover { + text-decoration: none!important; + color:$flieder1!important; +} + +main a:not(.knopf):not(.nav-link):not(header a):not(.listing-title):not(.page-link), +.reveal a:not(.knopf) { + color: $link-color; + text-decoration: none; + font-weight: 700; + + &:hover { + color: $linkhover; + text-decoration: underline; + } +} + +.page-item.active .page-link{ + background-color: $bordeaux; + border-color: $bordeaux; +} + +h2{ + border-bottom: 0px solid #dee2e6; + padding-bottom: 0rem; +} + +h1, h2, h3{ + font-family: Georgia; + font-weight: bold; +} + + +hr { + border-top: 2px solid $phrot; + width: 60%; + margin: auto; + opacity: 0.5; +} + + +.beispiel { + background-color: $phorange3; +border-left: 1rem solid $phorange1; +} + +.knopf { + display: inline-block; + padding: 10px 20px; + font-size: inherit; + text-align: center; + text-decoration: none; + cursor: pointer; + border-radius: 3px; + background-color: $bordeaux; + color: white !important; +} +.knopf:hover { + color: white; /* Change the text color on hover */ + background-color:$bordeauxhover; +} + +.knopf-klein { + background-color: $blau; + font-size: 0.8rem; + padding: 5px 10px; +} + +.knopf-klein:hover { + background-color: $blauhover; +} + +.indikator { + background-color: $Zyklus3; + padding: 0.2rem; + padding: 0px 10px; +} + +.stufe { + background-color: $Zyklus3; + padding: 0.2rem; + padding: 0px 10px; +} + +.zyklus2 { + background-color: $Zyklus2; +} + +.accordion-button{ + padding-bottom: 0rem; + padding-top:0rem; + background-color:#f0f0f0; +} + +.accordion-header p { + margin-top: 0.3rem; + margin-bottom: 0.3rem; + font-size: 1.2rem; +} + +td { + vertical-align: middle; +} + +.reveal blockquote{ + font-style: italic; +} + + + +.quelle { + text-align: right; + font-size: 0.6rem; + font-style: normal; + color: $schwarz3; + display: block; +} + +.quarto-title-banner{ + padding-bottom: 0em; + background:inherit; +} + +.quarto-title { + @extend .page-full !optional; + /* Additional styles for the quarto-title class */ + margin-left: 4%; + color:$titelfarbe; + grid-column: body-content-start/body-content-end; +} + +.dropdown-item{ + color:$titelfarbe; +} + +.header-section-number{ + color:inherit; +} + +.slides h1 { + text-decoration: underline; + text-decoration-color: $bordeaux; +} + +.reveal .footer{ + font-size: 0.7rem !important; +} + +h1.title small { + text-decoration: underline ; + text-decoration-color: $bordeaux ; +} + +.callout.callout-style-default .callout-body { + font-size: inherit; +} + +h1, .quarto-title-banner { +color: $titelfarbe!important; +} + +.agenda-active { + color: $bordeaux; +} + + +.quarto-float-caption-bottom.quarto-float-caption.quarto-float-fig { + text-align: center; +} diff --git a/styles/ph-heidelberg.txt b/styles/ph-heidelberg.txt new file mode 100644 index 0000000..da0966f --- /dev/null +++ b/styles/ph-heidelberg.txt @@ -0,0 +1,52 @@ +barlow schrift + +PHHD H1 +Schrift: Calibri Bold 24 Pt. +Farbe: PHHD-Blau, RGB: 9 / 67 / 114 +Ausrichtung: links +Zeilenabstand: Einfach +Absatzabstand, Nach auf H2: 3 Pt. oder +Nach auf Fließtext: 20 Pt. + + +Formatname: PHHD H2 +Schrift: Calibri Regular 20 Pt. +Farbe: PHHD-Gelb, RGB: 255 / 197 / 11 +Ausrichtung: links +Zeilenabstand: Einfach +Abstand, Nach: 20 Pt. + +PHHD Fließtext Block +Schrift: Calibri Regular 11 Pt. +Farbe: schwarz, RGB: 0 / 0 / 0 +Ausrichtung: Blocksatz +Zeilenabstand: Einfach +Absatzabstand, Nach: 3 Pt. + + +Formatname: PHHD H3 +Schrift: Calibri Bold 11 Pt. +Farbe: PHHD-Blau, RGB: 9 / 67 / 114 +Ausrichtung: links +Zeilenabstand: Einfach +Absatzabstand, Vor: 6 Pt. +Absatzabstand, Nach: 3 Pt + +Formatname: PHHD Liste links +Schrift: Calibri Regular 11 Pt. +Farbe: schwarz, RGB: 0 / 0 / 0 +Ausrichtung: links +Zeilenabstand: Einfach +Absatzabstand, Nach: 3 Pt. +Einzug links: 3 mm +Einzug erste Zeile: -3 mm +Aufzählungszeichen: Bullet + + +PHHD-Blau Hex: #094372 +PHHD-Gelb Hex: #ffc50b +PHHD-Hellblau: Hex: #1c87ce +PHHD-Grün: Hex: #d9e126 +PHHD-Violett: Hex: #9478b6 + +Farbabstufungen: 100 75 50 25 15 oder 10 (alpha channel) diff --git a/tagungsunterlagen/2024_06_05_Nachwuchskolloquium.qmd b/tagungsunterlagen/2024_06_05_Nachwuchskolloquium.qmd index 51943c4..b73d0a3 100644 --- a/tagungsunterlagen/2024_06_05_Nachwuchskolloquium.qmd +++ b/tagungsunterlagen/2024_06_05_Nachwuchskolloquium.qmd @@ -1,8 +1,7 @@ --- title: Empirische Untersuchung eines Vier-Phasen-Unterrichtsmodells in Schweizer Sekundarklassen subtitle: "Nachwuchskolloquium PH Heidelberg" -format: revealjs - +format: phheidelberg-revealjs date: 05 06 2024 toc-depth: 1 author: @@ -53,19 +52,21 @@ Meta-Metastudie zu flipped classrooms, $n=173$, *included in quantitative Analys ## 4F, ein Phasenmodell -1. [**Fail**]{style="color: rgb(9, 67, 114)"} -2. [**Flip**]{style="text-decoration: underline;color: rgb(255, 197, 11)"} -3. [**Fix**]{style="color: rgb(9, 67, 114)"} -4. [**Feed**]{style="color: rgb(9, 67, 114)"} +1. [Fail]{style="color: rgb(9, 67, 114)"} +2. [Flip]{style="text-decoration: underline;color: rgb(255, 197, 11)"} +3. [Fix]{style="color: rgb(9, 67, 114)"} +4. 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